Reinventando la rueda: una
experiencia de aprendizaje por
descubrimiento en la asignatura
de Sistemas Operativos
Miguel Riesco, Marián Díaz
Departamento de Informática
Universidad de Oviedo
Índice
1. Motivación
2. El aprendizaje por descubrimiento
3. Nuestra experiencia
a) Contexto académico
b) Puesta en marcha
4. Resultados
a) Resultados subjetivos
b) Resultados empíricos
5. Conclusiones
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Motivación
• Inminente implantación del Espacio Europeo de Educación
Superior.
• El EEES incide en adoptar un modelo de enseñanza centrado
en el aprendizaje.
• El profesorado de Sistemas Operativos de la EUITIO ha ido
introducido en los últimos años diversos métodos docentes
para ir acercándonos a ese modelo.
• Sin embargo, las clases de teoría básicamente siguen el
tradicional modelo de lección magistral, debido a la
masificación existente en el aula.
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Motivación
• Al haberse reducido la asistencia a clase de uno de los grupos,
surgió la posibilidad de aplicar otro tipo de técnicas, de
aprendizaje activo, para la explicación de la teoría de la
materia.
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El aprendizaje por descubrimiento
• El aprendizaje por descubrimiento guiado (Bruner), se
encuadra dentro de los teorías cognitivas y constructivistas del
aprendizaje, surgidas a partir de los años 60.
• Según esta teoría el aprendizaje más significativo se desarrolla
cuando se adquiere a través de la exploración activada por la
curiosidad y el deseo de saber.
• De esta manera, el estudiante en lugar de limitarse a recibir y
asimilar información debe buscar, analizar, procesar,
transformar y aplicar la información.
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El aprendizaje por descubrimiento
• Según este método
• la meta de la educación debe ser el adquirir la capacidad
para resolver problemas,
• el conocimiento real es el aprendido por uno mismo,
• el principal método para transmitir conocimientos es el
descubrimiento,
• el descubrimiento asegura la conservación de lo aprendido.
Me lo contaron y lo olvidé
lo ví y lo entendí,
lo descubrí y lo aprendí.
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Nuestra Experiencia
Contexto académico
• Asignatura de Sistemas Operativos, segundo curso de la
Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica en Informática de
Oviedo.
• 262 alumnos matriculados, divididos en 3 grupos de unos 90
alumnos (dos grupos de mañana y uno de tarde). A finales de
noviembre, a los grupos de mañana acuden unos 80 alumnos y
al de la tarde unos 20.
• Ante la posibilidad de utilizar métodos docentes distintos a la
lección magistral en el grupo de tarde, se llevó a cabo una
experiencia de aprendizaje por descubrimiento.
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Nuestra Experiencia
Puesta en marcha
• Para llevar a cabo la experiencia se tuvo en cuenta que los
alumnos ya tenía conocimientos de hardware, de diseño de
aplicaciones software, de utilización de estructuras de datos
simples y de diseño de algoritmos.
• Se eligió el tema de gestión de memoria, donde se estudian
distintos esquemas de gestión de memoria:
1. Memoria real con particiones estáticas.
2. Memoria real con particiones dinámicas.
3. Memoria virtual con paginación.
4. Memoria virtual con segmentación.
5. Memoria virtual con segmentación+paginación.
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Nuestra Experiencia
Puesta en marcha
• Para la docencia de ese tema en lugar de la tradicional lección
magistral complementada con problemas y prácticas, se eligió
otra estrategia:
1. Durante una clase de una hora se exponen los aspectos
generales del tema mediante lección magistral.
2. Se emplean cuatro clases para cada una de las técnicas
antes señaladas. En estas clases se lleva a cabo la
experiencia propiamente dicha.
3. La última clase se repasan los puntos clave del tema, se
resuelven dudas, problemas encontrados, etc.
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Nuestra Experiencia
Puesta en marcha
Cada hora de clase donde se llevó a cabo la experiencia se dividió
de la siguiente manera:
• 10 minutos de explicación esquemática de la organización
de memoria objeto de estudio.
