ALEXANDRA SUÁREZ ESCOBAR
LIC. MATEMÁTICAS Y FÍSICA
ESP. EN EDUCACIÓN
ESP. EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.
COORDINADOR DE SANA CONVIVENCIA LC.
GENERAL SERVIEZ.
DOCENTE UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD DE LOS
LLANOS.
ESTUDIANTE DE MAESTRIA EN EDUCACIÓN.
PROBLEMA CIENTÍFICO
¿Cómo contribuir a mejorar la formación
investigativa de los estudiantes de los Liceos del
Ejército Nacional?
OBJETO DE ESTUDIO
Formación investigativa desde el currículo
OBJETIVO
Elaborar una estrategia pedagógica para el
perfeccionamiento de las competencias
investigativas de los docentes y estudiantes de los
Liceos del Ejercito Nacional
CAMPO DE ACCION
El perfeccionamiento de las competencias
investigativas
HIPOTESIS
Una estrategia curricular articuladora de ambientes
de aprendizaje puede contribuir a mejorar la
formación investigativa de estudiantes de los
Liceos del Ejército Nacional
APORTE
Es una estrategia curricular que contribuye a
mejorar las competencias investigativas de los
estudiantes de los Liceos del Ejército Nacional. La
misma es de fácil manejo por los docentes y se
puede implementarse en otras condiciones y
contextos
INNOVACIÓN
Es innovador porque se ofrecen herramientas para
el desarrollo de competencias investigativas desde
las diferentes disciplinas de forma articulada
OBJETIVO GENERAL
Diseñar una Estrategia Pedagógica en la que la
Investigación Formativa se constituya en el eje
articulador del Currículo
JUSTIFICACIÓN
DOCENTES
ESTRATEGIA ALETRNATIVA PARA
EL EJERCICIO DIDÁCTICO
CREAR COLECTIVO ACADÉMICO
ESTRATEGIA DE APLICABILIDAD
Y COMPROBACIÓN DE INSUMOS
ESTUDIANTES
GENERAR HÁBITOS
DESARROLLO DE LA CRÍTICA,
LA AUTONOMÍA, HABILIDADES
Y COMPETENCIAS
INVESTIGATIVAS
CREAR COLECTIVO ACADÉMICO
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
La investigación formativa es: “un proceso cíclico de
construcción de conocimiento, desarrollado por
estudiantes y profesores, que pretende
perfeccionar una gama de competencias,
habilidades, destrezas y actitudes para lograr el
perfil institucional, en busca de la construcción de
un “espíritu investigativo” en los estudiantes y de
unas prácticas alternativas en los docentes”
(GALVIS: 2004)[1].
[1] REVISTA INTERACCION. Bogotá, octubre 2005 – 2006. Volumen 5. Ciencias de la Educación. Universidad Libre. Pag. 53.
DEFINICION E IMPLEMENTACION DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACION FORMATIVA EN EL DEPARTAMENETO DE
EDUCACION FISICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION, UNIVERSIDAD LIBRE, PEDRO GALVIZ LEAL.
SUJETOS
• DOCENTES
• ESTUDIANTES
OBJETIVO
CARACTERÍSTICAS
QUE
PROYECTA LA
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
SUJETO
COGNOSCENTE
FINALIDAD
• PERFECCIONAR
COMPETENCIAS,HABILIDADES,
DESTREZAS Y ACTITUDES
• DESARROLLO DEL PERFIL
INSTITUCIONAL
• PROCESO ELIPTICO DE
CONTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO
• “ESPIRITU INVESTIGATIVO”
(ESTUDIANTES)
• INSTRUMENTO EN SUS
PRÁCTICAS ALETERNATIVAS
(DOCENTE)
•HACER REVISIÓN, ACLARACIÓN,
CONSTRUCCIÓN Y
RECONSTRUCCIÓN COLECTIVA
•SER FUNDAMENTO TEÓRICO
PRÁCTICO PARA LA
INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA
PROCESO GLOBAL, EVOLUTIVO,
INTEGRADOR, CNCATENADO Y
SINÉRGICO, CON ASPECTOS
SECUENCIALES Y SIMULTÁNEOS
PROCESO DE INVENCIÓN,
FORMULACIÓN DE PROPUESTAS
NOVEDOSAS, DESCRI´PCIÓN,
CLASIFICACIÓN
CREACIÓN DE TEORÍAS, MODELOS
INDAGACIÓN ACERCA DEL FUTURO,
APLICACIÓN DE SOLUCIONES,
EVALUACIÓN DEPROYECTOS,
PROGRAMAS Y ACCIONES SOCIALES.
PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN
HOLÍSTICA
UNIDAD DE HOLOS
SIMULTANEIDAD Y
SINCRONICIDAD
CONTINUIDAD EN EL
PROCESO METODOLÓGICO
COMPLEMENTARIEDAD
INTEGRALIDAD
EVOLUCIÓN
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
1. Fase
Exploratoria
6. Fase Evolutiva
2. Fase
Descriptiva
5. Fase
Interactiva
3. Fase
Comparativa
4. Fase Proyectiva
ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
SUJETO
OBJETO
MEDIO
FIN
LA INVESTIGACION FORMATIVA COMO EJE
ARTICULADOR DEL CURRICULO
I
R.A. BECHER
logro del conocimiento sin intermediarios. Estima que en la variable tiempo se
pueden vislumbrar los resultados benéficos a partir de ausencia de
conocimiento a tener un conocimiento completo de un objeto y también
permite establecer entre diferentes ambientes de aprendizaje (espacio) las
diferencias y semejanzas que signifiquen cambios en el sujeto con relación al
objeto.
JEAN CLAUDE
COMBESSIE
Propugna por la regularidad en las innovaciones de carácter pedagógico, de
crear en la relación enseñanza – aprendizaje, la aplicación de investigaciones
complementarias que presuponen necesariamente un conocimiento más
elaborado, y al centrar las investigaciones sobre los “balances de saberes”
de los estudiantes a fin de establecer la correlación y el nivel de las formas
de aprender y de saber. Qué aprendió, cómo aprendió, qué sabe.
SILVIO
SANCHEZ
GAMBOA
Debe haber claridad en el propósito de hacer ciencia, llevar a la práctica y
presentar una respuesta a la concepción que se tenga de la vida. El
investigador aporta los conocimientos que ha venido adquiriendo y a manera
de experimentación los va aplicando y en esa articulación lógica de los
conocimientos y lo elaborado dependerá la calidad y el éxito de la
investigación.
M
P
O
R
T
A
N
C
I
A
ESTRATEGIAS
C
R
E
A
R
COMENZAR A
CAMBIAR LO
APRENDIDO
COMENZAR A
HACERSE
VISIBLE PARA SI
MISMO
COMENZAR A
REFLEXIONAR
JUNTOS
INCREMENTAR
LA TENSIÓN
LUCHAR
CONTRA LA PAZ
MENTAL
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN
TIPOS DE
INVESTIGACION
POR EL PROPÓSITO O
FINALIDAD
Básica , Aplicada
POR LA ESTRATEGIA O LA
CLASE DE MEDIOS
UTILIZADOS
Documental, de campo, Experimental
POR EL NIVEL DE
CONOCIMIENTO QUE SE
ADQUIERE
Exploratoria, Descriptiva, Explicativa
OTROS
Histórica, Correlacional, Estudio de casos, Expostfacto, de
acción participativa. Etnográfica, Experimental, Cuasi
experimental, Prospectiva.
METODOLOGIA
METODOS DE
INVESTIGACION
Es la vía o camino que conduce a un resultado o producto luego
de un proceso de investigación, seleccionado por el
investigador
INVESTIGACION CIENTIFICA
Procedimiento que utilizan las personas dedicadas al estudio
de la ciencia para comprobar hipótesis, solucionar
problemas y formular teorías
SITUACIÓN PROBLEMICA
Estado de tensión intelectual que el docente produce en el
estudiante, al enfrentar una contradicción del contenido
de enseñanza
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Es un modelo naturalista o etnográfico de las creencias,
valores, perspectivas, motivaciones en que todo esto se
desarrolla o cambia de una situación a otra con el tiempo.
