UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
PLANTEL VALLEJO
Cause and Consequence
Secuencia Didáctica
Profesor:
Luis Daniel González Espejel
PROPÓSITO
• Al final de la secuencia didáctica, los alumnos serán capaces de hablar y
describir los probables resultados de condiciones dadas.
APRENDIZAJE
• Los alumnos expresarán las condiciones y sus probables resultados, tanto de
manera oral como escrita, en diferentes contextos donde se analizan las
acciones y reacciones. Por ejemplo: analizar cuál es la consecuencia de faltar a
clases o prever la reacción que se tendrá en presencia de ciertos problemas o
complicaciones.
PRESENTACIÓN / RECICLAJE
• Esta secuencia didáctica es de reciclaje de dos formas que cuando se
presentan, los estudiantes ya las conocen: el presente simple y el futuro.
• Se recicla este conocimiento para formar una forma nueva: el primer
condicional, en la que se conectan esos dos tiempos y como resultado se
puede hablar de las causas y consecuencias de las acciones que realizamos.
TEMAS
•
Contenido Conceptual:
 Primer Condicional
 Presente Simple
 Futuro
•
•
Contenido procedimental:
 El estudiante expresará eventos futuros que es probable que sucedan,
analizando las causas y consecuencias de esos eventos y anticipando cuáles
serían sus reacciones en las situaciones que se les presenten.
Contenido Actitudinal:
 El estudiante ve la conveniencia de reflexionar antes de actuar ya que así se
pueden tomar mejores decisiones.
ESTRATEGIA
•
Los estudiantes reflexionarán sobre las causas y efectos de sus acciones,
simulando diferentes situaciones, como son el faltar a clase, el prever
complicaciones de un viaje, y el tomar la decisión de casarse o no. Con esto se
pretende promover que produzcan la estructura meta, ya que expresarán los
resultados probables de esas condiciones.
HABILIDADES A CUBRIR
•
Comprensión auditiva: Los estudiantes practicarán esta habilidad al escuchar la producción oral de cada
uno de sus compañeros, tanto en persona como en video. Tratarán de escuchar detalles ya que deberán
tomar nota y comentar sobre lo que escuchen, poniendo atención en las causas y consecuencias que
ocurren en determinados contextos comunicativos.
•
Comprensión de lectura: Los estudiantes completarán oraciones con el primer condicional y
posteriormente leerán las diferentes consecuencias propuestas por sus compañeros. Elijarán con las que
estén de acuerdo.
•
Expresión oral: Se realizará un role-play en donde una pareja de casados esta discutiendo. Los alumnos
utilizarán el primer condicional. El grabar requiere que los estudiantes preparen lo que habrán de decir, lo
practiquen y revisen sus dudas de pronunciación.
•
Expresión escrita: Los alumnos pensarán y escribirán las consecuencias de una serie de acciones. Se trata
de una producción escrita en grupo en la que se tiene un producto distinto por cada estudiante y en la que
todos participan en el texto de todos.
•
Interacción: Se da tanto de forma oral como escrita, tanto de manera presencial como virtual. Se plantea
un role-play que posteriormente se convertirá en un diálogo que será parte de una animación. En la parte
escrita, se propone una actividad en la que los estudiantes circulan sus cuadernos y en donde cada
estudiante aporta una idea en las producciones de cada compañero.
TIEMPO DIDÁCTICO
•
4 horas en el aula y 1 hora extra clase.
ACTIVIDADES: INICIO
Tiempo
‘5
‘5
Organización
Plenaria
Equipos de 3
Materiales
Desarrollo y actividades
Ninguno
El profesor inicia diciendo a los
estudiantes que esta preocupado
porque tiene problemas
económicos y les dice que eso le
pasa por no pensar en las
consecuencias. Les dice a los
estudiantes que se quedó en banca
rota por apostar todo en un juego
de futbol.
Ninguno
El profesor les pregunta a los
estudiantes si ellos normalmente
reflexionan las consecuencias de
sus actos. Les pide que platiquen
entre ellos por unos minutos sobre
este tema y que mencionen las
ventajas de pensar antes de actuar.
En plenaria se escuchan las
aportaciones
ACTIVIDADES: DESARROLLO
Tiempo
Organización
Materiales
Desarrollo y actividades
’10
Parejas
Anexo 1
El profesor les pide a los estudiantes que completen el ejercicio 1 (Anexo 1) que consiste en pensar en
las consecuencias de ciertas acciones.
Anexo 1
El profesor transforma el primer ejemplo del ejercicio 1 en una oración en primer condicional.
Tomando en cuenta la acción ya escrita en el ejercicio y la consecuencia que haya puesto algún
estudiante.
Ejemplo:
miss classes (ejemplo en el ejercicio 1)
fail the course (posible ejemplo de un estudiante)
El profesor une los enunciados de la siguiente forma:
If you miss classes, you will fail the course.
