ENCUENTRO DE
DIRECTORES DE BIOLOGIA
Carlos Corredor, Ph.D.
Director Ejecutivo
ACOFACIEN – ACCB
POPAYAN – OCTUBRE 5 DE 2009
BASES CULTURALES Y NORMATIVA DE RELACION
UNIVERSIDAD-EMPRESA
 Colombia es un país esencialmente agrícola. Sin
embargo la agricultura es principalmente de pancoger. Sólo hace pocos años se han establecido
agroindustrias en las que se incluye valor agregado
a las cosechas.
 El valor agregado se ha basado en investigación
desarrollada en centros especializados: CENICAFE,
CENICAÑA, CENIPALMA, CENIPAPA, ICA Y
CORPOICA sin participación directa de la
Universidad.
 Lo mismo es cierto para la industria colombiana en
general con el agravante de que la se prefiere la
compra de patentes al desarrollo de tecnologías
propias, basadas en investigación.
 La universidad ha respondido formando
profesionales, es decir, personas que profesan una
serie de conocimientos y prácticas estandarizadas
que permiten el correcto funcionamiento de los
engranajes sociales e industriales establecidos.
 En forma separada, algunas carreras basadas en
disciplinas, tales como las carreras de ciencias,
cultivan la disciplina a través de la investigación y
en esta forma sus egresados, además de
profesionales, tienen las características mínimas de
investigadores.
 Sin embargo, con la flexibilización de los trabajos de
grado, la investigación encuentra su nicho en el
posgrado, como corresponde.
 De todas maneras, la investigación desarrollada en
los departamentos de Ciencias tiende a mantener
su característica de investigación básica con poca o
ninguna integración con la industria en general.
 La Universidad ha sido reacia a aceptar un papel
relacionado con el aparato productivo.
 En algunas universidades la relación con la
industria se ha satanizado y se considera que esa
relación contribuye a la “privatización”.
 La privatización tiene diferentes significados según
el grupo cultural que la pronuncia. Para algunos
profesores y estudiantes implica una pérdida de
independencia y autonomía que es característica o
nota propia de la universidad y la convierte en un
instrumento de producción del sistema capitalista.
Para otros, en forma más elemental, representa el
aumento en el valor de las matrículas y la
imposibilidad de los sectores de menores ingresos
de ingresar a la universidad.
• En las grandes universidades del mundo, el sector
industrial y financiero tiene asiento en los consejos
superiores de las universidades. Esto es cierto de
algunas universidades colombianas que surgieron del
sector productivo y se dio en algunas estatales en las
que los empresarios tenían asiento en el Consejo
Superior. Para las estatales, se reformó el consejo
superior como consecuencia de los movimientos
estudiantiles de los años 70’s y la ley 80 de 1980 le dio
a la universidad pública un gobierno bipartita,
gobierno-academia en vez de mantener el tríangulo de
Sábato en el que el tercer elemento fundamental es el
sector productivo.
 A partir de estos hechos se creó una desconfianza
mutua universidad empresa y casi un divorcio
entre los dos, ya que ambos reducen la causa a que
ambos tienen metas y métodos diferentes y
divergentes. Así mismo, en que la universidad tiene
unos proceso burocráticos que hacen la respuesta a
cualquier solicitud de la industria muy lenta
mientras que la industria necesita soluciones
inmediatas.
 Sin embargo, uno de los nichos de empleo de los
biólogos es la industria.
NORMATIVIDAD
 En el marco contextual discutido más
arriba, existe una nueva normatividad del
Estado que se resume en dos leyes:
 La Ley 1188 de 2008 que regula el registro
calificado de programas universitarios y la
Ley 1286 de 2009 de Ciencia, Tecnología e
Innovación.
 La Ley 1188 de 2008, que regula el registro
calificado de programas universitarios,
establece en su artículo 2° - Condiciones de
los programas, que dentro de las condiciones
intrínsecas de calidad referentes a cada
programa, debe existir “La adecuada relación,
efectiva con el sector externo, que proyecte a la
universidad con la sociedad”.
 La interpretación de qué es el sector externo
varía con cada tipo de programa pero va desde
el servicio a la sociedad hasta la imbricación
del programa con la industria.
 La Ley 1286 de 2009 es mucho más explícita en
relación con el sector productivo y hace de la
ciencia y la tecnología una condición básica para
el desarrollo y bienestar social:
 Artículo 1°. Objetivo general. El objetivo general
de la presente ley es fortalecer el Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnología y a Colciencias para lograr
un modelo productivo sustentado en la ciencia, la
tecnología y la innovación, para darle valor
agregado a los productos y servicios de nuestra
economía y propiciar el desarrollo productivo y la
nueva industria nacional.
 En los objetivos específicos se encuentran los
siguientes numerales:
 3. Incorporar la ciencia, la tecnología y la
innovación como ejes transversales de la
política económica y social del país.
 5. Transformar el Sistema Nacional de Ciencia
y Tecnología en el Sistema de Ciencia,
Tecnología e Innovación – SNCTI-.
 6. Fortalecer la incidencia del SNCTI en el entorno
social y económico, regional e internacional, para
desarrollar los sectores productivo, económico,
social y ambiental de Colombia, a través de
ciudadanos integrales, creativos, críticos,
proactivos e innovadores, capaces de tomar
decisiones trascendentales que influyan
constructivamente en el desarrollo económico,
cultural y social.
 10. Orientar el fomento de actividades científicas,
tecnológicas y de innovación hacia el
mejoramiento de la competitividad en el marco
del Sistema Nacional de Competitividad.
CURRICULO BIOLOGIA
 Para los ECAES se llegó a un acuerdo sobre los
contenidos mínimos que deben tener los programas de
maestría para que sus estudiantes puedan ser
evaluados a nivel nacional.
 En la reunión de Cali se hizo un mapa de los contenidos
de las carreras diferentes a los mínimos acordados. En
esa reunión se buscaba explorar la forma como las
carreras cumplían con la normatividad en relación con
el contexto histórico, epistemológico y social que debían
incluir.
 En el encuentro de Cali, 20 de 26 programas tenían
inglés; 7 informática; y sólo un programa tenía
cualquiera de las siguientes asignaturas que tienen que
ver con producción: administración, desarrollo
ambiental y social, Recursos Naturales y Desarrollo
Sostenible, principios de administración ambiental e
introducción a la economía
 Hay varias carreras que tienen una
vocación clara hacia la biología aplicada
enunciada en su nombre.
 En la asamblea de ACOFACIEN en la
Guajira, los directivos del Cerrejón
manifestaron que no podían conseguir
biólogos que cumplieran con la condición
de hablar inglés.
MESAS DE TRABAJO PARA PROPUESTAS
ESPECIFICAS
 Ante la situación anterior, propongo que se
trabaje en mesas de trabajo que examinen la
situación y propongan cambios curriculares
que se reflejen en el perfil de los próximos
egresados o que se decida que los curricula
deben continuar igual.
Algunas preguntas para debatir:
1. ¿Nuestras carreras preparan al egresado para el
2.
3.
4.
5.
mundo laboral actual?; ¿deberían hacerlo?
A partir de la primera pregunta, ¿qué cambios, si
es que hay que hacerlos, deberían introducirse en
los planes de estudio?
De acuerdo a las nuevas políticas sobre trabajos
de grado, ¿deberían propiciarse las pasantías de
los estudiantes en la industria?
¿Sería conveniente que los profesores hicieran
consultoría en la industria y tuvieran a
estudiantes de pregrado o de posgrado como
ayudantes?
¿……….?
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