La Taxonomía Revisada de
Bloom: ¿Qué es ? y
¿Por qué es tan importante?
Lorin W. Anderson
Profesor Emérito
Universidad de Carolina del Sur, EEUU
Antes de comenzar
• Me gustaría que cada uno de ustedes pensara
en un área de alguna disciplina que enseña a
sus alumnos.
• Luego quiero que cada uno de ustedes
escriba un objetivo para esta área y para los
estudiantes que han seleccionado. El objetivo
deberá ser lo que ustedes consideren como lo
más importante que sus alumnos deben
aprender.
Ejemplos de objetivos
• Ejemplo 1
• Ejemplo 2
• Ejemplo 3
• Ejemplo 4
Todos los objetivos
tienen un formato común
Sujeto
Verbo
Objeto
S
V
O
El SUJETO es el que
aprende o el estudiante
El estudiante podrá
El estudiante será capaz de
El estudiante debería
El estudiante debería ser capaz de
La Taxonomía Original de
Bloom acerca de los
Objetivos Educacionales
estaba enfocada en
clasificar a los verbos.
Evaluación
Síntesis
Análisis
Aplicación
Comprensión
Conocimiento
Desafortunadamente,
• Las palabras usadas como categorías
estaban escritas como sustantivos, en vez de
como verbos.
• Al revisar la Taxonomía original, escribimos
las catergorías como verbos, haciendo
algunos cambios.
Revisión de Bloom
• Evaluación
• Crear
• Síntesis
• Evaluar
• Análisis
• Analizar
• Aplicación
• Aplicar
• Comprensión
• Entender
• Conocimiento
• Recordar
Se hizo un segundo
cambio:
• Como lo indican las flechas de la
diapositiva anterior, la Taxonomía
Original estaba pensada como una
jerarquía acumulativa. Así es como
conocimiento y compresión eran
necesarios para la aplicación. Y
estos tres eran necesarios para el
análisis y así sucesivamente.
• En la Taxonomía Revisada, a diferencia
de la original, las categorías difieren en
complejidad siendo Crear, la categoría
cognitivamente
más
compleja.
No
obstante lo anterior, el set conjunto de
categorías es visto como herramientas
cognitivas para que los estudiantes las
utilicen cuando las necesiten. Por
ejemplo, elllos pueden necesitar analizar
primero para poder entender.
Se hizo un tercer y último
cambio
• La Taxonomía Original clasificaba solamente
los verbos, por lo que era un sistema de
clasificación unidimensional, y para poder
ordenar los objetos de los objetivos
enunciados, era necesario contar con una
segunda dimensión.
• Es por eso, que la Taxonomía Revisada es un
sistema de clasificación bidimensional, una
dimensión para los verbos y una segunda
para los objetos.
Miremos cada una de las dos
dimensiones, empezando por la
dimensión del proceso cognitivo
que representa los verbos.
La Dimensión del Proceso
Cognitivo
• La dimensión del Proceso Cognitivo tiene 6
categorías.
• Cada categoría tiene dos o más procesos
cognitivos específicos.
• Cuando se consideran todas las categorías ,
hay un total de 19 procesos cognitivos.
• Miremos más detalladamente las categorías y
los procesos cognitivos.
Recordar
• Recuperar el
conocimiento relevante
de la memoria de largo
plazo
– Reconociendo
– Recordando
Entender
• Construir significados a partir de mensajes
instructivos, que incluyen mensajes orales y
escritos y signos de comunicación gráfica.
–
–
–
–
–
–
–
Interpretando
Ejemplificando
Clasificando
Sintetizando
Infiriendo
Comparando
Explicando
Aplicar
• Llevar a cabo o usar
un procedimiento en
una situación
determinada.