El profesor pide a los estudiantes que le indiquen más causas y consecuencias.
Después de ver algunos ejemplos en el pizarrón (el número depende del criterio de cada profesor), se
pide a los estudiantes que cada quien transforme los demás ejemplos en sus cuadernos.
En plenaria se revisa el trabajo hecho por los estudiantes y se resuelven dudas.
Ninguno
El profesor les indica a los estudiantes que deben sentarse en círculo (o en una posición en la que sea
fácil que se estén cambiando los cuadernos).
El profesor explica a los alumnos que escribirán causas y consecuencias entre todos. Para ello, cada
quien inicia con uno de los ejemplos del ejercicio 1. Por ejemplo:
If you miss classes, you will fail the course.
Al acabar de escribir el ejemplo, si están en círculo, todos deben pasar su cuaderno a la persona de la
derecha. Si el acomodo no permite estar en círculo, los estudiantes deben tener claro a quien pasarle
su cuaderno para que todos queden con un cuaderno diferente en cada cambio.
La siguiente idea debe comenzar con el final de la idea previa, por ejemplo:
If you miss the course (y cada estudiante debe completar la consecuencia que considere pertinente).
Los cambios de cuaderno continúan hasta que el cuaderno regresa al estudiante dueño del cuaderno.
Los estudiantes leen los textos finales y seleccionan las opciones con las que estén de acuerdo.
’10
’30
Parejas
Todo el
grupo
ACTIVIDADES: DESARROLLO (Continuación)
Tiempo
‘30
Organizació
n
Individual
Desarrollo y actividades
Ninguno
El profesor les explica a los estudiantes que el ejercicio anterior fue pensar en la última consecuencia y que lo
importante de la actividad es pensar en todas las condiciones y posibles consecuencias que están en medio
de toda la situación.
El profesor les propone a los estudiantes pensar en todo lo que está antes de la consecuencia final de … I will
get married.
Como actividad de pre escritura, los estudiantes deben pensar en todo lo que debe pasar antes para que al
final digan I will get married (cómo consecuencia final). El inicio de todas las condiciones debe ser desde “If I
meet somebody I like…” y se sugiere que la actividad tenga el mayor detalle posible, para así promover la
práctica de los estudiantes. Se puede poner un número mínimo de reflexiones.
Computadora
con acceso a
Internet
‘30
clase
1 hora
extra
clase
Materiales
Individual
Celular o
micrófono
para grabar
audio en la
computadora
El profesor pide a los estudiantes que graben su texto utilizando un aparato que les permita posteriormente
tener el archivo de audio en la computadora.
Puede ser en su celular o en la grabadora de sonido de su equipo.
El profesor les muestra a los estudiantes el sitio web: http://blabberize.com/ y les explica su funcionamiento.
El profesor que utilice la actividad debe previamente saber utilizar el sitio, lo cual se aprende en 5 minutos y
no requiere de conocimientos avanzados de cómputo. Hay un tutorial disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=FEtUu1r8Pe4
La idea de esta actividad es que los estudiantes usen la tecnología en favor de su aprendizaje y que se
sientan motivados en realizar una actividad interesante y divertida para la clase. En esta página se crea una
animación con una foto de los estudiantes en la que la boca de la persona en esa foto “se mueve”. Solo se
requiere subir una foto y un archivo en formato .mp3 o .wav. Si el archivo producido por el estudiante tiene
otro formato, se puede transformar a mp3 fácilmente. En el siguiente link: http://audio.onlineconvert.com/es/convertir-a-mp3 en esta página de manera gratuita y sin necesidad de instalar programas se
cambia el formato de audio del archivo.
Este es un ejemplo de una alumno que realizó una actividad de speaking con el recurso propuesto, aunque
abordando otro tema: http://blabberize.com/view/id/932837
Los estudiantes revisan las animaciones de sus compañeros y toman notas de las condiciones y posibles
consecuencias que se hacen mención en la animación.
ACTIVIDADES: DESARROLLO (Continuación)
Tiempo
‘45
‘45
Organizació
n
Parejas
Parejas
Materiales
Desarrollo y actividades
Ninguno
El profesor les comenta a los alumnos que hasta en los mejores matrimonios se tienen conflictos y
aun cuando la frase final de la actividad anterior es: I will get married, ya en la convivencia diaria se
tienen discusiones peleas y demás. El profesor les pregunta a los estudiantes si ellos han escuchado
el tipo de amenazas que se hacen las personas casadas, por ejemplo: If you get home late, I will lock
the door so that you can’t get in!!
El profesor les pide a los estudiantes que hagan un role-play en el que una pareja de casados esta
discutiendo y les pide que traten de utilizar la estructura meta.
Los estudiantes pasan al frente del salón a realizar su role-play.
Computadora
con acceso a
Internet
El profesor les muestra a los estudiantes una animación producto de la página
http://goanimate.com/ y les pide a los estudiantes que realicen una adaptación de su role-play para
representarlo de manera digital en esa página.
