El Ciclo de Avalúo del
Aprendizaje:
Explicación y Aplicación
Dra. Vivian Navas & Dr.
Eddie Marrero
Oficina de Avalúo para el Aprendizaje
y el Mejoramiento Continuo
Colegio de Artes y Ciencias, UPRM
Taller Ofrecido al Departamento de:
Fecha:
Salón, Edificio, UPR-RUM
Ejercicio de avalúo
 Defina brevemente qué usted entiende por
avalúo del aprendizaje.
 Enumere algunos de los pasos que usted
entiende conlleva hacer avalúo del
aprendizaje.
Objetivos
 Introducir a los participantes al concepto de: el ciclo
de avalúo del aprendizaje
 Presentar y discutir la plantilla de trabajo para la
planificación, implementación y reporte de un ciclo de
avalúo del aprendizaje
 Presentar y discutir ejemplos concretos de ciclos
avalúo del aprendizaje
 Objetivo de aprendizaje:
 Que los participantes pueden desarrollar
utilizando la plantilla de trabajo un ciclo de
avalúo para alguno de los temas de sus cursos
Definiendo el avalúo del
aprendizaje
 Avalúo del aprendizaje es:
 Un proceso estructurado a través del
cual se procura evidenciar si se están
alcanzando o no unos determinados
objetivos de aprendizaje y se toman
acciones basado en lo que revelan los
resultados (Marrero, 2006).
Examinando la definición
 Avalúo es:
 Un proceso estructurado
 (conlleva una serie de pasos)
 se procura evidenciar
 (conlleva recoger datos para sustentar algo)
 si se están alcanzando o no unos determinados
objetivos de aprendizaje
 (conlleva evaluar datos)
 se toman acciones basado en los resultados
 (conlleva una aplicación)
Flujograma de los pasos
fundamentales del ciclo de avalúo
El ciclo de avalúo recogido en una
plantilla de trabajo
La plantilla de trabajo
 Hemos sintetizado el ciclo de avalúo
en un documento de trabajo que
llamamos:
la plantilla básica del ciclo de
avalúo
 La plantilla es una guía para la
planificación, implementación y
eventual informe de un ciclo de
avalúo
Objetivo de
Aprendizaje
¿Qué (contenido o destreza) se propone avaluar en este
ciclo? ¿A qué objetivo del prontuario y del
departamento responde este tema?
Justificación
¿En qué se fundamenta la selección de este tema? (Ej.
Recomendación, datos previos, revisión de literatura,
etc.)
Población
¿Quiénes (profesores, estudiantes, otros) y cuántos son
impactados en este ciclo de avalúo?
A
V
A
L
U
O
Pre
Intervención
¿Qué mediciones se harán/hicieron para determinar el
estatus del estudiante en cuanto a la destreza o
contenido seleccionado previo a la intervención?
Intervención
¿Qué actividad se llevó/llevará a cabo para promover el
aprendizaje del estudiante en el contenido o destreza
seleccionado?
Post
Intervención
¿Qué mediciones se harán/hicieron para determinar el
aprendizaje del estudiante después de la
intervención?
Análisis de los
Resultados
¿Qué indican los resultados?
¿Qué posibles explicaciones hay para los mismos?
Acción a tomar
¿Qué acciones se tomaron/tomarán a raíz de la
interpretación de los resultados?
Ejemplos esquemáticos de
ciclos de avalúo…
Ej. del Dpto. de Biología
 Aprendizaje de conceptos en un
mismo curso (BIOL 3051)
 Los conceptos se cubren a lo largo del
semestre
 Paticipan simultáneamente varios
profesores que enseñan el mismo
curso
 El avalúo se hace al comienzo del
semestre y cerca del final
Focus of
Assessment
Project
Assess the learning of basic biology concepts and identify misconceptions in
the first part of the General Biology course (BIOL 3051)
Justification
This course is taken by all freshman biology majors
Introduces important concepts that are necessary for advanced courses.
