LATERALIDAD
Lic. Geijo Liliana
[email protected]
Proceso de Desarrollo de la
Lateralidad: 3 Fases
1- De identificación (de diferenciación clara)
0-2 años
2- De alternancia (de definición por contraste
de rendimiento)
2-4 años
3- De automatización (de preferencia instrumental)
4-7 años
Biologistas: Lateralización; ultima etapa evolutiva
filogenética y ontogenética del cerebro
Evolución de la lateralidad
Fase de identificación
Fase de alternancia
.fase de automatización
DOMINANCIA LATERAL
FASES DE APLICACIÓN DEL
Proceso de lateralización (otros autores- Ed.Fisica)
LOCALIZACIÓN: 3 años
FIJACIÓN: 3,4,5 años
DESARROLLO: 5,8 años
MADURACIÓN: 8, 10 años
Se puede adelantar en 2 años el desarrollo evolutivo de la lateralidad
de forma correcta y en cada fase si el sujeto ha tenido conocimiento
significativo de su propio cuerpo.
• El dominar la lateralidad le
. ayudara al niño a
orientarse.
• . El no hacerlo podría repercutir en las dificultades de
aprendizaje de algunas materias.
• La lateralidad se consolida en la etapa escolar
• Entre los 2 y 5 años observamos que las manos se
utilizan para peinarse, asearse en el baño.
• Consideremos además que la lectura y escritura son
procesos que se cumplen de izquierda a derecha.
• En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su
lateralización y en función de su mano, pie, ojo y
oído.
Lateralidad según Piaget
Socializaciones
• Nociones relativas: “Desubjetivaciones”
1) 5-8 años
D. e I. se consideran desde su punto de vista
2) 8-11 años
reconocimiento progresivo sobre los otros
3) 11-12 años
D. e I. desde el punto de vista de las cosas mismas
Bateria Piaget Head
• Edad: abarca las edades de los 6 hasta los 12-14
años.
• Objetivo: Estudia el esquema corporal
lateralizado, la posibilidad que poseen los niños
para orientarse en el espacio y el reconocimiento
de las coordenadas espaciales derecha-izquierda.
• Este test está formado por dos partes:
• Prueba de Piaget : derecha-izquierda
• Prueba de Head: mano-ojo-oreja
Piaget
Se le pregunta al niño ¿cuál es tu mano derecha y cuál es tu mando izquierda?
El examinador pregunta al niño ¿cuál es mi mano izquierda y cuál es mi mano
derecha?
Se colocan tres objetos arriba de la mesa, ejemplo: lápiz, goma, tijera. (Se le pide
al niño que se cruce de brazos para responder).
Se pregunta: a) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la goma?
b) ¿el lápiz está a la derecha o a la izquierda de la tijera?
c) ¿la goma está a la derecha o a la izquierda del lápiz?
d) ¿la goma está a la derecha o ala izquierda de la tijera?
e) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda del lápiz?
f) ¿la tijera está a la derecha o a la izquierda de la goma?
Head
Primera parte: el niño debe imitar lo que hace al examinador.
Le decimos al niño “yo ahora voy a hacer unos movimientos
con la mano y quiero que hagas lo mismo que yo hago, pero
tenés que tener cuidado, si yo uso mi mano derecha que es
ésta (gesto para mostrar la mano) vos también tenés que usar
tu mando derecha”. Luego de planteada dicha consigna, la
prueba es solo de imitación, no volvemos a hablar.
Son quince combinaciones entre mano, oreja y ojo (ver tabla).
En la segunda parte el niño debe seguir órdenes verbales, ya
no tiene que imitar.
Ejemplo: “ahora quiero que pongas tu mano izquierda en tu
ojo derecho” (ver tabla).
En la última parte se le pide al niño que haga lo mismo que
está haciendo la figura, aclarando nuevamente que debe ser
con la misma mano. Son ocho figuras en total.