– Ejecutando
– Implementando
Analizar
• Desglosar
el
material
en
sus
partes
constitutivas y determinar cómo las partes se
relacionan entre ellas y en relación a la
estructura general o propósito
– Diferenciando
– Organizando
– Atribuyendo
Evaluar
• Hacer juicios basados
en criterios y
estándares
– Verificando
– Criticando
Crear
• Colocar elementos, juntar para formar un todo
funcional
o
coherente;
reorganizar
los
elementos para formar un nuevo patrón o una
nueva estructura.
– Generando
– Planificando
– Produciendo
Dimensión del Conocimiento.
El objeto de los objetivos tiene
el contenido que debe ser
aprendido.
• Cuando se examina el contenido , uno
generalmente se concentra en las diferencias
dentro de las distintas áreas. Matemáticas,
biología, física, historia, geografía arte y
música, todas tienen distintos contenidos.
• Para clasificar los contenidos incluidos en los
objetos de los objetivos, necesitamos
establecer las categorías que trascienden las
diferencias de las áreas.
Para poder formar las categorías
necesitamos pasar del CONTENIDO al
CONOCIMIENTO.
Mientras el contenido es específico
de ciertas materias, algunos tipos de
conocimiento
pasan
por
varias
materias.
¿Cuál es la mayor diferencia entre
contenido y conocimiento?
• El Contenido existe afuera del estudiante. El
gran problema entonces es cómo llevar el
contenido hacia el interior del estudiante.
• Cuando el contenido está al interior de los
estudiantes, se convierte en conocimiento.
• Esta
transformación
de
contenido
en
conocimiento ocurre mediante el proceso
cognitivo usado por el alumno.
Desde la Psicología Cognitiva,
se desarrollan 4 categorías o
tipos
de
conocimiento.
Estos son:
• Factual(: basado en hechos,
objetivo.)
• Conceptual
• Práctico
• Metacognitivo
Conocimiento Factual
• Los elementos básicos
que los estudiantes
deben adquirir a través
de una disciplina o
resolver problemas en
ella.
- Conocimiento
de la
terminología
– Conocimiento
de
detalles y elementos
específicos.
Conocimiento Conceptual
• La interrelación entre los
elementos básicos dentro
de una estructura más
grande que permite que
funcionen juntos.
– Conocimiento de las
clasificaciones y de las
categorías.
– Conocimiento de los
principios y de las
generalizaciones
– Conocimiento de las
teorías, modelos y
estructuras.
Conocimiento Práctico
• Cómo hacer algo (incluye algoritmos,
técnicas, métodos, y destrezas)
– Destrezas de habilidades específicas para
las materias y algoritmos
– Conocimiento de materias específicas y
métodologías
– Conocimiento del criterio para determinar
cuando utilizar procedimientos adecuados
Conocimiento Metacognitivo
• Entendimiento de la cognición en general así como
conciencia y noción de la propia cognición.
– Conocimiento estratégico
– Conocimiento de tareas cognitivas, que incluyen
apropiado conocimiento contextual y condicional.
– Autoconocimiento
¿Cómo
logré esa
respuesta
?
Para explorar la dimensión del
conocimiento un poco más
veamos
un
ejemplo
muy
familiar… una receta
SALSA CALIENTE DE ALCACHOFAS
(10 a 14 porciones)
2 14 onzas de corazones de alcachofa en lata
16 onzas de mayonesa
1 cuarto de queso parmesano rallado
Sal de ajo (opcional)
====================================
1. Colar los corazones de alcachofa.
2. Moler los corazones de alcachofa con un tenedor.
3. Mezclar con la mayonesa, el queso y la sal de ajo.
4. Hornear a 350 grados durante 15 minutos o hasta
que el queso se derrita.
5. Servir con galletas saladas
Hay que darse cuenta que:
• Los corazones de alcachofa, la
mayonesa, el queso y la sal de ajo
(el contenido de la receta)
aparecen dos veces.
• Al principio aparecen como ingredientes.
Hay que tener estos ingredientes antes
de empezar la receta. ¡Esto es un hecho!
• Después, serán parte de un secuencia de
pasos. Esta secuencia
se llama un
procedimiento y nos dice qué hacer con
los ingredientes y en qué orden.
