Proporcionar una base segura.
Un modelo de relación de
cuidado basado en el apego
Profesora Gillian Schofield
Co-Directora del Centre for Research on
the Child and Family, Universidad de
East Anglia
¿Qué es una base segura?



Los bebés y los niños buscan la atención y la
protección de los adultos para sobrevivir.
Si la figura del apego está disponible y responde de
forma fiable, el niño tendrá confianza en que podrá
obtener ayuda si la necesita, no sentirá ansiedad y
podrá explorar, jugar, pensar, aprender y convertirse
en una persona confiada y capaz de hacer frente a la
adversidad.
Se necesita una base segura de exploración durante
toda la vida: es importante para los niños, los
jóvenes, los padres, los acogedores y los
profesionales
La importancia de una base segura para
los acogedores y los profesionales

No sólo los niños pequeños, sino los seres
humanos de cualquier edad, son más felices y
capaces de usar sus capacidades de la mejor
manera cuando tienen confianza en que, detrás
de ellos, hay un adulto o más de confianza que
les ayudará en caso de encontrarse con
dificultades.
La persona en quien se deposita esta confianza
se convierte en una base segura en cuya
compañía se puede funcionar. (Bowlby 1973)
Dimensiones de la relación de cuidado
Disponibilidad – ayudar a los niños a que confíen
 Sensibilidad – ayudar a los niños a controlar sus
sentimientos y su comportamiento
 Aceptación – desarrollo de la autoestima
 Cooperación – ayudar a los niños a sentir que
son eficaces
 Pertenencia a una familia – ayudar a los niños a
desarrollar sentimientos de pertenencia

Dimensiones de la interacción:
la estrella de la base segura
Disponibilidad
Pertenencia a
la familia
Cooperación
Sensibilidad
Base
segura
Aceptación
El ciclo de la atención
Necesidades
infantiles,
conducta
Ideas y
sentimientos
de los niños
Influencia sobre
el desarrollo
infantil
Conductas de
atención y
cuidado
Ideas y
sentimientos
del cuidador
DISPONIBILIDAD
Ideas/sentimientos
del niño/a
Les importo, me
siento seguro/a
Puedo explorar
la vida y volver
para pedirles
ayuda
Puedo confiar
en otras
personas
Conductas de
atención y
cuidado
Necesidades/
comportamientos del niño/a
Ayudando a los/as
niños/as a tener
confianza
Alerta a las
necesidades/
señales del niño/a
Mensajes verbales
y no verbales de
disponibilidad
Ideas/
sentimientos del
cuidador
¿Qué espera
este/a niño/a
de los adultos?
¿Cómo puedo
mostrarle que
no le fallaré?
Disponibilidad:
ayudar a los niños a
tener confianza
© Mary Beek y Gillian Schofield 2006
Falta de confianza




Los niños en acogimiento familiar han conocido
anteriormente a otros adultos que, a menudo, no han
estado disponibles, les han rechazado, les han asustado o
han resultado impredecibles.
Los niños han desarrollado comportamientos para poder
cubrir sus necesidades de la mejor manera posible en esas
circunstancias.
Los niños pueden transmitir mensajes confusos sobre lo
que realmente necesitan.
Los niños que no pueden confiar no son libres para
aprender, jugar y explorar.
Ejercicio: dificultades de los niños en
acogimiento familiar para fiarse de los
demás

¿Cómo muestran los niños que les es difícil
confiar en los demás?
 Bebés (0–18 meses)
 Infancia temprana (18 meses–4 años)
 Infancia media (5–10 años)
 Adolescencia (11–18 años)
Disponibilidad: ayudar a los niños a
confiar

Ideas de los acogedores




¿Qué experiencias ha tenido el niño en el
pasado?
¿Cómo podrían estar influyendo esas
experiencias sobre la conducta actual del niño?
¿Qué espera este niño de los adultos en este
momento?
¿Cómo puedo demostrarle a este niño que no le
voy a “dejar tirado”?
Disponibilidad: ayudar a niños a tener
confianza

Comportamiento de los padres
 Estar alerta a las necesidades/señales del niño
 Concentrarse en las necesidades que se
ocultan tras señales engañosas/
comportamientos difíciles
 Transmitir mensajes de disponibilidad, verbales
y no verbales

Ayudar al niño a saber que se está pensando
en él / ella cuando no están juntos
Disponibilidad cuando no se está con el
niño