TIPOS DE INVESTIGACION
PROPOSITO O
FINALIDAD
ESTRATEGIAS
Y MEDIOS
NIVEL DE
CONOCIMIENTO
OTROS
TIPOS
BASICA
Es pura, teórica o dogmática. Se basa en el Marco teórico. E propósito es permanecer en la
teoría sin contrastar con la práctica
APLICADA
Es práctica o empírica. Se basa en la teoría y en la práctica. Se reconoce como
INVESTIGACION MIXTA
DOCUMENTAL
Revisión documental
CAMPO
Entrevistas, cuestionarios, encuestas, diarios de campo
EXPERIMENTAL
Experimentos que aspiran a ratificar o derogar
EXPLORATORIA
Abre líneas de investigación y procede a la comprobación
DESCRIPTIVA
Análisis, caracterización, clasificación, sistematización, estructura, relación del objeto de
estudio
EXPLICATIVA
Requiere de la exploratoria y de la descriptiva. Busca causas fundamentadas en las leyes
HISTORICA
Registro, producto de fuentes primarias o secundarias
CORRELACIONAL
Medición o interrelación de múltiples variables
ESTUDIO DE CASOS
Estudio intensivo de un sujeto o situación única y sus relaciones
ESPOSTFACTO
Investigar hechos cumplidos y sus relaciones causa - efecto
ACCION PARTICIPATIVA
Necesidades sentidas de un grupo donde el investigador hace parte. In situ
ETNOGRAFICA
Social. Estudio de las etnias
EXPERIMENTAL
Relaciones causa – efecto. Control riguroso.
CUASI EXPERIMENTAL
Tiene limitaciones con relación al manejo de variables
PROSPECTIVA
Identificar un futuro probable y deseable. Definir factores de cambio.
LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA EDUCACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS MODELOS PEDAGÓGICOS CONTEMPORÁNEOS
Aprendizaje
significativo
Conocimiento
preconcebido
del
estudiante y
se articula
con un nuevo
saber
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
cooperativo
Existen
relaciones
interpersonales
controladas por
el mismo
proceso de
aprendizaje
que incide en el
conocimiento, y
buscan la
solución de un
problema o el
desarrollo de
una tarea.
La tarea es
subdividida
entre los
pares y arroja
como
resultado una
solución
independient
e
Solución de
problemas
Es un plan mental o
secuencial
conformada por
esquema que
puede ser operativo
(transformaciones),
figurativo (estados)
buscando
transformar una
situación problema
en una solución con
estructura social
bien definida
Aprendizaje
autónomo
Aprendizaje
autodirigido
Metacognición
Es la capacidad
del estudiante
para determinar
y fijar sus
propias normas
que son
valiosas para
el, y cuyo
resultado es su
autorrealización
.
El educando
debe ser capas
de identificar
sus
necesidades de
aprendizaje
como acudir a
las fuentes de
información y a
procesos de
formación para
satisfacer
dichas
necesidades. El
aprendizaje no
se limita a el
aula sino que
cobija el mundo
entero.
Se orienta a
investigar los
procesos de
aprendizaje
memoria
solución de
problemas, se
compone de
dos niveles
donde explica
como actúan
los procesos
metacognitivos.
El nivel meta y
el nivel objetivo
interactúan uno
de control y el
otro de
monitoreo.
metanivel
Es un a
representación
o modelo del
conocimiento
que se tiene a
nivel objeto. El
flujo de
información se
ejerce del nivel
meta hacia el
nivel objetivo
permitiendo
que el primero
modifique al
segundo pero
el segundo solo
envía
información
sobre los
estados al
primero y que
implica se
capas de tomar
conciencia del
funcionamiento
de nuestra
manera de
aprender y
comprender.
LA INVESTIGACION FORMATIVA EN LA EDUCACION SEGÚN LOS
ENFOQUES PEDAGOGICOS CONTEMPORANEOS
En éste trabajo se opto por los enfoque pedagógicos contemporáneos
que han direccionado la construcción de los modelos pedagógicos, de
cada uno de los Liceos habida cuenta que tanto los educandos como el
educador deberán ser motivados a que se sumerjan dentro de la
investigación formativa que tiene que desarrollarse en las instituciones
educativas en busca primero de un problema que puede ser social o
ambiental y que afecta a la comunidad, para luego darle solución
adecuada al mismo. Esta investigación no necesariamente implica el
trabajo colaborativo entre docente y estudiante pero si implica la sinergia
separada de ambos sujetos en busca del problema planteado, con el
propósito de articular la pedagogía con la investigación, contando con las
posibles variables. De ésta manera se motiva el nacimiento, el
crecimiento y fomento de los semilleros de investigación que garantizan
la evolución por la que ha de pasar necesariamente todo proceso de
investigación formativa.
¿Por Qué?
RECURSOS
Humanos
Materiales
Contextuales 8local,
regional y Nacional.
EVALUACION
Cualitativa
Avances
Productos, Continuidad
y Procesos
¿Con Quién?
¿Para Qué?
