II Seminario Internacional
Cátedra Europa: Conexión Latinoamericana
(CECL)
Un proyecto de la Acción 4 del Programa de
Educación de la Unión Europea
Erasmus Mundus
“La Investigación, el Desarrollo y la
Innovación, como vehículo para la
Internacionalización”
Marzo 3 – 7 de 2008
Barranquilla, Colombia
1
La Investigación, el Desarrollo y la
Innovación en las instituciones y la
vinculación con el sector productivo.
Public /Private Partnerships
CPP
LEONARDO PINEDA SERNA (PH.D)
CONSULTOR INTERNACIONAL
GESTIÓN ESTRATÉGICA
DE TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
2
Flat World
 The world is becoming flat
– economic competition
between industrial
countries and emerging
market countries can no
longer be separated
 A flat world requires
professionals to be
capable of working in a
global context
3
1. F AST
2. URBAN
3. TRIBAL
4. UNIVERSAL
5. RADICAL
6. ETHICAL
4
Un mundo cambiante
 Concepto cambiante de economía internacional.
 Concepto cambiante de empresa.
 Concepto cambiante de la gestión organizacional
5
TENDENCIAS
EN EL DESARROLLO MUNDIAL
 LA DESCENTRALIZACIÓN E INTEGRACIÓN DE SISTEMAS Y
REDES INTER-EMPRESARILES, MAYOR COO-PETENCIA
 INTERDEPENDENCIA.
 FACTOR HUMANO.
 INNOVACIÓN ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN DE TECNOLOGÍA,
LA INNOVACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.
6
TENDENCIAS EN EL PROCESO DE INTERNACIONALIZACION
DE LA I&D
UNA EMPRESA SE GLOBALIZA CUANDO ORGANIZA SUS
OPERACIONES A TRAVES DE LA CADENA DE I&D E
INNOVACION, FINANZAS, POR LA PRODUCCION Y
DISTRIBUCION A LAS VENTAS FINALES PARA MAXIMIZAR SUS
BENEFICIOS Y RETORNOS EN UNA ESCALA GLOBAL.
7
Modelos de innovación tecnológica
1ª generación: Technology Push (1950 - 1965)
Investigación
básica
Ingeniería
y diseño
Producción
Marketing
Ventas
2ª generación: Market Pull (1965 - 1975)
Necesidades
de mercado
Desarrollo
Producción
Ventas
3ª generación: Modelo mixto (1975 - 1982)
Necesidades
de mercado
Generación
de ideas
Nueva
tecnología
Necesidades de la sociedad y el mercado
I+D+
diseño
Prototipo
Producción
Marketing
y Ventas
Mercado
Estado del arte en tecnología y producción
8
4ª generación: Modelo integrado (1985 - 1995)
Marketing
I+D
Desarrollo de productos
Ingeniería de producción
Componentes (Proveedores)
Producción
Marketing
Reuniones de Grupos (Ingenieros y Gerentes) Lanzamiento
9
5ª generación: Modelo en red PLM
de Innovación Colaborativa
OPEN INNOVATION
10
AP/BG-ZXT333VARIOS-21-01
Las ultimas epocas: cada vez mas intensas y mas cortas
Principales innovaciones
Hidroeléctricos
Textiles
Hierro
Vapor
Ferrocarril
Acero
Electricidad
Químicos
Maquina de
combustión
Petroquímicos
Electrónica
Aviación
Redes digitales
Software
Nuevos medios
BIOTECNOLOGÍA
Ritmo de innovación
Primera
ola
1785
Segunda
ola
1845
60 años
Fuente: Shumpeter; Academic literature
Tercera
ola
1900
55 años
Cuarta
ola
1950
50 años
Quinta
ola
1990
40 años
2000
2020
30 años
11
2
La transición hacia una
Economía basada en el conocimiento
Características
Siglos XVII y
XVIII
Siglos XIX y XX
Siglo XXI
Base de
competencia
Factores de
producción
Producción
por maquinas
Basada en
conocimiento
Modo de
producto
Alcance
Artesanal/
fabricas
Local/regional
Clasificación
industrial
Automático/
jerarquizado
Regional/nacion
al
Distinta y simple Distinta pero
múltiple
Difusa y
diferente
arquitectura
La empresa
lidera la
investigación
aplicada, con
modelos de CPP
PUEDE™
Laica. La
investigación la
lideran las
universidades y
centros
científicos de
excelencia
Fuente: Gerardo Ungson y John D. Trudel, op.cit. página 62. Adaptación L. Pineda
Papel de la CYT
Doctrinal.
Asociada a
creencias
religiosas.
Flexible
/descentralizado
Global
12
Que futuro le
espera a la empresa?