‘Siempre que Aiden (4) se veía con su padre se
sentía muy ansioso sobre lo que podría suceder,
sobre si iba a volver conmigo y yo iba a estar
esperando. En una ocasión le di un pequeño cojín
para que se lo llevara y pudiera agarrarse a algo,
pero también para que supiera que iba a volver a
casa.’ (Acogedor)
Disponibilidad: ayudar a los niños a
confiar

Mensaje recibido por el niño




Soy importante para alguien
Estoy a salvo
Se puede confiar en otras personas
Puedo explorar con seguridad y volver a mi
base segura.
Sensibilidad: ayudar a los niños a
controlar sus sentimientos y su
comportamiento
Dificultades en el control de sentimientos
y comportamientos
Los niños en acogimiento familiar y adopción han
experimentado a menudo una falta de adultos
coherentes que sean capaces de ver el mundo
desde su punto de vista
 A los niños les puede resultar muy difícil pensar
sobre sus sentimientos y comportamiento, y
controlarlos.
 Con frecuencia no se paran a pensar antes de
actuar

Ejercicio: Dificultades de los niños para
controlar sus sentimientos y su
comportamiento

¿Cómo pueden demostrar los niños de
distintas edades que les resulta difícil controlar
sus sentimientos y su comportamiento?
Intente aportar ejemplos específicos y piense
en sentimientos que estén fuera de control o
reprimidos.
 Bebé (0–18 meses)
 Infancia temprana (18 meses-4 años)
 Infancia media (5–10 años)
 Adolescencia (11–18 años)
Sensibilidad: ayudar a los niños a
controlar sus sentimientos y su
comportamiento

Ideas de los acogedores
 ¿Qué puede estar pensando y sintiendo este
niño?
 ¿Cómo me hace sentir este niño?
 ¿Cómo puedo ayudar al niño a entender sus
sentimientos y su comportamiento, así como
los de otras personas?
Sensibilidad: ayudar a los niños a controlar
sus sentimientos y su comportamiento

Comportamiento de los padres
 Dar nombre a pensamientos y sentimientos: hacer
comentarios.
 Estructurar los eventos de forma predecible. Por
ejemplo, comidas, cambio de pañales.
 Los acogedores hacen de modelo en la expresión y el
control de los sentimientos y los pensamientos.

Fomentar la empatía en el niño – ¿En qué piensas y
cómo te sientes tú? ¿En qué piensan y cómo se sienten
otras personas?
Un libro de experiencias para desarrollar
la memoria y controlar los sentimientos

‘Paula (8) no podía o no quería recordar lo que
había sucedido esa mañana o el día anterior, o
la semana anterior, y no podía anticiparse a la
“semana que viene”. Así que empezamos juntas
un Libro de experiencias: cada día escribíamos
sobre lo que había pasado y sus sentimientos al
respecto. Esto la ayudó a reflexionar sobre la
vida diaria y el pasado inmediato, así como a
desarrollar su capacidad para recordar.’
(Acogedor)
Sensibilidad: ayudar a los niños a controlar
sus sentimientos y su comportamiento

Mensaje recibido por el niño
 Alguien me comprende
 Mis sentimientos tienen sentido
 Puedo controlar mis sentimientos
 Las otras personas tienen pensamientos y
sentimientos
Aceptación: desarrollar la autoestima
Comportamiento del niño asociado a una
baja autoestima
Muchos niños en acogimiento familiar no se
sienten queridos y creen que no se merecen que
les quieran.
 Los niños con baja autoestima serán reacios a
correr riesgos, tanto a la hora de aprender como a
la de establecer relaciones de cierta intimidad.
 Los niños con baja autoestima pueden acabar
atrapados en un ciclo negativo de conductas
difíciles.

Ejercicio: Autoestima de los niños

¿Cómo demuestran los niños que tienen baja
autoestima?
 Bebés (0–18 meses)
 Infancia temprana (18 meses–4 años)
 Infancia media (5–10 años)
 Adolescencia (11–18 años)
Aceptación: desarrollo de la autoestima

Ideas de los acogedores
 Necesito valorarme y aceptarme, con mis
puntos fuertes y mis limitaciones
 Puedo valorar y aceptar a este niño, sus
puntos fuertes y sus limitaciones
Aceptación: desarrollo de la autoestima

Comportamiento de los padres
 Ayudar al niño a desarrollar su potencial y
sentirse bien consigo mismo
 Aceptar las limitaciones del niño y ayudarle a
que las acepte
 Cuidar la autoestima de toda la familia
 Fomentar esta idea en la familia de acogida:
“Nadie es bueno en todo, pero todos somos
buenos en algo”.
Ayudar a los niños, incluyendo a los
niños discapacitados, a ser aceptados
por otras personas