Test Piaget-Head
Organización Espacial
• 6 años
• Derecha-izquierda :conocimiento sobre si
1-Enseñar la mano derecha
2-Enseñar la mano izquierda
3-Indicar el ojo derecho
Prueba + : 3/3
7 años
Prueba +: 5/6
a) Ejecución de movimientos a la orden
1. Mano D a oreja I
2. Mano I a Ojo D
3. Mano D a ojo I
4. Mano I a oreja D
Consigna: “con la mano derecha tocate las oreja
izquierda…
b) Posición relativa de objetos (dos pelotas)
5. ¿la pelota roja esta a la derecha o a la
izquierda?
6.¿la azul esta a la izquierda o a la derecha?
8 años
• Derecha –Izquierda: reconocimiento sobre el
otro (observador frente a el)
1. Tocame la mano derecha
2. Tocame la mano Izquierda
3. ¿En que mano tengo las pelota?
El observador tiene una pelota en la mano
derecha
Prueba +: 3/3
9 años
Imitación de los mov. del observador
1- Mano Izq. –ojo derecho
2-Mano derecha-oreja derecha
3-Mano derecha-ojo izquierdo
4-Mano Izq.-oreja izquierda
5-Mano derecha-ojo derecho
6-Mano izq.-oreja derecha
7-Mano derecha-oreja izquierda
8-Mano izq.-ojo izquierdo
Prueba+: 6/8
10 años
• Reproducción de movimientos con figuras
esquemáticas
• Consigna:”vas a hacer lo mismo que el
muñeco del dibujo, el mismo gesto y con la
misma mano”
• 8 movimientos a ejecutar
(los mismos que para los 9 años)
Prueba +: 6/8
11 años
•
•
•
•
•
•
•
Reconocimiento de la posición relativa de los objetos
1-¿la pelota R. esta a la derecha o a la izquier5da de la V.?
2-¿la pelota R. esta a la derecha o a la Izquierda de la A.?
3 -¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la R.?
4-¿la pelota A. esta a la derecha o a la izquierda de la V:?
5-¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la A.?
6- ¿la pelota V. esta a la derecha o a la izquierda de la R.?
Prueba +: 5/6
Test Piaget-Head
Puntuación
• + pruebas bien resueltas
• -,+ pruebas corregidas espontáneamente
• - pruebas falladas
Utilización
Progresar de año en año bien resuelto
Parar si fallo en la mitad de las pruebas
Lateralidad : EVOLUCIÓN
 0 a 2 - 3 Años el niño /niña realiza movimientos bilaterales es decir, lo que hace
con una mano en la otra .
 2 a 4 - 5 Años va experimentado con una mano y otra mano, lo que le permite
comparar resultados. Esto es extensible a todo eje, que va de cabeza a los pies ( visión
, mano, y pie de un mismo lado.)
 6 a 7 La noción de derecha e izquierda se tiene, pero con relación al propio
cuerpo.
 8 a 9 Años es capaz de comprender desde el punto de vista de los otros y de los
objetos.
 10 a 11 años reconocimiento de la posición relativa de los objetos
Zurdo contrariado?
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS
ENTREVISTAS (NIÑOS)
• ¿Tocas algún instrumento
musical? ¿Has tenido algún
problema a la hora de aprender •
a tocarlo?
• ¿Practicas algún deporte? Ser
zurdo en este deporte, ¿te
beneficia o te perjudica?
•
• ¿Tienes dificultades a la hora de
manejar el mouse?
• Cuando lees un libro, ¿te
molesta pasar las hojas de
derecha a izquierda?
• tijeras, reglas con numeración
inversa, cuadernos, sacapuntas
con el filo al revés… ¿Dispones
de estos materiales en el
colegio/trabajo?
En el colegio ¿has tenido/ tienes
dificultades para sentarte con
un compañero o compartir un
material? Ej. Un libro.