• Las cinco tendencias:
– Expansión del conocimiento
– Crecimiento de la competencia mundial
– Fragmentación de los mercados y cambio de
la preferencias de los consumidores
– Diversificación de tecnologías con mayor
flexibilidad y capacidad de respuesta.
– Proliferación de tecnologías para un mismo
producto
13
• Los tres desafíos estratégicos
– Explosión de la tecnología
– Disminución del ciclo tecnológico
– Globalización de la tecnología
14
Empresa del Siglo XXI
La competitividad dependerá de:
 La capacidad de inserción en redes mundiales
del conocimiento y la innovación
 La valoración y acumulación de conocimiento
 La rentabilidad del valor agregado
 La organización por proyectos
15
Mejores prácticas:
Indicadores de Innovación
• Inversión en I&D: 5% de las ventas
• Índice de innovación en ventas: 30% de
nuevos productos
• Incremento de la rentabilidad: TIR mayor del
12%
• Ciclos de los productos: 6 meses - 2 años
• Capital humano: más del 50% con postgrado
• Patentes y registros de propiedad industrial:
número total
16
• Incremento de la productividad: mayor del
20% anual
• Ventas de conocimiento: mayor del 20% de los
ingresos
• Inversión en capacidades tecnológicas: 25%
de los costos operacionales
• Costos fijos reducidos: máximo 20% del
presupuesto
• Fidelidad de los clientes: 100%
17
Educación y Competencias laborales en la
Economía del Conocimiento: Retos y
Oportunidades.
18
DEFINICIONES
• El término de innovación es ampliamente
•
utilizado en el ámbito educativo, pero no
siempre que se habla de innovación se está
haciendo referencia a lo mismo.
La conceptualización de la innovación ha ido
variando a lo largo del tiempo, en función de
diversos factores (políticos, sociales,
culturales y epistemológicos), y de la
concepción y posicionamiento ante el
sentido y la finalidad de la educación misma.
19
• Algunos autores utilizan simplemente el de
innovación, mientras que otros emplean
términos como:
– innovaciones educacionales,
– innovaciones en educación,
– innovaciones educativas .
• La mayoría adopta un término concreto sin
explicitar porqué adopta ese y no otro, y a
veces un determinado autor utiliza en el
mismo texto términos distintos sin
establecer diferencias entre ellos.
20
• La categoría innovación llega al ámbito
educativo, desde las ciencias de la
administración,
• asociándose a modernización.
• Innovación y modernización han
quedado vinculadas.
21
• Progresivamente innovación educativa se ha ido
asociando más con calidad y competitividad
internacional.
• Varios autores expresan que la innovación desde
una perspectiva social significa
• asumir el desafío de la modernización educativa,
• la necesidad de formar ciudadanos productivos y
competitivos para un mundo en permanente
cambio.
22
• La presente década se caracterizará por
procesos de reforma o transformación global
de los sistemas educativos que persiguen
mejorar la equidad y la calidad de la
educación, y la eficacia y eficiencia del
sistema educativo.
23
• Las reformas que se avecinan implican una mayor
participación de los actores por dos razones:
• en primer lugar, muchas de ellas han realizado
procesos de consulta para debatir y legitimar las
propuestas que han involucrado no sólo a los
docentes sino a otros sectores de la sociedad civil.
24
• En segundo lugar, un eje central de todas las
•
•
reformas en marcha es la descentralización y la
mayor autonomía de los centros en la toma de
decisiones.
Este nivel de participación en el que la
Administración Educativa establece unos
lineamientos mínimos,
dejando un margen de apertura para que las
instancias intermedias y las entidades de educación
tomen decisiones específicas de acuerdo con sus
necesidades, es el que se denomina participación
diferencial según contextos institucionales.
25
• Actualmente existen dos factores para justificar la
necesidad de adoptar una política renovada de
innovaciones educativas:
• el rol del conocimiento en los procesos productivos
y la velocidad del cambio en la producción de
conocimientos;
• y el impacto de la globalización sobre la cultura y el
desempeño ciudadano.
26
• Una política de innovaciones adecuada no consiste
en promover un mayor dinamismo educativo en
general, sino
• en democratizar la capacidad de innovar y
• en promover determinados tipos de innovaciones,
• dirigidas a resolver problemas más significativos
relacionados con la transformación educativa con
equidad.
27
LA EDUCACIÓN SUPERIOR:
EN UNA ENCRUCIJADA?
