CURRICULUM
PROYECTO FORMATIVO INTEGRADO
…algo que se ha pensado y diseñado en su
totalidad (de la misma
manera que se proyecta una construcción o
una actuación social o,
incluso, un espectáculo)
… se toma en consideración todo el proceso en su conjunto
(en lugar de proceder
por la simple adición de
partes o momentos del
proceso).
… en el sentido de que su
finalidad última es obtener
mejoras en la formación de las
personas que participen en él.
…ha de servir para mejorar a
las personas en todo el amplio
espectro de dimensiones en
que los estudiantes
universitarios pueden mejorar:
como personas, como
estudiantes, como personas
cultas e intelectuales, como
futuros profesionales, etc. No
se trata de aprender cosas sino
de formarse.
… en el sentido de
que precisan unidad y
coherencia interna.
No un amontonamiento de conocimientos y
experiencias sino el
proceso con una
adecuada estructura
interna y una continuidad que es capaz de
promover el máximo
desarrollo (personal y
profesional) de los
estudiantes.
LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD. Miguel Ángel Zabalza
CONSTRUYENDO EL EDIFICIO
DEL SABER
… a veces los profesores describimos nuestra actuación
mediante la metáfora de que, piedra a piedra, "estamos
construyendo el edificio del saber de nuestros estudiantes".
Pero la visión de los estudiantes es menos optimista. Desde su
perspectiva lo único que hacemos es lanzarles, cada uno de
nosotros, nuestra propia piedra (nuestra disciplina, nuestros
trabajos) y lo que ellos se limitan a hacer es tratar de defenderse
lo mejor que pueden de los lanzamientos que les hacemos:
aprenderse los textos, resolver los problemas, entregar sus
trabajos.
Al final, el resultado no es un edificio bien construido sino un
montón de piedras (y eso si han tenido la suerte de no haber
quedado descalabrados con alguna de ellas).
LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD. Miguel Ángel Zabalza.
LA DIFICULTAD DE OPTAR
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… toda actuación curricular […] supone tomar
decisiones […] optar por algo en detrimento de algo.
…optar implica romper los equilibrios previos: se
incluyen unos aspectos y se dejan fuera otros.
Por eso han surgido Planes de Estudios tan
hipertrofiados: en lugar de priorizar o sustituir la
decisión más cómoda y consensuable es siempre la de
incluir indefinidamente..
En la dialéctica de las opciones es frecuente que
desaparezca la racionalidad y acaben prevaleciendo
los criterios de poder e influencia.
LOS PLANES DE ESTUDIO EN LA UNIVERSIDAD Miguel Ángel Zabalza.
CRISIS EN LA UNIVERSIDAD
…
las metodologías centradas en el alumno, orientadas a promover
aprendizajes significativos, a facilitar la atribución de sentido, a
lograr aprendizajes profundos, a desarrollar un pensamiento
estratégico; a usar estratégicamente lo aprendido, etc., están
totalmente ausentes de las aulas universitarias.
 … los elevados porcentajes de fracaso y abandono estudiantil,
empiezan a provocar cierta preocupación social y a movilizar muy
limitados esfuerzos orientados a la innovación y la investigación
educativas en la enseñanza universitaria.
 Los destellos de preocupación siguen encontrando otras vías de
salida, como, por ejemplo, el lamento acerca de los supuestamente
cada vez más bajos "niveles" de preparación del alumnado que
accede a la universidad, o de una juventud que parece haber
abandonado los valores considerados tradicionalmente como más
ajustados a las exigencias de la formación universitaria (rigor
intelectual, constancia, esfuerzo, gusto por el trabajo bien hecho,
etc.).
EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll
CRISIS EN LA UNIVERSIDAD

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La idea de que un buen y eficaz proyecto formativo no es el
resultado de la simple suma de una serie de asignaturas,
por muy bien planteadas que estén y por más competentes
que sean los profesores que las impartan, sigue siendo en
buena medida ajena a la enseñanza universitaria.
El problema de fondo es que cada asignatura, con sus
contenidos, enfoques y planteamientos, aparece totalmente
desligada de las otras. Además, y como puede comprobarse
con facilidad, la mayoría de los planes de estudio no
contemplan la existencia de espacios curriculares
dedicados a la búsqueda de relaciones, la interconexión o la
integración de los diferentes ámbitos o niveles de
especialización que son en realidad las asignaturas.
EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll
¿MEJORAR LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA?
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¿Para proporcionar qué tipo de formación a los estudiantes?
¿Una formación académica, fundamentalmente orientada a la
apropiación de los elementos fundamentales de un campo del
conocimiento, al dominio de los métodos de elaboración y
construcción de ese conocimiento y a la incorporación a la
comunidad científica correspondiente?
¿O una formación profesionalizadora, orientada al ejercicio
competente, eficaz, responsable y crítico de una profesión, que
permita a los estudiantes seguir aprendiendo en el transcurso
del ejercicio posterior de la misma?
¿O una formación general en el campo de conocimiento
concernido que pueda servir como plataforma para una
eventual formación académica o profesional posterior?
EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll
OBSTÁCULOS PARA LA
FORMACIÓN PROFESIONAL
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…la fragmentación del saber en compartimentos estancos
[…] ausencia de espacios curriculares en los que llevar a cabo
actividades orientadas a la confrontación, articulación e
integración de los conocimientos…
… el conocimiento académico es, por definición,
esencialmente disciplinar, [mientras que] el conocimiento o
saber profesional no lo es. Casi nunca hay una
correspondencia exacta entre disciplina científica y
profesión.[…] la fragmentación del saber en compartimentos
estancos, los planes de estudio vigentes añade una fuerte
demarcación disciplinar poco o nada propicia para promover
el desarrollo y la adquisición de los conocimientos y las
capacidades necesarias para el ejercicio de una profesión.