Many course topics are comprised within the Department learning outcomes
POPULATION
Project impact: Pre test - 279 students, Post test – 174 students, 2 faculty members
Student
Faculty
A
S
S
E
S
S
M
E
N
T
Pre-
A diagnostic pretest on content was offered on the first day of class.
Int
Conventional lectures, laboratory exercises, small group diagnostic test discussion
Post
-
 Post test was offered near end of the semester (before semester ended to allow for
taking action).
Results and
discussion
Students improved performance. The test average increased from 33.78% in the
pre-test to 62.90% in the post test
Incoming and persisting misconceptions as well as missed concepts were identified
and further discussed with students before semester ended
Dissemination
of Results
Failed questions and the misconceptions were discussed with the course faculty.
Course of
Action
Course faculty was made aware of the misconceptions and the difficult concepts for
them to emphasize with their students
Ej. del Dpto. de CiSo
 Avalúo de un tema específico (Hist. de la
psicología) en un curso específico (Psic
3001)
 Individual: Un solo curso dos secciones
 Intervención: 3 clases aprox.
 Pre-prueba: 15 minutos aprox.
 Post-prueba: Se hace en la casa. La
discusión en clase toma 15-20 min. aprox.
Objetivo de
Aprendizaje
Que los estudiantes puedan mencionar y describir las
principales escuelas en la historia de la psicología.
Justificación
Estudiantes tienden a confundir temas de una escuela
y otra.
Población
Estudiantes de Psic 3001 (dos secciones, 66
estudiantes).
A
V
A
L
U
O
Pre
Intervención
Se les provee listado de ideas, conceptos, personajes
y fechas, y se les pide que las organice en un mapa
conceptual utilizando las escuelas psicológicas como
eje central.
Intervención
Lecturas y conferencias sobre el trasfondo histórico
de la psicología (tres horas conf. aprox.)
Post
Intervención
Repetir la preintervención.
Análisis de los
Resultados
Evaluar la corrección del segundo mapa. Identificar
qué áreas muestran aún deficiencias.
Acción a tomar
Atender deficiencias identificadas.
Ej. de la Biblioteca
 Avalúo del aprendizaje sobre recursos
de la biblioteca luego de un taller
sobre ese tema.
 Grupos de entre 15 – 20 estudiantes
 El taller dura aprox. 45 min.
 La pre-prueba y la post-prueba de 5 a
7 min. aprox. cada una
Tema del ciclo de avalúo
Que el estudiante aprenda en qué lugares específicos de la biblioteca puede
encontrar determinadas fuentes de información.
Justificación
Estudiantes no saben donde buscar la información
Población
Estudiantes del curso X (cantidad varía)
A
V
A
L
U
O
Pre
Intervención
Cuestionario con preguntas de contenido específico sobre lugares en la biblioteca en
los que puede encontrar determinadas fuentes de información
Intervención
Presentación en PP o Conferencia sobre las fuentes de información en la biblioteca.
Se ajusta al curso en cuestión
Post
Intervención
Se administra el mismo cuestionario que en la preintervención o uno modificado
con las mismas preguntas y otras preguntas equivalentes o más sofisticadas
Resultados
Análisis de los Resultados
Acción a tomar
Próximo ciclo de avalúo
Apéndices
Si los resultados son positivos, repetir el ciclo con otros estudiantes. Si son
negativos, re-trabajar el asunto con el mismo grupo; revisar y ajustar la
intervención y readministrar con otro grupo.
Ej. del Dpto.
???