28
Both universities and industry generate
knowledge and transfer knowledge
The Knowledge Process of Today
29
Industry - University Relations Partnership
Continuum
Strategic
Partnership:
Shared Aspirations
Levels of
Engagement
Collaboration:
Shared Ideas
Extraction:
Shared Tactics
Holistic Engagement
Traditional Engagement
30
The Knowledge Process of the Future
New Knowledge
New Talent
Knowledge
Generation
•Joint Research
•Customer Solutions
•New knowledge
•Knowledge Application
•Best Practices
•Customer Needs
•Customer Feedback
Knowledge
Transfer
Academia
New Knowledge
To Satisfy Society
Competence &
Ability to Learn
•Faculty
•New Talent
•Curriculum
•Stakeholder Needs
•Talent Specification
•Industrial Teacher
Industry
Knowledge
Generation
Knowledge
Transfer
•Integrated Enterprises
•Integrated Product/Process Dev
•Learning Organizations
•Enterprise-Wide Supply Chains
Source: Knowledge Supply Chains; A Next-Generation Manufacturing Project
31
Materias indicativas, actores y actividades
en un sistema sencillo de Ciencia, Tecnología e Innovación
Fuente: Ken Guy, y Clara Nauwelaers, op.cit.
32
Programa Universidad-Empresa para el
Desarrollo
PUEDE™
• Estrechar, ampliar y consolidar las relaciones
entre la universidad y la empresa,
• potenciar sus respectivos recursos para un mejor
aprovechamiento de sus posibilidades de
colaboración y
• contribuir así a la modernización del país y a la
competitividad nacional que aseguraran una
sostenida evolución económica y
• consecuente calidad de vida de nuestra sociedad
abierta, dinámica y democrática.
33
• Hay tres áreas de imprescindible
colaboración entre la universidad y la
empresa:
– la investigación científica y tecnológica,
– el empleo universitario y
– la formación permanente,
34
TIPOS DE UNIVERSIDADES
• Académica, que es aquélla en la que
fundamentalmente se imparte
docencia y, lo que es más importante,
ese es casi el único objetivo de la
institución y de sus miembros, razón
por la cual las decisiones y los
recursos se orientan exclusivamente
hacia la mejora de la actividad
docente.
35
• Clásica, en la que se compaginan las
actividades docentes con las de
investigación, con un reconocimiento
institucional y de la comunidad
académica sobre la importancia de
estas últimas y la consiguiente
asignación de recursos a estas
actividades (OCDE, 1999).
36
• Social, que se arroga un papel activo
para la discusión y resolución de
problemas de la Sociedad en la cual
se inserta.
37
• CORPORATE, Empresarial, considera que los
conocimientos, además de ser difundidos
mediante los cauces docente y científico
habituales, tienen un “valor“ de mercado, y, por
tanto, son susceptibles de ser vendidos, por lo
que enfoca una parte de sus actividades docentes
y de I+D con criterios empresariales y se
preocupa de gestionar eficazmente la cooperación
con la sociedad (Smilor y col., 1993).
38
• Emprendedora, tiene aspectos comunes con la
empresarial pero con un matiz importante en sus
objetivos; más que como un bien económico
objeto de intercambio, utiliza el conocimiento
como un potencial al servicio de los objetivos de
su entorno socioeconómico, esto es, un recurso
que, adecuadamente gestionado, le permite
desempeñar un papel más activo en su contexto
social. Este tipo de universidad ha sido analizada
por Burton J. Clark (1998).
39
POSIBILIDADES DE
COOPERACIÓN
• La mayor o menor facilidad que tienen las
empresas para cooperar con universidades
depende de las siguientes características:
– Tamaño
– Sector de actividad
– Capacitación técnica de sus recursos humanos
y formación de sus directivos.
– Actitud ante la innovación (tipo de
organización, política de formación, política de
calidad, política de renovación tecnológica,
estrategia de negocio a medio y largo plazo,
ámbito de sus mercados, etc.)
40
TIPOS DE EMPRESAS
• Cuatro grandes grupos, en lo que a su
capacidad o predisposición a colaborar con
universidades se refiere:
– PYME de sectores de alta tecnología
– Empresas grandes de sectores de alta
tecnología
– Empresas grandes de sectores maduros
– PYME de sectores maduros o tradicionales
41
PUEDE™
• PUEDE™ puede presentar tres vertientes:
– La empresa como aliado. Incorporación de
empresas en sus órganos de gobierno a cambio
de un compromiso (preferiblemente de
contratación) de la empresa con grupos de
IDTI.
– La empresa como Cliente. Venta de los
productos y servicios ofrecidos por IDTI.
– La empresa como partner. Presentación
conjunta de proyectos a programas de I+D+I
42
Algunas experiencias internacionales
• La experiencia internacional es bastante llamativa.
Esta relación se ha visto favorecida al ponerse en
práctica acciones como las siguientes:
– Desarrollo legislativo adecuado que, no sólo
permita estas relaciones, sino que las facilite.
– Política de innovación que contemple la realidad
de los Sistemas Nacionales de Innovación, y el
fomento de las interrelaciones, tanto mediante la
programación de instrumentos adecuados como
mediante el apoyo a las estructuras de
interrelación.
– Política financiera ya que debe contar con
dotaciones económicas acordes con los objetivos
que se deseen alcanzar.
