PÉRDIDA AUDITIVA.
EN EL AULA
EQUIPO DE DÉFICIT AUDITIVO
DE BADAJOZ.
GEMMA VIDAL (A y L)
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PÉRDIDA AUDITIVA:



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MOMENTO DE APARICIÓN DE LA
PÉRDIDA AUDITIVA.
EL OIDO. LOCACILIZACIÓN DE LA
PÉRDIDA AUDITIVA.
GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA.
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MOMENTO DE APARICIÓN DE LA
PÉRDIDA AUDITIVA

PRELOCUTIVA: Antes de nacer y/o antes de
iniciarse el uso del lenguaje oral (L.O)

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POSTLOCUTIVA: Después de usar el L.O
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EL OÍDO
o.Externo
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/ o.medio / o. interno
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LOCALIZACIÓN DE LA PÉRDIDA
O
Dificultad en la Recepción del sonido
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Dificultad de transmitir
Onda sonora por la
Cadena de huesecillos
No transforma la onda
Sonora en señal electrica
Y el cerebro no reconoce
El sonido
Grado de pérdida auditiva.
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
Hipoacusia leve :20 y 40 dB. no impiden un desarrollo lingüístico

Hipoacusia media: 40 y 70 dB problemas para la adquisición del
lenguaje oral y escrito, así como la comprensión lectora.

Hipoacusia severa :70 y 90 dB problemas para la comunicación
hablada y para la adquisición del lenguaje oral y escrito , así como la
comprensión lectora.

Hipoacusia profunda: supera los 90 dB. enseñanza intencional y
sistemática del lenguaje oral y escrito, así como la comprensión
lectora.

Cofosis :100 dB, 120 dB.
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Consecuencias de la pérdida auditiva.
1. Dificultades comunicativas con su entorno
escolar.
2. Comprensión lectora afectada.
3. Expresión escrita afectada.
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EL AULA
Josefina, con gran esfuerzo e intentando recordar lo que significaban
cada una de las palabras del cuento, leía:
“ (...) A pesar de ello, Blancanieves abrió la puerta de la cabaña y dejó
entrar a la anciana, quien había envenado la manzana que le ofrecía
amistosamente. En su cuello de cisne quedó atravesado un trozo, y sin
que se diera cuenta se encontró sumida en un largo y profundo sueño.”
Dra. Patricia Salas
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“La mayoría de [email protected] [email protected] e hipoacú[email protected] [email protected] de
nacimiento llegan a desarrollar una competencia lectora
equivalente a la edad de un niño o niña de 9 años.”
“La maestra le había anticipado que iban a trabajar los cuentos contados por sus papás
cuando era pequeña; también le explicó que los cuentos eran narraciones que tienen un
comienzo, una parte del conflicto y un desenlace. Todo esto Josefina lo sabía y también
había hecho el listado de las palabras desconocidas, las había buscado en el diccionario
y sin embargo no entendía para qué estaba puesta adelante la frase “a pesar de ello”, ni
tampoco comprendía por qué aparecía esa anciana, cuando antes el cuento estaba
hablando de la madrastra. Tampoco se le ocurría quién había envenenado la manzana. A
pesar de que buscaba en el diccionario la palabra “le” y allí decía que era un pronombre
personal de 3° persona que funciona como complemento indirecto y a veces se usa como
complemento directo, no podía entender a quién le daba la manzana esa anciana tan
buena. Siempre que leía la palabra “trozo” era cuando aparecía en los libros junto a
otras como torta y queso pero allí no estaba ninguno, entonces ¿de qué era ese trozo? “
Dra. Patricia Salas
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INFLUENCIA DE LA PÉRDIDA AUDITIVA EN EL ENTORNO ESCOLAR.
LA AUDICIÓN Y OTROS FACTORES . COMUNICACIÓN.
LECTOESCRITURA.
AUDICIÓN Y OTROS FACTORES
• FUERA DEL ENTORNO ESCOLAR Y
ENTORNO ESCOLAR
COMUNICACIÓN.
• COMUNICACIÓN: ORAL Y / O SIGNADA.
LECTOESCRITURA.
 COMPRENSIÓN ESCRITA: C.E ACADÉMICA
 (EL VOCABULARIO Y LAS ESCTRUCTURA SINTÁCTICAS)

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EXPRESIÓN ESCRITA: (EL VOCABULARIO Y LAS
ESCTRUCTURAS SINTÁCTICAS)
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AUDICIÓN Y OTROS FACTORES

-
-
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Las estrategias auditivas de un niño o niña sordo o sorda varían según el
contexto:
Fuera del entorno escolar o en situaciones no académicas: Son capaces
de crear respuestas y dar información al interlocutor o interlocutora
gracias a los restos auditivos ,las expresiones corporales de los o las que
participan en la conversación, así como de la experiencia, y aprendizaje,
en situaciones comunicativas similares; por ello en muchas ocasiones
parece que “oye” .
En el entorno escolar en situaciones académicas: Ante un vocabulario
desconocido, y estructuras sintácticas poco habituales, que no se
utilizan en su entorno comunicativo oral o signado, provoca que sus
restos auditivos , así como los otros recursos expuestos anteriormente
sean insuficientes , y es cuando se produce : “oye lo que quiere”, “se
entera de lo que le interesa”,…
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COMUNICACIÓN.

ORAL: La información que transmite la niña o el niño sordo
depende de la calidad de su articulación, de su vocabulario,
así como de la complejidad de las estructuras sintácticas
lo que provoca dificultades en la compresión del mensaje por
parte de niños y niñas oyentes.

SIGNADA: El niño o la niña con pérdida auditiva utiliza un sistema
comunicativa desconocido por el o la interlocutor, interlocutora.
+ SE DIFICULTA
cuando la
comunicación se produce CON más de un interlocutor o
interlocutora , o en ambientes ruidosos.
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LECTOESCRITURA
COMPRENSIÓN ESCRITA
C.E ACADÉMICA: Es el trabajo intelectual que debe realizar un niño
o una niña con pérdida auditiva cuando se enfrenta a la lectura
de textos, independientemente de su extensión, ya que debe
poner en marcha los mecanismos necesarios para la
interpretación del enunciado y no sólo requieren de la decodificación,
palabra por palabra, del enunciado con sus respectivos significados y
del significado de la oración en su totalidad, sino que además se
necesita realizar un proceso de inferencias.
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EXPRESIÓN ESCRITA
Escribir significa plasmar el pensamiento a través del lenguaje . Si el
lenguaje está afectado
¿Qué ocurrirá con la expresión
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escrita?
“Si apuntas hacia las estrellas, puede ser
que no alcances alguna, pero no
terminarás con las manos llenas de lodo.”
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