‘Vamos a un buen hotel y Ben (10) entra en el
comedor con su andador y todo el mundo cree
que es maravilloso y que es algo fantástico
para él. Le dicen: “Ben, eres muy listo, eres
maravilloso, eres un niño tan guapo”. Creo
que eso forma parte de lo que le está
ayudando a desarrollarse; no yo, sino la
respuesta de todas esas otras personas. Y
esto no lo hubiera ocurrido antes, no en sus
circunstancias anteriores. (Acogedores)
Aceptación – desarrollo de la autoestima

Mensaje recibido por el niño
 Se me valora y acepta como soy
 Mi lugar en esta familia no depende de mi
comportamiento
 Como el resto de las personas, yo tengo
puntos fuertes y limitaciones
Cooperación: ayudar a los niños a
sentir que son eficaces y a cooperar
© Mary Beek y Gillian Schofield 2006
Sentimiento de ineficacia



Los niños en acogimiento familiar raramente
han experimentado relaciones de cooperación.
La propia organización de cuidados alrededor
de un niño puede hacer que se sienta
impotente e ineficaz.
Los niños pueden llegar a tener demasiado
poder o a sentirse indefensos.
Cooperación: ayudar a los niños a
sentirse eficaces

Ideas de los acogedores:
 Cada niño es un individuo independiente con
sus propios deseos e ideas.
 Este niño necesita sentir que es eficaz y
competente
 En la vida familiar son importantes tanto unos
límites firmes como la negociación.
 ¿Cómo podemos funcionar juntos?
Cooperación – ayudar a los niños a
sentirse eficaces

Comportamiento de los padres
 Fomentar la capacidad de elección y el éxito
 Disfrutar de la cooperación, divertirse juntos
 Negociar estableciendo unos límites firmes
Permitir que el niño tome la iniciativa

‘George (3) sólo se relajaba en el jardín, por lo que,
aunque estábamos en invierno, le arropábamos y
pasábamos tiempo fuera cada día. Allí se entretenía
mirando cosas, y yo le seguía en ocasiones y le hablaba
de vez en cuando. Entonces se paraba y miraba un
insecto o cualquier cosa que hubiera encontrado.
Básicamente le dejaba tomar la iniciativa, pero algunas
veces le llamaba la atención respecto a algunas cosas. Y
sí, arrancó todas las plantas, así que simplemente decidí
que no iba a tener jardín ese año y pensé: “puedo tener
jardín el año que viene” (Acogedora)
Cooperación: ayudar a los niños a sentirse
eficaces

Mensaje recibido por el niño
 Puedo hacer cosas dentro de unos límites
seguros
 Puedo ceder un poco y conseguir al final lo
que necesito
 Puedo llegar a acuerdos y cooperar
Pertenencia a la familia:
ayudar a los niños a sentirse
miembros de la familia
Pertenencia a la familia:
ayudar a los niños a sentirse miembros de
la familia

Ideas de los acogedores:
 Este niño forma parte de mi familia, así como
de su familia biológica.
 El niño necesitará ayuda para tratar con más
de una familia.
Pertenencia a la familia: ayudar a los
niños a sentirse miembros de la
familia

Comportamiento de los padres




Permitir que el niño se sienta parte de la familia de
acogida
Permitir que el niño hable sobre la identidad de su
familia biológica y la valore
Gestionar los contactos de forma que fomenten el
bienestar del niño
El equilibrio entre las dos familias variará según la
situación y la calidad de las relaciones entre ambas
familias
Parte de la familia

‘Siempre les decimos: “desde el momento en que
entras por la puerta, eres parte de nosotros.
Independientemente del tiempo que te quedes o
de con cuántas otras familias estés relacionado,
eres un miembro de nuestra familia, de la misma
manera que el resto de personas que viven aquí.”
Se lo decimos y también se lo demostramos.’
(Acogedor)
Mensaje recibido por el niño


Puedo pertenecer cómodamente a las dos
familias
No va a ser fácil, pero adultos en los que confío
me ayudarán a hacerlo posible.
Una base segura
Estas dimensiones de las conductas de los acogedores
interactúan y se combinan para hacer que los niños se
sientan seguros y protegidos, que sepan que se les valora
y se piensa en ellos.
 En conjunto, permiten que los niños se recuperen de
experiencias difíciles y se preparen para el futuro
 Pero los acogedores necesitan el apoyo de personas
cualificadas (una base segura) para ofrecer este nivel de
atención a los niños con problemas

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