PROGRAMACIÓN CURRICULAR
a nivel de aula
Elaboración de unidades didácticas
Región Moquegua
Del 12 al 17 de abril de 2011
PROYECTO EDUCATIVO IE / RED (PEI)
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos.
• Programa curricular diversificado.
• Enfoques metodológicos.
• Sistema de evaluación.
DIAGNÓSTICO
PROPUESTA
DE GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
IDENTIDAD
El Programa curricular diversificado
• Constituido por los programas de grado que comprenden capacidades (incluye
conocimientos y actitudes) diversificadas, en coherencia con las demandas,
necesidades de las familias, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, el diagnóstico del contexto, los temas transversales, así como a los
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes del aula.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Proyecto curricular institucional PCI
• Perfiles.
• Principios pedagógicos.
• Programa curricular diversificado.
• Enfoques metodológicos.
• Sistema de evaluación.
PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO IE / RED
Comprende:
• Capacidades
realidad.
• Capacidades
• Capacidades
• Capacidades
Calendario
de la
comunidad
contextualizadas (incorporando los conocimientos) desde la
formuladas (nuevas capacidades) a partir de la realidad.
del DCN.
para castellano como segunda lengua (escuelas bilingües).
Característica,
necesidades e intereses
y características de los
estudiantes.
Demandas
de la familia
y la comunidad.
Lectura y Análisis del
Diseño Curricular Nacional
Matriz de diagnóstico
(geográfico, cultural,
económico)
Lectura y Análisis del los
lineamientos regionales
Tema
transversal
Ejemplos de capacidades
diversificadas
Capacidad contextualizada que incluye saberes de la comunidad
CAPACIDAD DEL DCN
“Aplica técnicas de
cuidado y protección de
los animales y plantas de
su entorno escolar y
familiar”
Capacidad contextualizada
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la
capacidad?
Aplicar
¿Cuál es el conocimiento contextualizado por
medio del cual vamos a desarrollar la
habilidad?
Técnicas de cuidado y protección
de animales y plantas de su entorno
escolar y familiar.
¿Cuál es el conocimiento específico que puedo
incorporar a la capacidad?
“Aplica técnicas ancestrales
de crianza de plantas
(waruwaru) y animales
(Chaku) de su entorno”
Técnicas ancestrales de crianza
de plantas (Waruwaru) y animales
(chaku).
Capacidad formulada a partir de las demanda de las familias
DEMANDA DE LAS
FAMILIAS
Preguntas orientadoras
¿Qué habilidad vamos a desarrollar?
Que nuestros hijos
aprendan la utilidad de
las plantas medicinales
de nuestra comunidad
paico, hierba buena,
molle, matico, llantén,
eucalipto, muña, suelda
con suelda, entre otros
Capacidad formulada
Experimenta
¿Cuál es el conocimiento que
demandan los padres, por medio
del cual vamos a desarrollar la
habilidad?
Utilidad de las plantas
medicinales de su comunidad
Experimenta el valor curativo de las plantas medicinales de su
comunidad: paico, hierba buena, molle, matico, llantén,
eucalipto, muña, suelda con suelda, entre otros.
Capacidad adecuada para una unidad didáctica
CAPACIDAD DEL PROGRAMA
CURRICULAR DIVERSIFICADO
Preguntas orientadoras
¿Qué habilidad vamos a desarrollar?
“Aplica técnicas
ancestrales de crianza de
plantas (waruwaru) y
animales (Chaku) de su
entorno”
Aplica
¿Qué conocimiento se
desarrollarán con la capacidad ?
Técnicas ancestrales de crianza de
plantas (waruwaru) y animales
(Chaku) de su entorno”
Capacidad adecuada
¿Cuál es conocimiento a desarrollar en la unidad?
“Aplica técnicas ancestrales
de crianza de animales (Chaku)
de su entorno”
Técnicas ancestrales de crianza
animales (chaku).
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
• Es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los
procesos pedagógicos, evita la improvisación y rutina.
• Permite prever, seleccionar y organizar las capacidades,
métodos, procedimientos y otros elementos educativos a
fin de generar aprendizajes pertinentes.
• Se realiza tomando como base el Programa Curricular
Diversificado.
• Es una tarea específica de cada docente de aula,
teniendo en cuenta las características del grupo de
estudiantes, principalmente sus ritmos y estilos de
aprendizaje, así como el ambiente sociocultural donde
trabaja.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
1) PROGRAMACIÓN DE
LARGO PLAZO O
ANUAL
• estimación del tiempo
para el año escolar y
• elaboración de títulos de
la unidad didáctica para
• la elaboración de la
programación anual.