PROPUESTA
DE
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
PARA LOS LICEOS DEL
EJÉRCITO NACIONAL
METODO MIXTO
DIFERENTES TIPOS
DE INVESTIGACIÓN
ACORDES A LAS
LÍNEAS
PROPOSITO
Aprovechar: el contexto,
habilidades, destrezas,
actitudes y
competencias
¿Cómo?
SECUENCIACION
Obedece a tiempos,
espacios y contenidos y
Genera: estrategias,
actividades y
responsabilidades
¿Cuándo, Dónde?
CONTENIDOS
Fundamentados: yo, el,
nosotros y el entorno
Atender: necesidades y
naturaleza de la
temática
LINEAS DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Estudio de la relación entre
los organismos
Y su medio ambiente físico
y biológico
EDUCACIÓN SOCIAL Y
FORMACIÓN EN
VALORES
Estudio científico de las
relaciones entre tiempo y
espacio entre la especie
humana y otros
componentes y procesos
de los cuales forma parte
COMPETENCIAS Y
HABILIDADES INVETIGATIVAS
A DESARROLLAR
PRESCOLAR
A SEGUNDO
OBSERVACIÓN Y
DESCRIPCIÓN DE
LO OBSERVADO
NUCLEOS PROBLÉMICOS
QUE INTEGREN TODAS
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
TERCERO,
CUARTO Y QUINTO
SEXTO Y SÉPTIMO
OBSERVACIÓN,
DESCRIPCIÓN Y
REGISTRO DE
LO OBSERVADO
OBSERVACIÓN
DESCRIPCIÓN,
REGISTRO DE
LO OBSERVADO,
IDENTIFICACIÓN
DE UN PROBLEMA
IDENTIFICACIÓN DE
UN PROBLEMA A PARTIR
DE LO OSERVADO,
SISTEMATIZACIÓN
Y SOCIALIZACIÓN EN ESPAÑOL
PLANTEAMIENTO DE
UN PROBLEMA SEGÚN LINEA DE
INVESTIGACIÓN
(HIPOTESIS Y COMPROBACIÓN)
MODELO PARA UNA ACERTADA EXPLORACION
SITUACION PROBLEMICA
HECHOS
a.
b.
c.
d.
Lista preliminar de elementos
Relaciones
EXPLICACIONES
1.
2.
3.
4.
ELEMENTOS NO PERTINENTES
ELEMENTOS DE PROBABLE PERTINENCIA
HECHOS
Empíricamente
verificables
HECHOS
Basados
en
conjeturas, sospechas
o predicciones, pero no
verificados
R
E
L
A
C
I
O
N
E
S
EXPLICACIONES
Empíricamente
verificables
ENUNCIADO DEL PROBLEMA
Análisis esquemático del problema
EXPLICACIONES
Basados en conjeturas,
sospechas
o
predicciones, pero no
verificados.
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
A DESARROLLAR
OCTAVO
NOVENO
ESTABLECIMIENTO DE
RELACIONES
( RELACIÓN QUE TIENE EL
PROBLEMA IDENTIFICADO
CON OTROS HECHOS EN
DIFERENTES CONTEXTOS
DETERMINADO DIFERENCIAS
Y SEMEJANZAS
SINTESIS: ANALIZAR EL PROBLEMA
DESDE DIFERENTES PERSPECTIVAS,
DETECTANDO LAS
RELACIONES QUE SE
PRESENTAN ENTRE SUS
PARTES Y QUE CONDUCEN
A LA CONSTRUCCIÓN DEL TODO
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS,
APLICACIÓN, TABULACIÓN
Y ANÁLISIS
ELABORACIÓN DEL RESUMEN DEL
DIAGNÓSTICO EN INGLÉS
CONSOLIDACIÓN DEL ANTEPROYECTO
SOCIALIZACIÓN
A
N
T
E
P
R
O
Y
E
C
T
O
C
A
R
Á
C
T
E
R
I
Z
A
C
I
O
N
PROBLEMA
Definición
Cuestionamiento
Formulación
JUSTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROLOGO
OBJETIVO
METAS
LOGROS
General
Específicos
Definición
Diferencias-similitudes
Proceso de Formulación
Formulación
BENEFICIARIOS
Definición
Identificación
Caracterización y Descripción
D
E
L
A
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N
MARCO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL
Definición
Diferencias y similitudes
Construcción y organización
de la Información
Revisión Bibliográfica
Índice
Tabla de contenido
Reconocimiento y clasificación
de las fuentes de información
Síntesis
Ensayo
Resumen
Internet, periódicos y revistas, textos, libros y
testimonios
Glosario
Glosario
Revisión de términos
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
INVESTIGATIVAS A DESARROLLAR
DÉCIMO
OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN ,REGISTROS DE
LO OBSERVADO, IDENTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO
DE UN PROBLEMA
ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES
ANÁLISIS
SINTESIS EN INGLÉS
INTERPRETACIÓN A PARTIR
DE LA DEDUCCIÓN E INDUCCIÓN
(Interpretación del conocimiento generado
Apoyado en la teoría vista en las
Diferentes asignaturas y la propia experiencia
EXPERIMENTACION
Observación
Formulación de estrategias
Recolección de datos físicos
Análisis de datos
Experimentación
Resultados
Análisis de resultados
Comparación (teoría – práctica)
Conclusiones
Evaluación
Plan de mejoramiento
Fecha/ Hora
Metodología
Actividades
Recursos
Responsables
Evaluación
DIVULGACION
Procesos de
Divulgación
Definición
EJECUCION
O
E
S
C
R
I
T
O
S
Volante
Periódico
Cartilla
Plegable
Cartelera
Boletín
Circular
R
A
L
APLICACION
Taller
Foro
Conferencia
Exposición
Diapositivas
Panel
Debate
Emisora
Mesa redonda
Organización de la
información
Diseño de
material
Didáctico
E
EJECUCION
S
ESTRATEGIAS DE
SOLUCION
comparación
NUEVOS CUESTIONAMIENTOS Y
SITUACIONES PROBLEMA
ALIANZAS ESTRATEGICAS
ONCE
TODAS LAS COMPETENCIAS
ANTERIORMENTE MENCIONADAS
ARGUMENTACIÓN
Argumentar el trabajo desarrollado desde
Lo conceptual, lo epistemológico y lo
experiencial
CREACIÓN Y PROPOSICIÓN
Construir una propuesta en inglés, innovativa,
en donde se presenten alternativas de solución
al problema identificado y planteado.
GRADO QUINTO
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS
SEGÚN LINEAS DE INVESTIGACIÓN
 Los estudiantes de grado once
presentaran su proyecto escrito en
inglés y de igual forma los
sustentaran ante un jurado
GRADO NOVENO
ANTEPROYECTO EN ESPAÑOL
RESUMEN EN INGLÉS
11
9
GRADO ONCE
ELABORACIÓN DEL PROYECTO EN INGLÉS
SOCIALIZACIÓN EN INGLÉS
5
 Los estudiantes de grado Quinto además de la
construcción de texto en Español harán la sustentación
del primer ejercicio de investigación ante un jurado.
Los estudiantes de noveno grado deben
presentar un anteproyecto en español y el
respectivo resumen en inglés según las dos
líneas de investigación de forma escrita y
sustentada ante un jurado
F
O
R
M
U
L
A
C
I
O
N
OBSERVACION
DATOS
ANÁLISIS DE DATOS
FORMULACION DE PREGUNTAS
FORMULACION DE HIPOTESIS
INSTRUMENTOS
P
R
O
Y
E
D
I
A
G
N
O
S
T
I
C
O
Definición
Diferencias – similitudes
Funciones
Diseño de
Instrumentos
ENCUESTA
ENTREVISTA
TESTIMONIO
TABULACION
RESULTADOS
Selección de la
población
APLICACION
Organización y Clasificación
de la información
Organización y Clasificación
Grafica
Organización de
datos
diagnósticos
Análisis
Ratificar la problemática
Aprobación o desaprobación
de la hipótesis
C
T
O
P
L
A
N
D
E
T
R
A
B
A
J
O
CONSTRUCCIÓN
DE TEXTO
Monografía
Tesis
Proyecto
Trabajo Escrito
Definición
Diferencias
Similitudes
partes
Organización de la
Información
Medio Físico
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACION
Clases
Características
Organización
Decisión
Cronograma
Medio
magnético
ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN
GRADO
P
R
E
E
S
C
O
L
A
R
Y
B
A
S
I
C
A
P
R
I
M
A
R
I
A
METODOLOGÍA
Se fomentaran las actitudes hacia
la investigación desde todas los
ambientes
de
aprendizaje
tomando como objeto de estudio
las áreas de ciencias naturales y
educación ambiental, las ciencias
sociales y la educación ética y
formación en valores
Se espera que se trabajen los
siguientes aspectos: identificación,
observación,
clasificación,
medición,
comparación,
descripción y registro de objetos,
hechos y fenómenos naturales y
sociales,
formulación
y
comprobación
de
hipótesis;
interpretación de textos escritos e
información presentada en tablas
y gráficas, trabajo en equipo,
procesos de socialización, entre
otros.
