PRIMERO FUE…
REFORMA
CURRICULAR
DEL
BACHILLERATO
TECNOLÓGICO
21/09/2008
D'Valenzuela
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ANALISIS DEL MODELO CURRICULAR VIGENTE
 La maestra Eurídice Sosa Peinado dice: Hace 6 años, la
maestra María Eugenia Toledo Hermosillo y yo recibimos
la invitación de parte del Secretariado Técnico del
Bachillerato Tecnológico, para participar en la
elaboración de los programas de estudio de la Reforma
Curricular en los componentes de formación básica y
propedéutica, con base en el Modelo educativo, que
habían generado después de arduo trabajo de más de
año y medio.
 Nuestro primer dilema fue cómo definiríamos la
reforma, con énfasis en el cambio institucional o
como movimiento cultural.
 Y nos decidimos por el cambio cultural.
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PRIMERAS PROPUESTAS
 a) Propusimos que los docentes del bachillerato
tecnológico, fueran no solo actores de la reforma sino
autores de la misma, pensar en el docente como un
profesional reflexivo, un experto de la enseñanza
(Shon1998 y Perrenoud 2007).
 b) Romper con el formato tradicional de los programas,
para desarrollarlos desde el ¿qué, para qué y cómo
aprender? De esto, resultaron programas largos porque
contienen argumentaciones y exposiciones que los
hacen explícitos y orientan a desarrollar estrategias
centrada en el aprendizaje.
 c) Durante el proceso de elaboración de los programas,
establecer un espacio colegiado de diálogo y
acompañamiento entre expertos de los campos del
conocimiento (científicos y divulgadores), expertos en
enseñanza y los docentes colaboradores del proyecto.
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SEGUNDO DILEMA: Contenidos o procedimientos, cuál
es el énfasis de la reforma
 Aquí, recuperamos lo planteado por Perrenoud (2007), en el sentido
de los falsos dilemas en la formación de profesores y en los
procesos de transformación de las prácticas. Las ilusiones que
pueden entrampar el procedimiento son:
a) La ilusión cientificista, con esta reforma vamos a enseñar de
manera científica y afirmamos es algo puro e infalible nuestra
metodología, solo tienen que desarrollarla los docentes.
b) La ilusión objetivista, todo lo hecho por la reforma es medible y
cuantificable y por tanto centrémonos en algunos instrumentos y
sistemas de evaluación, para saber de ella y poder orientarla. La
evaluación debe ser diversificada.
c) La ilusión metodológica, si el docente aprende la metodología,
entonces tendrá respuestas, pero sin construir y reconstruir sus
propios caminos. Cada maestro de educación media superior, no
importa su formación, sabrá un poco de psicopedagogía, algo de
planeación, algún cóctel de enfoques pedagógicos y mucho de
evaluación.
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TERCER DILEMA: Por aproximaciones sucesivas o por
fases y etapas
 La reforma fue caracterizada como un proceso
hipercomplejo, transdisciplinario, multireferrencial y
multicultural, por supuesto contradictorio; del cual podemos
medir y registrar, pero no todo; evaluar, pero no
esquematizar. Y construir, y reconstruir de lo objetivo a lo
subjetivo.
 De aquí el tercer dilema: proponer la operación de la
Reforma del Bachillerato por fases y etapas o por
aproximaciones sucesivas. Una reforma no inicia cuando se
comunica, sino cuando empiezan los procesos de
transformación. En este sentido pueden existir, ahora
mismo, planteles del NMS, en los que aún la reforma no ha
comenzado, porque no se ha transformado en práctica
alguna, igual que hay muchas comunidades académicas de
escuelas y estados que ya van por su segunda o tercera
versión e interpretación del modelo educativo.
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¿Qué modificó la Reforma Curricular?
El plan y los programas de estudio
Pero también:
La práctica docente, la gestión escolar, la
normatividad, el material didáctico, los
procedimientos de evaluación, la infraestructura...
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PERSPECTIVA DE FORMULACIÓN DEL MODELO
CURRICULAR
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
COGNOSCITIVISTA
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METODOLOGÍA ACADÉMICA
 Conjunto de experiencias de aprendizaje.
4. El proceso se facilita
con la elaboración de
secuencias didácticas y
la elección de
temas integradores.
3. Se inicia el proceso
con la recuperación
de los saberes
previos del estudiante
como ruta para la
internalización de los
aprendizajes.
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1. El estudiante es un
sujeto de aprendizaje,
no un objeto de
enseñanza.
2. El procedimiento
metodológico es ir de lo
concreto a lo abstracto;
del fenómeno a su
esencia y causas; de lo
fácil a lo difícil, y vuelta.