2) PROGRAMACIÓN DE CORTA
DURACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
•Unidad de aprendizaje
•Proyecto de
aprendizaje
•Módulo de aprendizaje
PROGRAMACIÓN
MODULAR
MULTIGRADO*
PLANIFICACIÓN SEMANAL*
(*) En caso de aulas multigrado
(DCN EBR 2009)
SESIONES DE APRENDIZAJE
1) PROGRAMACIÓN ANUAL
Previsión de las capacidades, conocimientos y
actitudes del PCI, distribuidas en los meses del
año escolar y organizados en una matriz
a)estimación del
tiempo para el
año escolar
b)matriz para la formulación de títulos
de las unidades didácticas
•
•
•
•
•
Calendarios de la comunidad.
Problemática local.
Temas transversales.
Intereses y necesidades de aprendizaje.
Demandas de las familias
Programación anual
a) ESTIMACIÓN DEL TIEMPO PARA EL AÑO ESCOLAR
Meses
Días hábiles por horas
pedagógicas
Horas Pedagógicas Efectivas
Marzo
23x 6
138
Abril
…
…
Mayo
…
…
Junio
…
…
Julio
…
…
Agosto
…
…
Setiembre
…
…
Octubre
…
…
Noviembre
…
…
Diciembre
…
…
TOTAL
…
….
Programa
estratégico
Logros de aprendizaje
al finalizar el III ciclo de la EBR
Programación anual
b) FORMULACIÓN DE LOS TÍTULOS DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
TEMA
TRANSVER
SAL
CALENDARIO
DE LA
COMUNIDAD
MESES
PROBLEMAS
MARZO
Aulas desorganizadas y
antipedagógicas.
Educación para la
convivencia, la
paz y la
ciudadanía.
Día Internacional de la
mujer.
Niños y niñas con poco
interés por conocer su
patrimonio cultural.
Educación en valores
o formación ética
Semana Santa
ABRIL
…
DEMANDA
S DE LAS
FAMILIAS
“Mejoramos nuestra
convivencia en el aula
valorándonos como
personas”
Las familias
reconocen la
importancia de que
sus hijos conozcan y
valoren sus
costumbres, así
como la práctica de
valores
...
MAYO
...
JUNIO
...
JULIO
...
Contaminación y
destrucción del
patrimonio natural y
cultural.
Educación
ambiental
Educación para la
convivencia
Fiestas por el aniversario
Patrio
TÍTULO
DE LA UNIDAD
...
Conocemos y valoramos
nuestras costumbres durante la
celebración de la Semana Santa
en Tarma.
“El Perú un país
maravilloso, cuidémosle”
Ejemplo de un título de unidad didáctica
MESES
MARZO
PROBLEMAS
...
TEMA
CALENDARIO
TRANSVERSAL
DE LA COMU
NIDAD
...
...
DEMANDAS
DE LAS
FAMILIAS
...
ABRIL Niños y
niñas con
poco
interés
por
conocer
su
patrimoni
o
cultural.
Educació Semana
n en
Santa
valores
o
formació
n ética.
Las familias
reconocen
la
importancia
de que sus
hijos
conozcan y
valoren sus
costumbres
, así como
la práctica
de valores.
...
...
...
...
...
…
...
TÍTULO
DE LA
UNIDAD
...
Conocemos
y valoramos
nuestras
costumbres
durante la
celebración
de la
Semana
Santa en
Tarma.
...
EJEMPLO DE MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL EN AULA MULTIGRADO
MES
TÍTULO DE
UNIDAD
ÁREAS
MARZO
ABRIL
MAYO …
Cuidemos el medio
ambiente para vivir
mejor
Valoremos nuestras
manifestaciones culturales
celebrando la Semana Santa.
Conozco el pasado de mi
comunidad para construir
un presente y futuro
mejor.
CICLOS
III
IV
V
III
IV
V
III
IV
V
COMUNICACIÓN
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.1
2.1
3.1
1.2,
2.2
3.2
1.3
2.2
3.2
1.3
2.3
3.2
1.2,
2.1
3.3
1.3
2.3
3.3
1.5
2.4
3.3
MATEMÁTICA
…
CIENCIA Y
AMBIENTE
…
PERSONAL SOCIAL
…
ARTE
…
EDUCACIÓN FISICA
…
PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN
UNIDADES DIDÁCTICAS:
MÓDULO DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
MÓDULO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
• Secuencia de actividades para
desarrollar capacidades,
conocimientos y actitudes de un
área curricular.