Ubicar aquí el ejemplo o ejemplos
correspondiente
Manos a la obra…
 Utilice la plantilla provista para que
desarrolle un ciclo
 Seleccione un tema que le interese y
que usted crea necesita avaluo
 Si le surgen dudas, por favor,
pregunte
Sesión de trabajo
 Conceder 15 para el trabajo individual
 No interrumpir
 Hacer sólo intervenciones individuales
Sesión de intercambio
 Solicitar voluntarios para que
presenten sus ciclos
 Que indiquen





El tema
Por qué lo seleccionó
Pre intervención
Intervención
Post intervención
Recomendaciones
 Comenzar con ciclos sencillos
 Trabajar con lo que le interese y con lo que
más necesite del avalúo
 El tema dede patir de los objetivos del
curso y del departamento
 Puede hacer un ciclo individual, junto con
otros profesores o participar en el ciclo que
está llevando a cabo el coordinador
 En todos los casos, puede hacer los ajustes
que mejor se adapten a su curso
Recomendaciones
 Explore si su ciclo responde a educación
general y/o educación sub-graduada. Si es
así, su contribucián estará siendo doble
 Guarde todos los datos, los necesitará para
hacer un pequeño informe de la actividad
 No tenga temor de consultar si tiene dudas
o preguntas
 Solicite la carta de reconomiento por
participación y los créditos del CEP. Puede
usar ambos en la sección de mejoramiento
profesional de curriculum vitae.
Otros ejemplos…
Focus of Assessment Project
Evaluar el conocimiento en enfermería de los estudiantes.
Justification
Estudiantes no están saliendo como deberían en la reválida
POPULATION
Student
Faculty
22 estudiantes , 6 profesores
Assessment
Pre-intervention
•Puntuaciones en reválida,
• Pre- prueba
Intervention
Facultad ofrece repasos luego de terminadas las clases.
Postintervention
•Post prueba
•Puntuaciones en revalida de los estudiantes que completaron el repaso
Results
Possible Reasons or Hypotheses
Course of Action
Next learning assessment
closing the loop project
Appendix
Veintidós (22) estudiantes de cuarto año tomaron la pre-prueba
De éstos solo ocho (8) estudiantes terminaron todos los repasos y tomaron la post prueba.
Estudiantes no estaban motivados (indicaron estaban cansados y esto no tenia nota)
La nota en la posprueba aumento o diminuyo
Aumento en la nota indica repaso fue efectivo
Disminución – repaso inefectivo
Hacer el repaso requisito para todo graduando
No hacer intervención a finales de semestre
Hacer intervenciones similares a mediados del currículo
Hacer intervenciones similares en los cursos requisitos
Cambiar la intervención
Focus of Assessment
Project
Assess the students’ level of knowledge concerning health promotion and maintenance.
Justification
These concepts were selected because they are part of our, mission, philosophy and conceptual framework
and did not know how we are doing.
POPULATION
Student
Faculty
Thirty three senior nursing students were impacted.
Preintervention
Diagnostic test
Intervention
Nursing courses where the themes of health promotion and maintenance were discussed and a selection of
those in which they had the opportunity to apply these concepts
Postintervention
A diagnostic test (content, courses and activities where concepts were learned and applied. The scale used
in this instrument was the following: 90 – 100 excellent, 80- 89 satisfactory, 70 – 79 average, 60 – 69 poor
and ≤ 59 deficient.
Results
Possible Reasons or
Hypotheses
Results reflected that 87.8 % of students identified correctly the definition of health promotion and
maintenance.
Sixty three point nine percent (63.9%) of students identified correctly the definition of health maintenance.
Six (6) of the 10 themes (60%) of health promotion and maintenance obtained punctuation between
excellent and satisfactory.
The level of achievement obtained by our students in relation to Health Promotion and Maintenance was satisfactory.
Course of Action
Faculty presentation.
Discussion of findings with the faculty and students in order to develop strategies to obtain excellence.
To examine the strategies used for the development of these concepts in each course.
Reinforce these themes in the second semester courses to all students including second, third and senior years.
Appendix
Include copies of all assessment tools
Possible Reasons or
Hypotheses
The level of achievement obtained by our students in relation to Health
Promotion and Maintenance was satisfactory.
Course of Action
Faculty presentation.
Discussion of findings with the faculty and students in order to
develop strategies to obtain excellence.
To examine the strategies used for the development of these
concepts in each course.