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DURANTE EL PROCESO SE DESARROLLAN…
 Competencias:
Conceptuales o de
conocimiento.
Procedimentales o
metodológicas.
Actitudinales o
valorales.
El propósito es desarrollar el perfil de egreso, de acuerdo
con el Modelo Educativo y el enfoque de competencias.
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LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA
SUPERIOR (RIEMS), en la diversidad.
 Historia reciente:
AÑO 2007. Se da a conocer el Marco Curricular Común (MCC),
para insertarlo en los programas de estudio que en ese momento
estaban en proceso de mejora.
AÑO 2008. Se recomienda a los Estados de la República integrar
un Comité Técnico para revisar y proponer mejoras al MCC.
Hidalgo es el único que ha respondido con trabajos colegiados
fortalecidos, talleres de capacitación y promoción de la RIEMS.
El propósito del MCC es establecer un perfil de egreso
estandarizado.
A cada subsistema se le respeta su plan curricular, pero se le
induce a preparar a sus alumnos en competencias genéricas y
disciplinares, desde cada asignatura o materia de estudio.
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SECUENCIA FORMATIVA, estructura.
Fase
InterActiva
(Alumno-Facilitador)
SECUENCIA
DIDÁCTICA
Momento de
apertura
Fase
PreActiva
(Facilitador)
•Concepción
•Planeación
•Instrumentación
Momento de
desarrollo
•Preparación
Competencia
Dimensiones:
Momento de
cierre
Ambiente Educativo
(Actitud y Metodología)
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Fase
PostActiva
(Facilitador)
• Instrumentos de
Evaluación
• Supervisión del
proceso
• Análisis de
Resultados e
Información
Conceptual, procedimental, actitudinal
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La secuencia formativa: una manera de ver y
de prever la acción educativa
 La secuencia formativa es una de las maneras
posibles de observar, analizar y juzgar sobre la
acción educativa,
 Bien sea para planificarla, para ejecutarla
 O para evaluar la acción que se realiza o se ha
realizado en la práctica.
Planeación
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Puesta en práctica
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Valoración de resultados
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FASE PREACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA
Tenemos que
planear todas las
actividades, de
una vez
También
seleccionamos las
actividades, las
organizamos y las
jerarquizamos
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Luego, reunimos
los materiales
necesarios
Determinamos el
tiempo de duración
de las actividades y
los espacios que
vamos a ocupar para
el aprendizaje
Y que no se nos
olvide hacer el
cronograma
correspondiente
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FASE INTERACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA
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Planeación de la Secuencia
Didáctica.
Organización de los contenidos de
aprendizaje: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Evaluación permanente durante el proceso
de la secuencia didáctica.
Integración de los portafolios académicos por
individuo.
Programa de retroalimentación para nivelar
rezagos y confirmar las competencias
alcanzadas.
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Promoción del aprendizaje en los
espacios, con los recursos, en el
ambiente y tiempos específicos
que marca la secuencia didáctica.
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FASE POSTACTIVA DE LA SECUENCIA FORMATIVA
En equipos
colegiados se
hace la
evaluación del
proceso
formativo.
Se cualifican y
cuantifican los
resultados de todos
los elementos que
participaron como:
recursos,
instrumentos,
espacios, tiempos,
personal, alumnos…
Se elabora un plan
de mejora continua
para la siguiente
secuencia
formativa.
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¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE EL MCC. Y EL MCBT?
Modelo
Curricular del
Bachillerato
Tecnológico
Marco
Curricular
Común
Precisan las
competencias
genéricas y
disciplinares de
egreso, de los
estudiantes.
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FORMAS DE INSERCIÓN DEL MCC
MODELO EDUCATIVO DEL
BACHILLERATO TECNOLÓGICO
SISTEMA DE NORMALIZACIÓN
Componente de formación BÁSICA
MARCO CURRICULAR COMÚN:
Competencias genéricas
Competencias disciplinares
Componente de formación
PROPEDÉUTICA
Componente de formación
PROFESIONAL
GRAN TOTAL
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Competencias genéricas
NORMAS TECNICAS DE
COMPETENCIA LABORAL
PERFIL DE EGRESO
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RECONOCIMIENTO DE LA FORMACIÓN
PLAN DE ESTUDIOS
CERTIFICACIÓN
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
6º.
De Estudios de Bachillerato
Tecnológico
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
6º.
De Competencias Genéricas y
Disciplinares de Egreso (MCC)
2º.
M1
3º.
M2
4º.
M3
5º.
M4
6º.
M5
De Competencias Técnicas. Uno
por Módulo o global
GRAN TOTAL
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PERFIL DE EGRESO
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