¿Estabas/estás sentado/a a la
parte derecha o izquierda del
aula? ¿te supuso/supone algún
problema?
ZURDO CONTRARIADO?
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS
TEST DE HARRIS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Mirar por un agujero de un
cartón
Lanzar una pelota.
• Mirar por un telescopio.
Dar cuerda a un reloj
• Mirar por un calidoscopio
Golpear con un martillo
• Patear una pelota
Cepillarse los dientes
• Conducir una pelota
Peinarse
Hacer girar el picaporte de una • Patear un gol.
puerta
• Escuchar un móvil.
Tensar una goma
• Decir algo bajito.
Cortar con tijeras
• Acercar el oído a una puerta.
Cortar con cuchillo.
• Acercar un reloj al oído.
Escribir.
ZURDO CONTRARIADO?
TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS
ENTREVISTAS (ADULTOS)
•
•
•
•
•
¿Hay antecedentes de zurdos en tu •
familia?
¿Tocas algún instrumento musical?
¿Has tenido algún problema a la hora •
de aprender a tocarlo?
¿Practicas algún deporte? Ser zurdo
en este deporte, ¿te beneficia o te
perjudica?
•
¿Tienes dificultades a la hora de
manejar el mouse?
•
¿Tienes dificultades a la hora de
conducir un coche?
Cuando lees un libro, ¿te molesta
pasar las hojas de derecha a
izquierda?
¿Te supone un costo superior al
normal comprar materiales para
zurdos? Ej.…tijeras, reglas con
numeración inversa, cuadernos,
sacapuntas con el filo al revés…
¿Dispones de estos materiales en el
trabajo?
Finalmente, ¿puedes contarnos
alguna anécdota que te haya
ocurrido por ser zurdo?
Discriminación Derecha – Izquierda (Adultos)
Descripción: La terapista se sienta frente al paciente y le da una serie de
ordenes.
1. Muéstreme su mano derecha
2. Tóquese la oreja I.
3. Agarre este lápiz con la mano D. (Tomar el lápiz con las dos manos sobre
las rodillas)
4. Ahora póngalo en mi mano D. (Manos con las palmas para arriba sobre
las rodillas)
5. El lápiz esta sobre su lado D o I. (Sostenerlo en la mano I. a 30 cm
adelante del hombro del paciente)
6. Tóquese el ojo D.
7. Muéstreme su pie I.
8. El lápiz esta sobre su lado izq. o der. (Sostenerlo en la mano D. a 30 cm
adelante del hombro I del paciente)
9. Agarre el lápiz con la mano I (Sostenerlo con ambas manos sobre las
rodillas)
10. Ahora póngalo sobre mi mano I (Ambas manos palmas para arriba sobre
las rodillas)
ASPECTOS GENERALES Y PARTICULARES
DE LA PSICOMOTRICIDAD
Percepción
Lateralidad
Esquema
corporal
Motricidad
Tiempo Ritmo
Espacio
•
•
•
•
•
Percepción
Percepción
Motricidad
Motricidad
Esquema
corporal
Esquema corporal
Lateralidad
Lateralidad
EspacioEspacio
Percepción visual
Percepción táctil
Percepción auditiva
Movimientos locomotores
Coordinación dinámica
Disociación
Coordinación viso motriz
Motricidad fina
Imitación
Exploración
Nociones corporales
Utilización
Creación
Diferenciación
Orientación de su propio cuerpo
Orientación corporal proyectada
Adaptación espacial
Nociones espaciales
Orientación espacial
Espacio grafico
Estructuración espacial
DIVISION DE LA PSICOMOTRICIDAD
Gruesa
Dominio
corporal
dinámico
Fina
Dominio
corporal
estático
Coordinación
viso manual
Esquema
Corporal
Conocimiento
de las partes
de su cuerpo
Fonética
Eje corporal
Motricidad
facial
lateralización
Motricidad
gestual
3 años EMo
Esquema corporal