• Si se mira cada uno de los
ingredientes
como
parte
de
categorías o clasificaciones, se
trabaja
con
conocimiento
conceptual.
Los conceptos,
hablando desde el punto de vista
psicológico,
son
categorías
mentales o cognitivas.
• Entender el queso parmesano
conceptualmente significa ver el
queso parmesano en relación a
otros tipos de quesos.
• Finalmente,
el
conocimiento
metacognitivo es nuestro único
conocimiento
de la receta
basado
en
nuestra
propia
experiencia.
El
conocimiento
metacognitivo nos permite decidir
si usamos o no la sal de ajo.
Cuando combinamos la dimensión
del proceso cognitivo con la
dimensión
del
conocimiento
tenemos una
tabla de dos
dimensiones que llamamos Tabla
Taxonómica.
LA TABLA TAXONÓMICA
1.
RECORDAR
Reconocer
Recordar
A. Conocimiento
de Hecho
B. Conocimiento
Conceptual
C. Conocimiento
práctico
D. Conocimiento
Metacognitivo
2.
ENTENDER
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3.
APLICAR
Ejecutar
Implementar
4.
ANALIZAR
Diferenciar
Organizar
Atribuir
5.
EVALUAR
Verificar
Criticar
6.
CREAR
Generar
Planificar
Producir
Para
facilitar
la
referencia
usamos una combinación de
letras y números para referirnos
a las celdas de la
Tabla
Taxonómica
LA TABLA TAXONÓMICA
1.
RECORDAR
Reconocer
Recordar
2.
ENTENDER
Interpretar
Ejemplificar
Clasificar
Resumir
Inferir
Comparar
Explicar
3.
APLICAR
Ejecutar
Implementar
A. Conocimiento
de Hecho
A1
A2
A3
A4
A5
A6
B. Conocimiento
Conceptual
B1
B2
B3
B4
B5
B6
C. Conocimiento
práctico
C1
C2
C3
C4
C5
C6
D. Conocimiento
Metacognitivo
D1
D2
D3
D4
D5
D6
4.
ANALYZE
Diferenciar
Organizar
Asignar
5.
EVALUAR
Verificar
Criticar
6.
CREAR
Generar
Planificar
Producir
Entonces ¿cómo funciona?
Hay que considerar este objetivo:
El alumno identificará las fuerzas que actúan
en
la
oscilación
experimentación.
de
un
péndulo
en
la
El alumno identificará las fuerzas
que actúan en la oscilación de un
péndulo en la experimentación.
OBJETO
fuerzas que actúan
en la oscilación de
un péndulo en la
experimentación.
Recordar
Entender
VERBO
Identificar
Aplicar
Analizar
Evaluar
De Hecho
Conceptual
Práctico
X
Metacognitivo
Este objetivo será puesto en la celda C4.
Crear
Volvamos entonces a las dos
preguntas que aparecieron en
la primera diapositiva
¿Qué es la Taxonomía de Bloom
Revisada?
¿Por qué es importante?
¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores trabajar en forma conjunta para
resolver
problemas
y
tomar
decisiones
informadas.
• Es un marco (de referencia ) que permite a
los
educadores ir más allá de lo que es
probable, hacia lo que es posible.
¿Qué es la Taxonomía
de Bloom Revisada?
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores entender de mejor manera los
objetivos en relación al aprendizaje de los
alumnos.
• Es un marco (de referencia) que permite a los
educadores
aumentar
el
alineamiento
objetivos, evaluación y enseñanza.
de
Entonces, ¿para qué
necesitamos las taxonomías?
Una taxonomía de objetivos educacionales
podría hacer mucho para ordenar el caos en el
campo de la educación.
Puede
proporcionar
el
marco
conceptual
alrededor del cual nuestras descripciones de
programas educativos y experiencias pueden
estar.
Puede proporcionar un marco (de referencia)
para el desarrollo de teorías
educativas e
investigación.
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La Taxonomía revisada de Bloom