La estructura que integrara el
´’proceso es el proyecto de aula
apoyado en todas las áreas del
conocimiento
RESULTADOS ESPERADOS
ÁREA
Socialización de la propuesta oral y Todas las áreas
escrita en español de la propuesta direccionadas a través de
originada a partir del desarrollo de un eje articulador
la fase exploratoria y descriptiva de
los procesos investigativos.
S
E
X
T
O
Se propone generar una cultura
hacia la lectura y la escritura,
más allá de la lectura mecánica
El estudiante ha de comprender e
interpretar lo leído, sacar sus
propias conclusiones y a deducir
parte de lo que lee; expresar sus
propias opiniones respaldando,
complementando o contradiciendo
al autor; ser capaz de “leer
situaciones de la vida diaria”,
como el comportamiento de los
demás , las actitudes del profesor,
la aplicación del manual de
convivencia, una actividad cultural
o una salida a trabajo de campo;
elaborar lecturas críticas de
artículos, informes,
interpretaciones; leer textos de
carácter científico, literario, social,
entre otros. Elaborar ensayos,
mapas, gráficos.
En conclusión que el estudiante
desarrolle la capacidad para
establecer relaciones,
descomponer el problema en sus
partes, analizando el qué, el por
qué, el como, el cuando, el dónde
y con quienes analizar el
problema desde diferentes
perspectivas, destacando
relaciones que se presentan entre
sus partes y que conducen a la
construcción del todo.
Identificación o avances de la
propuesta fundamentada en alguna de
las líneas de investigación, construcción
de hipótesis, recolección de información
cualitativa y lectura de situaciones o
eventos
E
S
P
A
Ñ
O
L
E
I
N
G
L
É
S
Se propone que el estudiante
reconozca y utilice las
herramientas tecnológicas,
acceda a documentos en la red y
los pueda interpretar y dar sus
propios puntos de vista, que
pueda presentar esquemas a
través de mapas conceptuales,
mentefactos, flujogramas o
diagramas.
El estudiante debe utilizar las
herramientas respectivas para
operar datos y presentarlos en
tablas o gráficas, que desarrolle
la habilidad para seleccionar los
materiales más pertinentes.
Consolidación del marco referencial,
comparación teórico – práctica,
socialización e intercambio de
experiencias a través de la red.
Construcción de material en medio
magnético teniendo en cuenta los
avances, sistematización de la
información, primer ejercicio de control.
Diseño de instrumentos de recolección
de información.
INFORMÁTICA
INGLÉS
OCTAVO
Se espera que el estudiante
desarrolle la habilidad para
interpretar datos en forma
adecuada y los interprete y
presente estadísticamente
Aplicación de instrumentos, tabulación
y análisis de resultados.
MATEMÁTICAS
INGLÉS
NOVENO
Se espera que el estudiante
desarrolle habilidades para
interpretar la realidad y
comunicar los resultados de sus
investigaciones a través de las
diferentes expresiones artísticas
Diseño de materiales para la
socialización del diagnóstico. Dichos
materiales deben ser de carácter
técnico y desarrollando la creatividad.
Socialización del diagnóstico y
anteproyecto.
Presentación del resumen en inglés
ARTES
INGLÉS
S
É
P
T
I
M
O
DÉCIMO Y
UNDÉCIMO
Se espera que el estudiante
culmine el proyecto de
investigación teniendo en
cuenta las líneas de
investigación y siguiendo los
pasos de la metodología de la
investigación y haciendo uso
asertivo de los conocimientos
adquiridos en las diversas
disciplinas.
Consolidación de la propuesta,
ejecución, sistematización del
proyecto en inglés.
Sustentación de la propuesta en
inglés ante un jurado.
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES
. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
La investigación en términos generales se concibe como una necesidad que hace
del estudiante un individuo crítico, autónomo y consecuente capaz de liderar
procesos no solo en el campo profesional sino además como agente transformador
de sociedad, entendida la sociedad como un conjunto de personas con diferentes
intereses y con la capacidad de desarrollar habilidades de manera constante. Quien
transforma valora lo que tiene, de lo que es capaz y valora y aprende del otro pero a
la vez es crítico y propósitivo.