• Posibilita el refuerzo de
aprendizajes específicos de un área.
• Duración breve, en relación a la
unidad de aprendizaje y el
proyecto.
ESTRUCTURA
• Título/ nombre.
• Temporalización.
• Capacidades, conocimientos,
actitudes
• Indicador.
• Contenido especifico a través
de un organizador visual.
• Actividades/estrategias.
EJEMPLO DE FORMATO PARA MÓDULO DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
2. JUSTIFICACIÓN:
3. TEMPORALIZACIÓN:
5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.
Área
Capacidad
Conocimientos
Actitudes
Indicadores
6. ORGANIZACIÓN DEL COCIMIENTO EN UN ORGANIZADOR VISUAL.
7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
PROYECTO DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
• Secuencia de actividades para resolver
un problema.
• Tiene un producto concreto.
• Integra áreas.
• Surge como una necesidad natural y
real de los estudiantes.
• Los estudiantes participan en la
planificación, ejecución y evaluación.
• Conduce al desarrollo de un conjunto
de capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
• Menor duración que la unidad de
aprendizaje.
ESTRUCTURA
• Título
• Temporalización
• Capacidades, conocimientos,
actitudes.
• Indicador.
• Actividades planificadas con los
estudiantes.
• Actividades/estrategias y
recursos.
EJEMPLO DE FORMATO PARA EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DEL PROYECTO:
2. JUSTIFICACIÓN:
3. TEMPORALIZACIÓN:
4. PLANIFICACIÓN DE DOCENTE:
¿Qué haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Para qué lo haremos?
5. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.
Área
Capacidad
Conocimientos
Actitudes
Indicadores
6. PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS/AS
¿Qué
sabemos?
¿Qué queremos
saber?
¿Cómo lo
haremos?
¿Qué
necesitamos?
¿Cómo nos
organizamos?
7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
• Secuencia de actividades que se
organizan en torno a un tema.
• Integra áreas.
• Permite la participación activa y
el compromiso de los
estudiantes.
• Los estudiantes tienen un
conocimiento más profundo y
más amplio del tema.
• Tiene mayor duración que el
proyecto de aprendizaje.
ESTRUCTURA
• Título.
• Temporalización.
• Capacidades, conocimientos,
actitudes
• Indicador.
• Actividades/estrategias.
EJEMPLO DE FORMATO PARA UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. NOMBRE DE LA UNIDAD:
2. JUSTIFICACIÓN:
3. TEMPORALIZACIÓN:
4. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS, ACTITUDES E INDICADOR.
Área
Capacidad
Conocimientos
Actitudes
Indicadores
6. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON EL ESTUDIANTE.
¿Por qué existe
el problema?
¿Qué podemos
averiguar del
problema?
¿Dónde
averiguamos?
¿Cómo
averiguamos?
7. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS.
ACTIVIDADES
ESTRATEGIAS
CRONOGRAMA
Ejemplo de programación de
unidad de aprendizaje, para
un aula multigrado.
Elegimos el
título de la
unidad.
Determinamos
actividades:
Estrategias y
recursos.
Escribimos la
justificación de
la unidad.
Formulamos
indicadores /
construimos
instrumentos de
evaluación
Elaboramos la planificación semanal y las
sesiones de aprendizaje.
Determinamos la
temporalización
de la unidad.
Seleccionamos
capacidades,
conocimientos
y actitudes
Elegimos el título de la unidad de la programación
anual.
Ejemplo:
“Conocemos y valoramos nuestras
costumbres durante la celebración
de la Semana Santa”
Escribimos la justificación (Por qué y para qué).
Ejemplo
La Semana Santa es una celebración importante de la provincia
de Tarma. Esta celebración encierra muchas lecciones sobre las
costumbres, formas de expresión de la Fe cristiana y algunas
formas de organización para participar en las distintas actividades,
como son los concursos de alfombras con flores; sin embargo,
muchas de ellas son desconocidas por los estudiantes, por
tanto no las valoran y practican. Reflexionar e investigar sobre
la celebración de la Semana con los estudiantes, les permitirá
fortalecer su identidad personal, conocer e identificarse mejor con
las costumbres de su localidad, así como conocer y practicar
valores.
Seleccionamos las capacidades, conocimientos y
actitudes.
