Estrategias de Mejora
Educativa: Lecciones de otros
países
Dra. Lucrecia Santibañez
Los niveles de escolaridad han
aumentado pero todavía hay rezagos
• La tasa media de escolaridad ha crecido mucho
en los últimos años y ahora es de 8.2 años en
promedio (para adultos entre 25 y 64 años)
• Sin embargo un número importante de personas
todavía no tienen escolaridad suficiente:
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24% de la población tiene menos de primaria
24% tiene sólo primaria
27% tiene sólo secundaria
12% tiene sólo preparatoria
• La mayoría (o casi la mayoría) de los alumnos
Mexicanos no demuestran competencias
suficientes en Lectura, ciencias y matemáticas
(PISA, 2006)
De cada 100 alumnos que entran
a primaria:
• 87 completan la primaria e ingresan a secundaria
• 65 completan la secundaria e ingresan a media
• 39 terminan la educación media
• 29 entran a educación superior
 14 egresan (Asumiendo que la mitad egresan)
 De los egresados 10 se titulan (un tercio de la matrícula de primer
ingreso)
• 3 (un tercio de los titulados) realiza un posgrado
• Y únicamente un tercio de éstos, 1 alumno, se titula (estimado)
¿Qué se puede hacer?
• Hay algo en el sector educativo, en su
gestión, en las características de su
personal, etc. que hace que unos
sistemas sean mejores que otros
– Incluso con condiciones económicas similares
• Un análisis reciente de lo que los mejores
sistemas educativos del mundo hacen,
reveló algunas lecciones comunes
(McKinsey & Co, 2008)
Gastar más ≠ mejorar la educación
• A pesar de incrementos en el gasto educativo
en muchos países, sus resultados no mejoraron
sustancialmente
• Singapúr sale muy bien en TIMSS, a pesar de
gastar menos por alumno que cualquier otro
país desarrollado
• México tiene niveles similares de gasto
acumulado por alumno que otros países (por ej.
ex repúblicas soviéticas) pero le va peor
Reformar la estructura del sistema
≠ mejorar la educación
• Pasar de un sistema centralizado a uno
decentralizado, tampoco pareció mejorar
sustancialmente la educación en países
como Nueva Zelanda o Estados Unidos
• Algunos muy buenos sistemas son
centralizados, otros muy buenos sistemas
son descentralizados
Los rezagos (y las buenas
influencias) se acumulan
• Estudios en Inglaterra y otros, sugieren
una alta correlación entre rezago en un
año y otro
• Además, estudios de Estados Unidos
sugieren que el impacto de un buen
maestro puede durar hasta 3 años
A pesar de las diferencias, hay
similitudes en los “buenos” sistemas
• Todos los buenos sistemas reclutan a la mejor gente
posible para la docencia
– “La calidad de un sistema educativo no puede exceder la calidad
de sus maestros”
• Todos los buenos sistemas desarrollan y capacitan a esta
gente para convertirse en buenos maestros
– “La única forma de mejorar los resultados, es mejorando la
instrucción”
• Todos los buenos sistemas implementan sistemas y apoyo
focalizado para asegurarse que todos los alumnos puedan
beneficiarse de una excelente instrucción
– “La única forma para que el sistema alcance un nivel de excelencia,
es aumentando el nivel de cada alumno”
Fuente: McKinsey Report, 2007
El desarrollo profesional continuo
de los maestros es muy importante
• Una vez que se seleccionan los mejores
maestros es importante apoyarlos para que se
conviertan en los mejores instructores posibles
• Esto se hace en los países “top” por medio de
diversas estrategias de desarrollo profesional
continuo
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Formación utilizando práctica docente
Apoyo o “coaching” en la escuela
Liderazgo académico del director
Redes y comunidades académicas en la escuela
Es importante ocuparse de todos
los alumnos
• Los países con alto desempeño han
desarrollado sistemas para identificar y ayudar a
las escuelas y alumnos rezagados
– Esto lo han logrado mediante evaluación y monitoreo
de todas las escuelas
– Se utilizan exámenes e inspecciones (supervisión)
– Y se publican los resultados (rendición de cuentas)
• Además, establecen altas expectativas para
todos los alumnos
• Y programas de apoyo, tutoría, remediales, etc.
para los que no logran mejorar su desempeño
Conclusión
• Grandes reformas estructurales, equipamiento
escolar o cambios de currículo, etc. tenderán a
fracasar si no se mejora el proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Esto se logra únicamente si el foco se pone en
el maestro, en su desarrollo y sus habilidades
docentes
• Y si además, se asegura que todos los alumnos
reciban atención y apoyo para mejorar su
rendimiento
• ¿La Alianza puede mejorar estos procesos?
¡Gracias!
Dra. Lucrecia Santibañez
Fundación IDEA, A.C. y Centro de Investigación y Docencia Económicas
(CIDE)
www.fundacionidea.org.mx
[email protected]
(55) 52 08 14 03
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Reclutamiento de maestros: Los
casos de Singapúr y Finlandia
• En Singapur únicamente 1 de 6 aplicantes para la
docencia obtiene el puesto
– En Finlandia, únicamente 1 de 10
• En ambos países el proceso de reclutamiento es
exhaustivo e incluye exámenes, entrevistas, y casos
– En Finlandia los maestros provienen del 20% más alto (en
calificaciones) de las universidades
– En Singapúr del 30% más alto
• Los nuevos maestros se consideran “aprendices” y por
un tiempo son monitoreados para evaluar su
desempeño
• Contrario a lo que sucede en muchos países, los países
“top” seleccionan a sus candidatos antes de entrar a la
formación docente (saliendo de universidad o
bachillerato)