… la manera de concebir y plantear las relaciones entre la
formación teórica y la formación práctica […] entre el saber
teórico y el saber práctico
EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO EN EL SIGLO XXI. César Coll
NUESTRA EDUCACIÓN
SUPERIOR
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… durante más de 2500 años, ha sido y es, el lugar en
donde las personas peregrinan en busca de conocimiento, y
por el que se abandonan otras actividades para ampliar los
horizontes intelectuales.
En este sentido, la universidad es un santuario, una entidad
unitaria espacio-temporal bastante alejada del bullicio que
rodea al mundo. Es una isla dirigida hacia sí misma.
Esta institución tiene tradicionalmente tres misiones
principales: es una institución en la que se produce
conocimiento, es una institución en la que se imparte
conocimiento, y es una institución para la preservación del
conocimiento. (Noam, 1995).
La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon
… las cosas están cambiando
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Se puede estudiar cualquier cosa desde cualquier lugar, y se
puede obtener toda la información almacenada que se necesite
en muy escaso tiempo, con apenas ningún esfuerzo, y sin salir
del propio hogar.
Ha desaparecido la escasez y con ella la segregación de la
persecución del conocimiento.
Las tres misiones de la educación superior ahora son
fácilmente reemplazables por los medios electrónicos.
Están surgiendo nuevas comunidades de expertos pero ya no
están necesariamente localizadas en un único lugar.
Nos guste o no, la avalancha de la era de la información es
algo real e inevitable.[…] Las Universidades, debido a diversas
razones sociales, nacionales e institucionales no van a
desaparecer … pero tendrán que cambiar.
La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon
… aún se necesita la universidad
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“…[para] convertir la información en conocimiento
y el conocimiento en sabiduría”
La información necesita ser convertida en
conocimiento por parte de los estudiantes de un
curso, de igual forma que necesita ser convertida por
el investigador a partir de nuevos datos en bruto.¡Y
esto no es un proceso automático!
… no únicamente de un conocimiento que procede
de una rica base de información, sino de habilidades
y competencias – el conocimiento sobre cómo hacer
cosas, cómo diseñar un puente, cómo diseñar un
sistema de información, cómo enseñar, diagnosticar
o escribir una novela.
La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon
… también se la necesita para:
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construir el conocimiento de orden superior o metaconocimiento:
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conocimiento de estrategias y vías de resolución de nuevos problemas científicos,
conocimiento de reglas de prueba y corrección, de validez y garantía,
conocimiento de los modos científicos de pensamiento.
Se trata de aprender a pensar como un historiador, un biólogo, un psicólogo, o un
matemático.
abarca ciertas disposiciones intelectuales que implican curiosidad, escepticismo y
espíritu aventurero.
Sin estos tipos de conocimiento realmente no se puede progresar
en educación superior.
Pero este no es un conocimiento que surge y aparece por sí
mismo. Se necesita un tipo particular de ambiente que nutra y
cultive el desarrollo de habilidades avanzadas y metaconocimiento
académico.
Un ambiente que no sólo enseña sino que también socializa en
unos modos particulares y no triviales de pensar y de relacionar las
ciencias con la sociedad.
La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon
... pero todo ello requiere:
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un entorno humano que al menos proporcione: a) una activa
comunidad de aprendices y profesores y b) seguimiento y tutoría.
…procesos interpersonales y no únicamente procesos intraindividuales. No sólo somos criaturas sociales, somos aprendices
sociales (Salomon & Perkins, 1998).
… intercambiar ideas, estimularnos los unos a los otros,
argumentar, retroalimentarnos y disfrutar construyendo nuevas
ideas y significados.
Que las personas trabajemos en equipo, estudiemos en equipo y
abramos en equipo nuevos campos de trabajo científico.
Que la mayoría del trabajo de transmisión de la información se
ceda a los procesos mediados electrónicamente, mientras los
aspectos que presentan un desafío intelectual mayor, la
socialización real dentro de la academia, el cultivo de
competencias y valores, se realicen del modo en el que las
universidades lo han hecho tradicionalmente.
La Educación Superior Frente a los Desafíos de la Era de la Información. Gavriel Salomon
MÁXIMAS PARA EDUCADORES
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El primer paso práctico en cualquier reforma educativa,
es darlo.
En educación, los fracasos son más importantes que los
éxitos. No hay nada tan deprimente como una historia
de éxitos.
Enseñe al borde del peligro.
Ya no hay maestros. Sólo una comunidad de
aprendices.
No desarrolle una filosofía de la educación para los
demás. Desarrolle una para usted mismo. Quizás
algunos desearían compartirla con usted.
Para el niño de cinco años, el arte es vida y la vida es
arte. Para el de seis, la vida es vida y el arte es arte,
empieza la encrucijada, el trauma.
MURRAY SCHAFER. El Rinoceronte en el Aula
MÁXIMAS PARA EDUCADORES
El antiguo enfoque: el maestro tiene información, el
alumno tiene la cabeza vacía. El objetivo del maestro:
introducir información en la cabeza vacía del alumno.
Observaciones: al principio el profesor es un necio, al
final el alumno es un necio.
8. Por el contrario, una clase debería ser una hora de mil
descubrimientos. Para que esto suceda, el maestro y el
alumno deberían primero descubrirse recíprocamente.
9. ¿Por qué será que los únicos que nunca rinden examen
de ingreso a sus propios cursos son los maestros?.
10. Enseñe siempre de manera provisional. Sólo Dios
puede estar seguro.
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MURRAY SCHAFER. El Rinoceronte en el Aula
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