• Escribimos las capacidades según lo
previsto en la programación anual.
• Adecuamos las capacidades, si es que se
considera necesario.
• Las capacidades seleccionadas deben
guardar coherencia con el título de la
unidad, con el tema transversal elegido y
con la justificación.
Determinamos la temporalización de la unidad
• Consideramos el total de días hábiles para
desarrollar la unidad, en función a los ritmos y
estilos de aprendizajes de los estudiantes.
Por ejemplo:
TEMPORALIZACIÓN : 19 días, (1 al 31 de
abril).
¿Cómo adecuamos las capacidades en la unidad ?
Adecuamos la capacidad cuando la precisamos y
dosificamos.
Ejemplo:
Capacidad del DCN
Lee textos
descriptivos y
narrativos
identificando
las ideas
principales
Capacidad adecuada
Lee textos narrativos,
identificando las ideas
principales.
Ejemplo de formato para aula multigrado
AREA
CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS , ACTITUDES E
INDICADORES
Capacidad (III)
Capacidad (IV)
Capacidad (V)
Indicador
Indicador
Indicador
1er
grado
2do
grado
3er
grado
4to
grado
5to
grado
6to
grado
Capacidad (III)
Capacidad (IV)
Capacidad (V)
Indicador
Indicador
Indicador
1er
grado
...
2do
grado
3er
grado
4to
grado
5to
grado
6to
grado
EVALUACIÓN
Formulación de indicadores
Sugerimos emplear una de las siguientes preguntas orientadoras
¿Qué hace el estudiante que ha
logrado la capacidad...?
¿Cómo demuestra el estudiante el
logro de una capacidad...?
¿Cuándo sé que le estudiante ha
logrado...?
¿Cómo formular indicadores?
¿Qué hace el estudiante que resuelve problemas
de sustracción de números naturales de hasta dos cifras,
sin canjes?
•Señala en el enunciado del problema los datos
explícitos.
• Menciona estrategias a emplear para resolver
el problema.
• Aplica más de una estrategia para resolver el
problema.
• Explica el proceso seguido al resolver el
problema
INDICADOR
Actividades de aprendizaje
• Situaciones que sirve como un medio para favorecer el
desarrollo de las capacidades de la unidad.
• Permiten: contextualizar los aprendizajes, integrar las
áreas, incorporar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y
prever los recursos necesarios.
• Favorecen la participación activa del estudiante en la
construcción de sus aprendizajes a partir de sus saberes
previos.
• Se formulan en base a las capacidades estableciendo
relación con título, justificación y tema transversal elegido
¿Cómo plantear las actividades?
¿Qué actividades
posibilitarán el
desarrollo de las
capacidades de la
unidad?
Ejemplo de una
actividad
1. Indagamos sobre la
celebración de la
Semana Santa en
Tarma.
¿Qué aprenderán los
estudiantes con esta
actividad?
•Escribimos una ficha de
entrevista.
•Realizamos la entrevista.
•Organizamos la
información recogida en la
entrevista (cuadros de
doble entrada,
cuestionarios, etc.)
• ...
A través de
estrategias de
enseñanza y
aprendizaje .
Conocemos y valoramos nuestras costumbres
durante la celebración de la Semana Santa.
Indagamos sobre la
celebración Semana
Santa en Tarma.
Visitamos lugares de
cultivo y de producción
de flores.
•Escribimos un inventario de tipos de
flores que produce Tarma
•Elaboramos herbario con los tipos de
las flores de Tarma.
•Resolvemos problemas con la
compra y venta de flores.
Título de la unidad
Escribimos recetas
de la Semana Santa
en Tarma
• Escribimos recetas de platos
típicos que se preparan
durante la Semana Santa en
Tarma.
• Elaboramos presupuestos
para la preparación de
platos típicos.
• Resolvemos problemas.
• Escribimos una ficha de
entrevista.
• Realizamos la entrevista.
• Organizamos la información
recogida en la entrevista en
cuadros de doble entrada,
resúmenes, etc.
Participamos en el
Actividad
• Escribimos una ficha
concurso de alfombras.
informativa sobre la Semana
Santa en Tarma.
• Representamos mediante dibujos las
• Resolvemos problemas con
alfombras.
los datos de las tablas.
• Creamos mosaicos con figuras geométricas
• Aprendemos canciones de
para elaborar las alfombras.
Semana Santa en quechua y
• Elaboramos un tríptico con los valores que se
castellano.
práctica en la Semana Santa.