• 30 minutos de trabajo en grupos de 4 de los alumnos
diseñando un sistema de gestión de memoria básico
basado en la organización en cuestión.
• 20 minutos donde se recopila y discute el trabajo realizado
por los alumnos.
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Nuestra Experiencia
Puesta en marcha
Con el fin de guiar a los alumnos en el desarrollo del trabajo, debían rellenar
el siguiente formulario:
Sistemas Operativos. Tema 3: Gestión de memoria
Esquema de gestión de memoria:__________________________
1.- Estructuras de datos necesarias. Para cada proceso y para el sistema.
2.- Datos que el sistema debe indicar al hardware para llevar a cabo la
traducción y la protección de memoria.
3.- Pseudocódigo de las operaciones necesarias a implementar (diseño
descendente).
4.- Políticas de administración necesarias. Señalar cuáles y distintas
posibilidades.
5.- Señalar el grado de cumplimiento de cada uno de los objetivos de diseño
propuestos en el tema.
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Nuestra Experiencia
Puesta en marcha
Los esquemas de gestión de memoria están organizados en orden creciente
de complejidad, con lo que en las primeras sesiones, cuando los alumnos no
están acostumbrados a realizar este tipo de trabajo, el trabajo en sí a realizar
es más sencillo.
Cuando la materia se complica, ya están acostumbrados a lo que tienen que
realizar y lo hacen más ágilmente.
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Resultados
Resultados subjetivos
Desde el punto de vista del profesor:
• Se logra una mayor implicación y un trabajo más activo por parte del
alumnado.
• Es factible llevarlo a cabo con grupos de hasta 40 alumnos.
• El trabajo del profesor no aumenta frente a una docencia tradicional.
Simplemente es distinto.
• Se tarda algo más en la impartición de la materia, pero no demasiado.
Desde el punto de vista del alumno
• La experiencia o bien ha gustado mucho o bien se prefiere un papel más
pasivo en la enseñanza. No hay término medio.
• La mayoría estima que es positivo para su formación, pero creen que no
influye en unos mejores resultados académicos.
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Resultados
Resultados empíricos
•
Tras cada tema se realiza un examen sobre el mismo. Esto nos ha
permitido comparar los resultados de los alumnos que han recibido
docencia tradicional y los que han participado en la experiencia.
•
Se han comparado los resultados de tres grupos:
1. Grupo piloto, donde se llevó a cabo la experiencia.
2. Grupo de control 1, formado por alumnos que acudieron a clase
tradicional.
3. Grupo de control 2, formado por alumnos que no acudieron a clase.
•
Se compararon, además, los resultados obtenidos por los alumnos de los
tres grupos en el examen del tema anterior.
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Resultados
Resultados empíricos
Grupo
Piloto
Control 1
Control 2
Tema 3
Tema 2
Nota % Ap. Nota %Ap.
4,94
69,23 4,48
37,77
4,11
32,69 4,51
42,31
3,60
21,59 4,27
27,27
• Los resultados del grupo piloto son significativamente mejores que los
de los otros grupos.
• Esta diferencia no es debida a otras características del grupo, dado
que en el tema anterior sus resultados fueron similares a los del grupo
de Control 1.
• Los alumnos que no van a clase obtienen los peores resultados.
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Conclusiones
• Es interesante utilizar métodos docentes de aprendizaje por
descubrimiento, dado que se logra un aprendizaje de mayor calidad.
• Es posible llevar a cabo este tipo de técnicas en el ámbito universitario,
siempre que se cuente con un tamaño de grupo adecuado.
• La aplicación de este tipo de aprendizaje no supone un mayor trabajo al
profesor.
• La utilización de este tipo de métodos docentes puede verse seriamente
entorpecida por:
• Reticencias del profesorado.
• Reticencias del alumnado.
• Contexto universitario actual (número de alumnos por grupo).
• Filosofía del proceso de convergencia hacia el EEES.
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Reinventando la rueda: una
experiencia de aprendizaje
por descubrimiento en la
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