Actividad lúdica
Actividad tónica
Actividad psicofuncional
Atención
Equilibrio
Orientación
En el
espacio
Actividad de relación
Desplazamiento:
salto, rondas y
juegos
Memoria visual y
auditiva
Praxis
manual
Movimientos
amplios
4 años EMo
Esquema corporal
Actividad lúdica
Actividad tónica
Equilibrio
relajación y
contracción,
Freno
inhibitorio
Actividad psicofuncional
Orientación
En el
espacio
Atención
Imitación
De
actividades
Actividad de relación
Desplazamiento
salto
coordinación
rítmico-motora
Memoria visual y
auditiva
Actividad
Práxica
manual
Movimientos
amplios
Control de movimientos,
destreza y coordinación
viso-motora. Ejercicios
previos al grafismo
5 a 6 años EMo
Esquema corporal
Actividad lúdica
Actividad tónica
Equilibrio
relajación y
contracción,
Freno
Inhibitorio,
Expresividad
facial
Actividad psicofuncional
Orientación
En el
espacio
Atención
Imitación
De
actividades
Actividad de relación
Desplazamiento
salto
coordinación
rítmico-motora
Memoria
visual
auditiva
motriz
Actividad praxica
manual
Etapa
precaligrafica:
5a6a
Etapa caligráfica:
6a7a
7 a 10 años EMo
Actividad tónica
Equilibrio
relajación y
contracción,
Freno
Inhibitorio,
Expresividad
facial
Actividad psicofuncional
Juegos gráficos de
percepción visual
verbales de ingenio
Memoria: visual auditiva
motora.
Orientación en el
espacio: Derecha e
izquierda;
7°) en si mismo
8°) en otros
9°) en representación
grafica
Memoria motora Actividad de relación
Desplazamiento
salto en alto,
coordinación
rítmico-motora
Coordinación
dinámica manual:
desplazamiento
breve, delicado,
disociación digital.
Mecanización
progresiva.
Equilibrio del gesto en
lápiz y pincel y
elementos móviles
7 a 14 años EMo
Actividad tónica
Equilibrio
relajación y
Contracción,
ejercicios
progresivos
de destreza
muscular
Actividad psicofuncional
Orientación en el
espacio y
discriminación
perceptiva visual:
Derecha e
izquierda en
figuras parciales:
orejas, manos,
pies, etc.
Desplazamiento
salto con
dificultades,
coordinación
rítmico-motora
Actividad de relación
Coordinación dinámica
manual
Actividades
profesionales.
Uso instrumentos y
herramientas.
Mediciones y
cálculos. Selección
del trabajo
profesional
La lateralidad cerebral
ocasiona la lateralidad corporal
Problemas asociados a la
lateralidad
Signos neurológicos leves.
Soft signs (signos blandos)
•Si hay trastornos práxicos.
•Si hay trastornos gnósicos.
•Si hay anomalías en la lateralización.
•Si hay trastornos en la sincinesias.
la lateralidad influye en
el aprendizaje
Hoy día una de las
dificultades que más
preocupa en el ámbito
educativo es el fracaso
escolar. Ante esta situación
los padres y los maestros
se preocupan y pueden
pensar , erróneamente,
que son niños “vagos” o
“torpes” o tienen un
coeficiente intelectual
inferior a la media.
PROBLEMAS ASOCIADOS
 En una lectura lenta, con demasiadas pausas.
Suelen ser niños hiperactivos, se les hace complicado
ordenar la información codificada y hacer 2 actividades al
mismo tiempo.
Confunde el lado derecho del izquierdo, lo cual hace más
complicado su comprensión sobre las decenas o centenas.
También tiene confusión entre la suma y resta; multiplicación
o división.
Entiende mejor las explicaciones verbales a diferencia de las
escritas.