Estrategias/sesi
ones de
aprendizaje
Ejemplo de actividades y estrategias para aula
multigrado
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Indagamos sobre la celebración Semana Santa en Tarma
• Escribimos una ficha de entrevista.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuadernos de trabajo
Portafolio
• Realizamos la entrevista.
• Organizamos la información recogida en la entrevista en cuadros de doble entrada, cuestionarios,
resúmenes, etc.
• Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en Tarma.
• Resolvemos problemas con la información registrada en los cuadros de doble entrada
• Aprendemos canciones de Semana Santa.
Visitamos lugares de cultivo y de producción de flores.
Lista de cotejo
• Escribimos un inventario de alimentos que produce Tarma .
• Conocemos y clasificamos por su valor nutritivo los alimentos nativos y los que cultivan en la localidad.
• Resolvemos problemas con la compra y venta de productos alimenticios
Escribimos recetas de la Semana Santa en Tarma.
• Escribimos recetas de platos típicos que se preparan durante la Semana Santa en Tarma.
• Elaboramos presupuestos para la preparación de platos típicos.
• Resolvemos problemas con los presupuestos de los platos típicos.
Participamos en el concurso de alfombras.
• Creamos mosaicos con figuras geométricas para decorar las alfombras.
• Representamos mediante dibujos las alfombras.
• Elaboramos un tríptico con los valores que se práctica en la Semana Santa.
Lista de cotejo
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Indagamos sobre la celebración Semana Santa en Tarma
• Escribimos una ficha de entrevista.
• Realizamos la entrevista.
FECHA
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuadernos de
trabajo
Portafolio
• Organizamos la información recogida en la entrevista en
cuadros de doble entrada, cuestionarios, resúmenes, etc.
• Escribimos una ficha informativa sobre la Semana Santa en
Tarma.
• Resolvemos problemas con la información registrada en los
cuadros de doble entrada
• Recopilamos y entonamos canciones de Semana Santa.
Visitamos lugares de cultivo y de producción de alimentos
• Escribimos un inventario de alimentos que produce Tarma .
• Conocemos y clasificamos por su valor nutritivo los
alimentos nativos y los que cultivan en la localidad.
• Resolvemos problemas con la compra y venta de productos
alimenticios
Lista de cotejo
Ejemplo de planificador semanal
Unidad de aprendizaje
Conocemos y valoramos nuestras costumbres durante la celebración de la
Semana Santa.
Actividad
Indagamos sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma.
1ra semana: del 4 al 8 de abril
LUNES
Producimos una ficha de
entrevista.
Desarrollamos las cartillas
del castellano como
segunda lengua (El objeto
escondido).
MARTES
M.A
Aprendemos a elaborar
tablas de doble entrada.
(Texto Matemática 3)
Aplicamos la ficha de
entrevista..
MIÉRCOLES
Elaboramos tablas con la
información recogida en la
entrevista.
JUEVES
Resolvemos problemas con
información recogida en la
entrevista
VIERNES
Producimos un texto
informativo sobre la
celebración de la Semana
Santa.
Aprendemos canciones de
Semana Santa en quechua
y castellano.
M.A
Realizamos movimientos
de lateralidad.
M.A
Conocemos el ciclo vital de
las plantas ( Texto Ciencia y
Ambiente 3)
Ejemplo de planificador semanal para aula EIB
LUNES
Producimos una
ficha de
entrevista.
MARTES
M.A (*)
Aprendemos a
elaborar tablas de
doble entrada.
(Texto Matemática
3)
Aplicamos la ficha
de entrevista.
Desarrollamos las
cartillas del
castellano como
segunda lengua
(El objeto
escondido).
(*) Módulo de aprendizaje
MIÉRCOLES
JUEVES
Elaboramos tablas Resolvemos
con la información problemas con los
recogida en la
datos de la tabla.
entrevista.
VIERNES
Producimos un
texto informativo
sobre la
celebración de la
Semana Santa.
Aprendemos
canciones de
Semana Santa en
quechua y
castellano.
M.A (*)
Conocemos el
ciclo vital de las
plantas ( Texto
Ciencia y
Ambiente 3)
M.A (*)
Realizamos
movimientos de
lateralidad.