Reinforce these themes in the second semester courses to all
students including second, third and senior years.
Sugerencia
 Añada copia de sus ciclos de avalúo
en su portafolio de ascenso
evidenciando su eficiencia en el
proceso de enseñanza/aprendizaje
Referencias
 Plans, assessment cycles, reports, assessment tools
(http://www.uprm.info/avaluo )
 Avalúo Plus
(http://uprm.info/avaluoplus/ )
 Plantilla avalúo
http://www.uprm.edu/ideal/plantillacierrefi
nal.doc
Ejercicio práctico
 Identifique un objetivo que le gustaría
avaluar
 Diseñe un ciclo de avalúo usando la
plantilla básica
OTROS EJEMPLOS
Ejemplo
 Tomado de un curso de español
básico
 Búsquedas especializadas en internet
Objetivo de
Aprendizaje
Que los estudiantes puedan realizar búsquedas sobre
temas relacionados con los estudios hispánicos usando
la red.
Justificación
Muchos estudiantes desconocen la existencia de bases de
datos especializadas en los estudios hispánicos.
Población
Estudiantes Espa 4215 (2 secciones) en su mayoría de
especialidad.
A
V
A
L
U
O
Pre
Interven
ció
n
Búsqueda especializada (ej. Egon Wolf, La barca de la
medusa y ekphrasis). Discutir los resultados y mostrar
dificultades encontradas cuando no se usa una base
especializada.
Interven
ció
n
Taller en la biblioteca sobre búsquedas en bases de datos
especializadas y evaluación de la relevancia y
confiabilidad de las fuentes. (ver rúbrica)
Post
Interven
ció
n
Repetir ejercicio de la búsqueda especializada y la
evaluación de las fuentes.
Análisis de los
Resultados
Evaluar efectividad de la búsqueda (indicadores de tiempo
y contenido, además de la confiabilidad de las
fuentes).
Acción a tomar
Instituir un taller de búsquedas especializadas como parte
Objetivo de
Aprendizaje
Que el estudiante pueda mencionar los pasos del método
científico
Justificación
Es uno de los objetivos del prontuario. Que el
estudiante vea la diversidad de instancias en las que
se puede aplicar el método científico
Población
Estudiantes de Psic 3001
A
V
A
L
U
O
Pre
Intervención
Pedirle que mencionen cuáles son a su entender los
pasos del método científico y el orden de los mismos
Intervención
Conferencia sobre los pasos del método científico
Post
Intervención
Hacer un flujograma que ilustre los pasos del método
científico ajustándolo a su área de especialidad o
interés
Análisis de los
Resultados
Ver corrección de la secuencia y la pertinencia de la
aplicación
Acción a tomar
Mostrar ejemplos entre los estudiantes. Aclarar dudas
Ejemplo 4
 Tomado de un curso de gramática
 Probar utilidad de técnica de
intervención para enseñar un tema:
Explicación verbal vs. gráfica para
identificar clases de predicados
Objetivo de
Aprendizaje
Que los estudiantes puedan identificar clases de predicados.
Justificación
Es parte de los objetivos del prontuario. Estudiantes tienen
dificultad entendiendo el sistema de clasificación explicado
de forma verbal.
Población
A
V
A
L
U
O
Pre
Intervención
Asignar lectura y conferencia sobre sistema de clasificación
de predicados. Asignar ejercicio en el que los estudiantes
hagan clasificación de predicados.
Intervención
Presentar sistema de clasificación en forma gráfica.
Post
Intervención
Que los estudiantes vuelvan a realizar el mismo ejercicio de
clasificación de predicados de la preintervención y nuevos
ejercicios.
Análisis de los
Resultados
Comparar la corrección con que los estudiantes hacen la
tarea en ambos casos. Auscultar la opinión de los
estudiantes sobre el sistema.
Acción a tomar
Decidir si implementar nuevo sistema gráfico para
identificar clases de predicados. Hacer los ajustes
correspondientes.
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El Ciclo de Avalúo del Aprendizaje