Es posible que tenga dislexia, dislalia o disgrafía. Invierte
los números cuando escribe (como los observados en un
espejo); y se confunde en sus ideas expresando todo lo
contrario.
Son niños, tímidos, irritables, con baja autoestima.
SINTOMAS DE
DESORGANIZACION EN LA
LATERALIZACION
1. Alteraciones en los procesos de
integración y ordenamiento de la
información, inversiones y
concepción general del espacio y
tiempo.
2. Actitudes de inseguridad, falta de
decisión o inestabilidad.
3. Trastornos psicomotrices
Sintomas en el escolar
1. Velocidad lectora y comprensiva lenta
2. Confusiones derecha/izquierda-dificultades
en matemáticas
3. Aparición de inversiones: dislexia, disgrafía
4. Mayor nivel de comprensión oral que
escrito.
5. Fallas en la orientación espacial.
6. Tartamudez
la lateralidad es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la
completa madurez del lenguaje, la enseñanza de la p, d, b, q , exige el
dominio de la lateralidad.
• DERECHA
• IZQUIERDA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DISLEXIA:
Es la dificultad para obtener una lectura funcional
eficiente, presentando un nivel de lectura inferior
al esperado.
Hay una gran dificultad por distinguir las letras o
grupos de letras, así como su orden y ritmo
dentro de una palabra y/o una frase.
La dislexia afecta al resto de aprendizajes.
NIÑO CON DISLEXIA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DISORTOGRAFÍA:
Es la dificultad para escribir las palabras
con una ortografía adecuada.
Generalmente es consecuencia de la
dislexia .
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DISCALCULIA:
Es la dificultad específica para manejar
números y cifras con facilidad. Suele ir
asociada a trastornos del esquema corporal y
mala noción derecha/izquierda.
Los problemas más frecuentes son:
- confundir los números
- invertirlos
- escribir los números en espejo
Cálculo
• Fallas ordenamiento secuencial.
• Déficit en la discriminación derecha –
izquierda.
• Fallas visualización relaciones espaciales.
• Trastornos en la secuencia de memoria visual
y/o auditiva.
DISCALCULIA
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DISGRAFÍA:
Es la dificultad para escribir de manera
inteligible.
Los problemas más frecuentes son:
- inversión de sílabas
- omisión de letras
- escribir letras en espejo
- escritura continuada o con separaciones
incorrectas.
DISGRAFIA
Dislexia – disgrafía – visomotora
Trastorno perceptivo viso-espacial
• Déficit en discriminación derecha – izquierda.
• Déficit en orientación espacial y corpóreoespacial.
• Déficit en discriminación figura – fondo.
• Fusiones en inversiones de letras.
• Fallan mas en la copia que en el dictado.
(dislexia – disgrafía – disgestaltrea – visual)
Dislexia – disgrafía – visomotora
Trastornos grafomotores
•
•
•
•
•
•
Lateralidad mal definida.
Fallas en la reproducción grafica.
Dificultades en praxias constructivas.
Trastorno en ordenamiento de secuencias.
Dificultades en la coordinación motriz fina.
Dibujos pobres.
(dislexia – disgrafía – grafomotora)
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
DISLALIA:
Son trastornos de la articulación debido a
dificultades en la emisión de algunos
sonidos. Pueden interferir en el aprendizaje
de la lectoescritura.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
DISLALIA
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
DISFASIA DE PRODUCIÓN:
Es un retraso en el desarrollo de la
locución. Hay un fallo a la hora de
integrar los fonemas que componen una
palabra, sucesión y calidad.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
DISFASIA DE PRODUCIÓN:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
TRASTORNOS EN LA
ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
LENGUAJE
Puede manifestarse como un retraso en el
lenguaje, que se caracteriza por una
organización muy rudimentaria de las
frases.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
TRASTORNOS EN LA
ESTRUCTURACIÓN LINGÜÍSTICA DEL
LENGUAJE
Mamà pan hambre
Plano del conjunto de medios técnicos
1. Educación del esquema corporal.
•
•
•
Conciencia y control del cuerpo propio.