43
REQUISITOS PARA PUEDE™
• Respecto a las propias universidades, y
para que sus relaciones con las empresas
adquieran un carácter institucional, es
decir, sean algo más que la suma de las
iniciativas aisladas de los profesores
comprometidos, deben disponer de:
44
• Marco legislativo de la universidad que propicie las
relaciones.
• Plan estratégico que incluya estas relaciones entre sus
objetivos, o, en su ausencia, una actitud favorable del
equipo hacia las mismas, que puede reforzarse con acciones
encaminadas a crear un estado de opinión en la comunidad
académica, de manera que estas relaciones sean
consideradas como actividades propias o normales de la
Universidad.
• Oferta de conocimientos sólida y cuyo nivel y calidad sean
suficientes como para permitir una comunicación fluida con
los posibles utilizadores.
45
• Salario digno de los miembros de la Comunidad
Académica que les permita dedicarse en exclusiva
a las actividades universitarias, lo que debe de ir
acompañado con un número de alumnos no muy
elevado para que las actividades de docencia no
acaparen la casi totalidad de su tiempo.
• Normativa que regule las relaciones con sencillez,
transparencia, flexibilidad y eficacia, de manera
que los investigadores no sientan que las
actividades administrativas o de gestión
entorpecen significativamente sus actividades
científico-técnicas.
46
• Normativa y un procedimiento de protección
industrial de los resultados de la investigación
sencillo, rápido y eficaz que permita que los
conocimientos generados en la universidad no
pierdan su valor de mercado por su precoz
divulgación.
• Estructura de interrelación -creada o participada
por la universidad- de apoyo a las relaciones, que
sirva para dinamizar a los profesores, informarles
y asesorarles técnicamente en las relaciones y
que les solucione los problemas administrativos y
de gestión relacionados con la cooperación.
47
REFLEXIONES FINALES
48
interrogantes
• ¿en qué medida el currículo que actualmente
se imparte, responde a las necesidades,
demandas y características de una sociedad
conocimiento?
49
• ¿en qué medida los procesos de enseñanza
y aprendizaje desarrollados han integrado
las distintas tecnologías en sus formas de
presentar, construir y permitir el acceso a la
información?
50
• ¿en qué medida los distintos tipos de
tecnologías (impresa, audiovisual,
informática) afectan al tipo de
conocimiento y cultura que oferta la
institución?; y
51
• ¿en qué medida los procesos de difusión y
puesta en práctica de los proyectos
educativos innovadores tanto a gran escala,
como por las micro-innovaciones que
realizan pequeños colectivos del
profesorado están afectados por los medios
y materiales curriculares disponibles?.
52
Mas Preguntas
• ¿Cómo se puede hacer para que la
Ciencia y la Tecnología penetre más
fuertemente en el tejido social,
económico, productivo del país y de
sus regiones?
53
Preguntas
• ¿Está el sistema educativo preparado
para cubrir las necesidades de
talento humano que podría
demandar el sector productivo para
la IDTI?
54
Preguntas
• Si La innovación es el resultado de la
I&D tecnológico, lo cual se traduce
en mayor capacidad competitiva de
las empresas.
• ¿Cómo hacer para que las empresas
incorporen a su estrategia
corporativa, más intensivamente la
I&D?
55
Preguntas
• ¿Qué hacer para que los fondos de
capital de riesgo y la banca de
inversión diversifiquen su cartera de
proyectos hacia un mayor apoyo a
proyectos de innovación de tipo
PUEDE™ ?
56
Y--- DEL LABORATORIO AL MERCADO CON EL
MODELO PUEDE™
• ¿Cómo comercializar con éxito en el seno de
universidades y centros de investigación?
• ¿Qué instrumentos se están utilizando en
otros países para formar y sostener
empresas innovadoras?
57
ALGUNOS INTERROGANTES
• ¿Qué dificultades más comunes se
encuentran las nuevas empresas spin-off?
• ¿Cómo se resuelven en universidades y
centros de investigación de otros países las
cuestiones legales y laborales de los
investigadores que desean crear empresas
sin romper definitivamente su vinculación
con el centro?
58
ALGUNOS INTERROGANTES
• ¿Cómo promover ámbitos favorables a la
financiación de las EBT en sus distintas
fases de capital semilla, capital de
lanzamiento y capital riesgo?
• ¿Qué experiencias en otros países pueden
ilustrar prácticas de cooperación entre las
instancias públicas y privadas para apoyar
la creación de nuevas empresas?
59
PIRAMIDE DE LA COHERENCIA
INVESTIGACIÓN
CONOCIMIENTO
EDUCACIÓN
INNOVACIÓN
EI2 = EDUCACIÓN x INVESTIGACIÓN x INNOVACIÓN
60
MUCHAS GRACIAS
[email protected]
61
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