Este es un ejemplo de una animación hecha por un par de alumnas en una actividad similar a la
propuesta: http://goanimate.com/videos/00cHQa0VBVVU?utm_source=linkshare
Previo a presentar esta parte de la estrategia el profesor debe estar familiarizado con el
funcionamiento de la página propuesta para así poder orientar a los estudiantes. No se requiere
saber programar ni conocimientos avanzados de computación, solo se ingresa la información, se
seleccionan algunas características como fondo, personajes, etcétera.
Los estudiantes ven las animaciones hechas por los compañeros y entre ellos se retroalimentan
utilizando una tabla para registrar los errores gramaticales percibidos, particularmente los del
Primer Condicional. Así también, los alumnos evalúan las animaciones de sus compañeros
considerando los siguientes criterios en una lista de cotejo: uso adecuado de la forma del primer
condicional, coherencia de la conversación, fluidez, pronunciación y producción de la estructura
meta (Anexo 2).
ACTIVIDADES: CIERRE
Tiempo
’30
Organización
Parejas
Materiales
Desarrollo y actividades
Anexo 2
El profesor les comenta a los estudiantes
que una de las ventajas de hablar de las
posibles consecuencias de una condición
dada es que tenemos tiempo para
pensar en nuestras reacciones. Eso pasa
cuando alguien nos cuestiona sobre los
posibles inconvenientes de algún evento.
Por ejemplo, cuando una madre le
pregunta a su hijo sobre cómo
reaccionará si se presentan ciertos
problemas.
Como ejemplo de lo anterior, el profesor
les proporciona a los estudiantes una
evaluación – quiz (Anexo 3), en la que se
tiene que completar la conversación con
la estructura meta.
Esta actividad se propone como actividad
final de la estrategia ya que pretende
evaluar de forma objetiva la producción
de los estudiantes de la estructura meta.
ORGANIZACIÓN
•
La secuencia didáctica está diseñada para 20 ó 25 estudiantes.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO
•
Laptop con acceso a Internet
•
Pizarrón
•
Plumones o gises, según sea el caso.
•
Borrador
•
Cuadernos de los estudiantes
•
Plumas o lápices
•
Anexo 1. Actions and Consequences
•
Anexo 2. Tabla de registro de errores en la forma y lista de cotejo
•
Anexo 3. Quiz
EVALUACIÓN
•
Se propone una evaluación diagnóstica en la actividad del Anexo 1 en donde se intenta ver
qué tanto comprenden y producen los estudiantes la estructura meta (el primer
condicional).
•
La evaluación se hace en cada una de las actividades de la secuencia didáctica,
pues el profesor monitorea continuamente e interviene cuando lo considera
necesario.
•
Los alumnos evalúan las animaciones de sus pares con el apoyo de una lista de
cotejo (Anexo 2), en la cual se considera el uso adecuado de la forma meta (el
primer condicional), la fluidez, pronunciación, coherencia y proyección de la voz;
todos ellos elementos que intervienen en la producción oral.
•
En la última actividad de cierre se evalúa con mayor precisión debido a que es un
quiz que requiere de respuestas concretas (Anexo 3).
REFERENCIAS DE APOYO
Bibliografía de consulta para los alumnos:
•Azar, Betty. (2009). Understanding and Using English Grammar. (Fourth Edition). USA:
Pearson Longman.
•GoAnimate. (2013). GoAnimate. Consultado el 10 de octubre de 2013 desde:
http://goanimate.com
•Mobouy inc. (2010). Blabberize. Consultado el 10 de octubre de 2013 desde:
http://blabberize.com
•Soars, John. (2009). American Headway 2. USA: Oxford.
REFERENCIAS DE APOYO
Bibliografía de consulta para el profesor:
•Dudeney, Gavin. (2007). How to teach English with Technology. USA: PearsonLongman.
COMENTARIOS ADICIONALES
•
El combinar las actividades del aula con las hechas extra clase motiva a los alumnos y los
involucra más con su aprendizaje.
ANEXO 1
Actions
Miss classes
Not to study for an exam
Get late every class
Eat a lot of junk food
Watch too much TV
Spend all your money
Oversleep
Tell lies
Cheat on somebody
To be rude
Exercise too much
Steal something
Not to drink enough water
Drink too much beer
Throw garbage on the floor
Cosequences
ANEXO 3
Watch your classmates’ animations and complete the chart.
Mistakes you find in the
animation
The correct way of saying that is… (feedback)
ANEXO 3 (Continuación)
Then, watch your classmates’ animations again and say if the following elements
are present in their work.
Criterio
Students use phrases that express cause and consequence.
The form of the first conditional is accurately used.
Pronunciation is sufficiently clear and understood.
Ideas are well conveyed. Everyone understands what is said.
Enough fluency to convey meaning.
Good voice proyection.
Sí / No
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