Cuando de formular, proponer, modificar o acentuar un programa curricular se trata,
es importante visualizar la investigación como un proceso transversal y fundamental
en el desarrollo de competencias profesionales. No se puede seguir viendo como
una asignatura más del plan de estudios, independiente y poco secuencial.
Un programa ha de ser autentico, debe garantizar identidad y competitividad, para
tal efecto se hace necesario, hacer construcción curricular del programa académico,
involucrando todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Es
importante formular una contextualización pero es igual de necesario determinar el
proceso de evaluación permanente y análisis de los respectivos resultados con el
propósito de formular e innovar permanentemente. El currículo no es solo el plan de
estudios y, sí es la línea directriz de cualquier programa de formación.
5
Cuando se determina el perfil del estudiante es importante tener en cuenta
el seguimiento que se ha hecho de los egresados, e impacto social que han
tenido y por supuesto la ubicación laboral. “Quien tiene mentalidad de
investigador está en capacidad de presentar propuestas factibles y hacer el
desarrollo respectivo de ellas”[1]
La construcción curricular a la vez debe tener presente que la universidad
es un espacio abierto e interdisciplinario. Y que no siempre se está dentro de
ella, que se pertenece a una sociedad cambiante y que las habilidades de
los individuos que pertenecen a ella han de garantizar la inmersión continua
y permanente en la sociedad del conocimiento.
Al igual que el estudiante el docente y directivos correspondientes
continuamente están obligados a participar de procesos de actualización y
socialización de saberes, entendiendo el saber no como la verdad absoluta,
permanente e irrefutable sino como el medio a través del cual se da la
discusión académica, crítica y propósitiva.
[1] Alexandra Suárez Escobar”
La formación profesional no debe encasillar al estudiante, por el contrario, ha de
ser responsable de formarlo como líder, competitivo en el campo laboral, prueba
de ello es que cuando es receptivo, se mantiene constante, se enfrenta a retos
permanentes, se comunica de forma asertiva, hace uso adecuado y permanente
de herramientas tecnológicas y tiene claro los cambios tecnológicos a que se
enfrenta la industria producto de la sociedad de consumo de la cual forma parte.
Tiene dominio de una segunda lengua y perspectivas de mundo. Estas son
algunas de las condiciones mínimas que ha de tener un investigador activo en
nuestras instituciones.
El maestro investigador debe creer en lo que hace, (Meter Woods. 1979) dar
cabida a creencias que representan un cierto tipo de verdad en situaciones o
fines particulares (certeza abierta). El papel del investigador es entonces el de
examinar la escuela como una institución real que afecta a una comunidad
interétnica, real de indios y blancos, en vez de reducir la escuela a una función
educativa y desintegrar al estudiante de su comunidad y su situación de casta
inferior.
Finalmente resulta relevante que no debe reducirse la institución a la creación de
un modelo donde todos los actores participes de ella deban constituirse en
producto del modelo oferente, sino que debe constituirse en un espacio de
crecimiento personal, social, académico, profesional e innovador reflejado en los
productos y acciones que reflejan identidad en los individuos y grupos sociales
que allí se desarrollan.
RESULTADOS
Los resultados esperados son:
•Avances significativos en los procesos académicos en relación a la
apropiación y construcción del conocimiento partiendo de las
necesidades inmediatas
•Aprovechamiento de las entidades en convenio
•Construcción colectiva
•Desarrollo de habilidades investigativas
•Implementación y desarrollo del Proyecto educativo institucional
•Formación de líderes en el campo de la investigación social y
ambiental
•Modificaciones al manual de convivencia, regulación y aplicación del
mismo
•Construcción de experiencias significativas
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
 ELEGIR UN LIDER EN INVESTIGACIÓN CON UN PERFIL QUE
ATIENDA LAS DOS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN, EN CAPACIDAD
DE DIRECCIONAR EL QUEHACER DE LOS DOCENTES DESDE LOS
DIVERSOS AMBIENTES DE APRENMDIZAJE, A SU VEZ HA DE SER
CONSULTOR DE LOS ESTUDIANTES FRENTE A LAS NECESIDADES
PRESENTES EN EL PROCESO.
 APOYARSE EN LOS ESTANDARES EMANADOS POR EL MEN, EN LA
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Y EN LOS PROCESOS DE
ACTUALIZACIÓN PARA EL DIRECCIONAMIENTO DE LOS
DIVERSOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN E INVESTIGACIÓN RESPECTIVA.