Educación de una actitud equilibrada y económica.
Educación de la respiración.
2. Conductas motrices de base.
•
•
Equilibración general.
Coordinación visomanual.
3. Conductas perceptivo motrices.
•
•
•
Educación de la percepción.
Organización del espacio.
Organización del tiempo.
4. Educación psicomotriz diferenciada.
•
•
Educación de la mano.
Preparación para los aprendizajes escolares.
Acciones en las distintas fases de
lateralización
• La educación del esquema corporal se hace en dos etapas:
1º Etapa:
2º Etapa:
Percepción global del cuerpo, y su posición espacial: Debemos tener
en cuenta educar los diferentes desplazamientos del cuerpo en el
espacio como saltos, carreras… y el conocimiento de las posiciones del
cuerpo en relación al espacio (de pie, sentados…)
Primeras relaciones espaciales: Tiene como objetivo la
afirmación de la lateralidad y la representación y toma de
conciencia del cuerpo algo que no se consigue en su totalidad
hasta los 12 años.
Debemos hacer ejercicios de concienciación segmentaria, movilidad del eje corporal en
posición erguida, controlar la respiración y la relajación y finalmente tomar conciencia
de eje corporal en el suelo.
Aspectos importantes para enseñar la
lateralización
- Variabilidad de los ejercicios (manejo de pies, lanzamientos con las
manos, pases…)
- En las primeras etapas no obligar a utilizar una mano concreta (para
evitar la confusión y descoordinación del niño y su lateralización,
dificultando la definición de esta)
- No utilizar conceptos de izquierda-derecha: Al igual que en el paso
anterior, podríamos conseguir una confusión del niño además de
favorecer trastornos como la dislexia. Para evitar esto podemos
utilizar por ejemplo ‘’pulseras’’ y que el niño utilice una mano u otra
en función de en que mano tenga esta pulsera.
PARA IDENTIFICAR LA LATERALIDAD
• Para conocer la dominancia de la mano podemos
pedir al niño/a que realizar las siguientes
actividades:
Dar cuerda un reloj.
Utilizar tijeras y escribir.
Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie,
patear la pelota.
Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.
Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.
dominancia del ojo
• mirar un agujero
• telescopio
Se analizará si se realizaron
todas las actividades con
miembros del lado derecho o
izquierdo, entonces se sabrá si
el niño es de dominancia
definida. Si alternó derecha
con izquierda se dirá que tiene
“dominancia cruzada”
.
•
Analizaremos si se realizaron todas las actividades
con miembros u órganos del lado derecho o
izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de
dominancia definida. Si alternó derecha con
izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.
Lateralidad: División Corporal
Existe cuando un niño puede:
Mover una mano, realizar un movimiento de destreza con ella,
sin ningún tipo de imitación, contracción o reacción motora
de la otra mano, aproximadamente entre 3 y 5 años.
Requisito previo al establecimiento de lateralidad.
Observación:
o Tocar con punta de pulgar la punta de los otros dedos, en el
sentido índice, mayor, anular, menique.
Si hay movimiento o contracción de la otra mano:
• Iniciar ejercitación con ambas manos (simultanea).
• Luego por separado
Como lograr la lateralidad
•
•
•
Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su
compañero y en su imagen frente a un espejo.
Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la
cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.
Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva,
señalar su lado derecho e izquierdo.
•
•
•
.
Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.
Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.
Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda tapar su ojo derecho.
Y en niños mas grandes?
DERECHA - IZQUIERDA
Tomar conciencia de la izquierda
y derecha trazando en el cuerpo
del niño una línea imaginaria
vertical con una cuerda o un hilo
a plomo, que lo divida en dos
partes iguales.
Trazar el eje corporal o línea
media del cuerpo sobre el cuerpo
de un amigo, dibujos, fotografías
o esquemas de cuerpos
humanos.