 ESTRUCTURAR LAS RESPONSABILIDADES CORRESPONDIENTES
DESDE CADA UNO DE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y SUS
REFERENTES DE INTEGRACIÓN
TAREAS Y RESPONSABILIDADES
 ORGANIZAR SESIONES PERÍODICAS DE COLECTIVO
ACADÉMICO PARA IDENTIFICAR NECESIDADES
RELEVANTES QUE CONLLEVEN A LA
CONSOLIDADCIÓN DE SEMILLEROS DE
INVESTIGACIÓN.
 MANTENER COMUNICACIÓN PERMANENTE ENTRE
LOS LÍDERES DE INVESTIGACIÓN DE LOS LICEOS
PARA ESTRUCTURAR LAS REDES DE INFORMACIÓN, Y
PARA ORGANIZAR LOS ENCUENTROS DE
ESTUDIANTES.
 DISEÑAR GUÍAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO Y
FORTALECIMIENTO DE LOS PRIONCIPIOS Y FASES DE
LA INVESTIGACIÓN.
FUENTES DE INFORMACION
MEZA MARIO. Investigación Científica. Documento. Organización de los Estados Iberoamericanos. Para la Educación la Ciencia y la Cultura.
Boletín Informativo. Universidad de los Llanos. Facultad de Ciencia Humanas. Programa de Matemáticas y Física. ¿QUÉ PRETENDE FORMAR EL
PROGRAMA? 2003.
COMBESSIE SANCHEZ, CERDA, BRAVO HENAO, ALVARADO. Investigación e Innovación Educativa. Un Aporte a la transformación Escolar. 1998.
NORMAS ICONTEC 2006 – 2007
VAN DALEN, B. D. Y MEYER, W. J. Manual de técnica de la investigación educacional.
OÑATIVA, Oscar V. Base psicosociales de la educación.
DOCUMENTO. La Calidad de la Universidad más allá de toda Ambigüedad. Luis Enrique Orozco. Universidad de los Andes
DOCUMENTO. Bases Conceptuales para evaluar la calidad de la educación. Darío Abad Arango
DOCUMENTO. Una guía para la presentación de proyectos de investigación. Ruth Milena Páez. 2003.
DOCUMENTO. La investigación en el contexto de la educación ambiental. Comité central de PEI. Institución Educativa Distrital CAMPESTRE MONTEVERDE.
Carlos Gelvez. 2003
DOCUMENTO. Guía básica para diseñar proyectos de investigación pedagógica. Mesa M. María Teresa. En, Colección Académica. Ediciones Cataluña.
España 1998
DOCUMENTO. La investigación científica. William Jhoel Murillo Hernández. www.Monografías.com
DOCUMENTO. Métodos. William Jhoel Murillo Hernández. www.monografías. com.
ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. La Exploración diagnóstica. Investigación I. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación.
Programa universidad abierta. 1993
ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. Introducción a la investigación educativa. Investigación I. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de
Educación. Programa universidad abierta. 1993
ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. EL Razonamiento investigativo Investigación II. Modulo II. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de
Educación. Programa universidad abierta. 1993
ROJAS, FELIPE y SANCHEZ, ALFONSO. El problema Investigativo Investigación II. Modulo I. Pontificia Universidad Javeriana. Facultada de Educación.
Programa universidad abierta. 1993
PORTAL VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
LIBRO DE ORO DE LA UNIVERSIDAD LIBRE
ACUERDO No. 010 DEL 11 DE DICIEMBRE DE 2002 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. PEI
ACUERDO No. 01 DE 27 DE JULIO DE 1994 DE LA CONSILIATURA DE LA UNIVERSIDAD LIBRE. ESTATUTOS DE LA UNIVERSIDAD LIBRE.
LEY 115 DE 1994. LEY GENERAL DE LA EDUCACION
LEY 30 DE 1992. ESTATUTO ORGANICO DE LA EDUCACION SUPERIOR
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACION CNA. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACION DE PROGRAMAS. AGOSTO DE 2003.
HERNANDEZ SAMPIERI, R y otros. (1991).Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill Intermaericana Editores, S.A. de C.V. Segunda edición:
1998.
DOCUMENTO. La Cultura de la Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital Campestre Monteverde. Bogotá 2003 – 2005
DOCUMENTO. Semilleros DE Investigación. Alexandra Suárez Escobar. Institución educativa Distrital campestre Monteverde. Bogotá 2006
Descargar

MODELO PEDAGOGICO DE PRODUCCION INVESTIGATIVA