DERECHA – IZQUIERDA
Saltar adelante,
atrás, derecha,
izquierda.
Se divide el cuadrado
y se le pide que sale
adelante izquierda,
atrás derecha etc.
• Dibujar en el suelo un cuadrado. Pedirle al
niño que se coloque dentro de él y darle
las siguientes órdenes: Salta a la derecha,
a la izquierda, hacia delante, atrás. Lo
mismo pero sobre un banquito o cubo.
• Asociar las cuatro direcciones a un código
por ejemplo 1 significa adelante, 2 atrás, 3
derecha y 4 izquierda
DERECHA – IZQUIERDA
Seguir indicaciones
desplazándose. El
terapeuta debe encontrar
un tesoro y el niño lo
guía.
Ejercicios de
transposición sobre
otros: El terapeuta se
coloca dándole la espalda
al niño y se toman la
mano D. A continuación
el gira y se le hace tomar
conciencia de que a pesar
del cambio de posición, la
mano derecha sigue
siendo la misma.
Hacer recorridos
verbalizando las acciones
de los movimientos. Por
ejemplo : camino tres
pasos hacia adelante,
doblo a la derecha,
vuelvo hacia atrás,
etc. Presentar laberintos
y pedir a los niños que
tracen y verbalicen sus
recorridos.
Trazar con tiza sobre el pizarrón
una línea media horizontal y una
línea media vertical que lo divida
en cuatro partes.
Pedir al niño que lance una pelota
a la derecha arriba, a la izquierda
abajo, etc. Dibujar objetos sobre
una parte del cuadrado y pedirle al
niño que diga dónde está ubicado.
Realizar ejercicios similares sobre
hojas de trabajo, en las cuales el
profesor dicta a los alumnos
acciones como la siguiente: en el
cuadrado de la izquierda abajo,
dibuja un árbol, etc.
Lateralidad: MANOS
Aparecerá espontáneamente el progreso relativo de
habilidades de un hemicuerpo.
• Luego variar el sentido de dedos tocados.
• Después variar secuencia.
o Índice – medio – anular.
o Índice – medio – meñique.
o Índice – anular – meñique.
o Medio – anular – meñique.
• Luego en sentido opuesto.
o Meñique – anular – medio.
o Meñique – anular – índice.
o Meñique – medio – índice.
o Anular – medio – índice.
Lateralidad: División Corporal
• Después en ambos sentidos, todas las
combinaciones posibles.
• Variar velocidad.
• Combinar cambios de velocidad con secuencias.
• Variar ritmos.
• Combinar cambios de ritmo con diferentes
velocidades y secuencias.
Lateralidad y especialización
LATERALIZACION
ESPECIALIZACION
MEJORA
EN LA
EJECUCION
ESPECIALIZACION HEMISFERICA
Funciones hemisféricas
Cuando predomina el H.
IZQUIERDO la persona:
Cuando predomina el H.
DERECHO la persona:
ES MAS SISTEMATICA
ACTUA MAS AL AZAR
ES MAS LOGICA
ES MAS INTUITIVA
ES MAS OBJETIVA
ES MAS SUBJETIVA
SE FIJA EN DIFERENCIAS
ES FIJA EN SIMILITUDES
ES MAS ESTRUCTURADA
ES MAS ESPONTANEA
FREFIERE CERTEZA
PREFIERE FLEXIBILIDAD
ES MAS ANALITICA
ES MAS SINTETICA
DEPENDE DEL LENGUAJE
DEPENDE DE IMÁGENES
PREFIERE HABLAR ESCRIBIR
PREFIERE DIBUJAR PALPAR
CONTROLA SUS SENTIMIENTOS
EXPRESA LIBREMENTE SUS
SENTIMIENTOS
Descargar

Proceso de Desarrollo de la Lateralidad: 3 Fases