ESTRUCTURA PARA LA PROGRAMACIÓN DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE – AULA MULTIGRADO
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN
DESARROLLO DE LA SESIÓN
• INICIO
• DESARROLLO
•CIERRE
Estructura de sesión de aprendizaje
Nombre de la sesión:
Capacidades, conocimientos y actitudes
Indicadores
Interculturalidad e inclusión (orientaciones a considerar sobre aspectos de
interculturalidad y situaciones de inclusión en el aula)
DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO
 Se comunica el propósito de la sesión. Se explica en lenguaje amigable lo
que van a aprender los estudiantes. Tiene relación directa con el indicador
y la capacidad de la unidad didáctica.
 Evaluación inicial: recuperación de saberes previos, significa movilizar sus
conocimientos previos respecto a lo que van a aprender; es decir, qué
saben los estudiantes de lo que van a aprender.
DESARROLLO
Procesos que se desarrollan:
 Activación de saberes previos.
 Proporcionar la nueva información
 Generar conflicto cognitivo (generar dudas, problematización) a partir
de los conocimientos previos y la nueva información
 Construcción del nuevo conocimiento.
 Evaluación proceso/formativa: Acompañamiento al estudiante durante el
proceso de aprendizaje , ayudándole a mejorar su proceso de
aprendizaje a partir de sus fortalezas y debilidades (Regulación
externa) . Aplicando estrategias que permita al estudiante identificar
sus aciertos y errores en el aprendizaje (autorregulación)
El proceso del aprendizaje implica :
 Aplicación de estrategias metodológicas y uso de materiales.
 Organización de los estudiantes (grupos, pares monitores, trabajo
individual, sectores, otros)
 Atención que el docente brindará a los estudiantes (indirecta, directa)
CIERRE
Metacognición
 Recuento sobre el proceso seguido.
 Reflexión sobre cómo y qué aprendieron, con preguntas como: ¿Cómo
aprendieron? ¿Qué aprendieron? ¿Qué les falta por aprender? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Evaluación final
 Para saber si los estudiantes han logrado los aprendizajes
(capacidades, conocimientos, actitudes) previstos, y en consecuencia,
si tienen los prerrequisitos para los aprendizajes posteriores.
 Se recoge la información a través de la aplicación de instrumentos de
coevaluación, autoevaluación o heteroevaluación.
Ejemplo de programación de
una sesión de aprendizaje
para aula multigrado
Nombre de la sesión: Producimos una ficha de entrevista
CAPACIDAD III
CAPACIDAD IV
Produce textos teniendo en
cuenta : destinatario,
propósito y mensaje;
identificando los pasos
necesarios para la
construcción de un texto.
Escribe textos según sus
intereses y necesidades
de comunicación de
acuerdo con el plan de
escritura.
INDICADORES
INDICADORES
• Propone el • Propone el • Planifica
contenido
contenido
la
del texto a
del texto a
escritura
escribir.
escribir.
del texto.
• Dicta el
• Menciona el • Escribe
contenido
destinatario.
el texto
del texto
• Escribe el
planificad
que ha
texto que ha
o.
planificado
planificado.
.
• Escribe el
texto
planificad
o.
• Revisa y
corrige la
producció
n del
texto.
CAPACIDAD V
Produce textos sobre
temas de estudio e
investigación a partir de
un plan de escritura
previa.
INDICADORES
• Escribe el
texto de
acuerdo
con su
escritura.
• Revisa y
corrige la
producció
n del
texto.
• Escribe el
texto de
acuerdo
con su
escritura.
• Revisa y
corrige la
producció
n del
texto.
MATERIALES Y RECURSOS: Cuadernos de trabajo de Comunicación de primer y
segundo grado.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo.
INICIO
• En grupos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos en la
segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Qué sabemos sobre la
celebración de la Semana Santa? ¿Qué podemos averiguar? ¿Qué nos gustaría conocer,
por qué? ¿Cómo podemos averiguar? ¿Dónde podemos averiguar? ¿Con qué podemos
averiguar?, etc.
• Exponen y explican sus respuestas. A nivel de aula, reconocen la necesidad de producir
una ficha de entrevista, para recoger información respecto a la celebración de la Semana
Santa en Tarma.
• La docente explica, que los estudiantes trabajando en grupos, pares y de manera individual
aprenderán a escribir una ficha de entrevista.
DESARROLLO
Niños y niñas de todos los grados
• En pares conversan y responden a las siguientes preguntas, ¿Para quién vamos a
escribir?, ¿Para qué vamos a escribir? ¿Sobre que vamos a escribir? ¿Qué texto vamos a
escribir?
• A nivel de aula exponen sus respuestas y con ellas determinan el destinatario, el
propósito y el contenido del texto a producir.
III CICLO
• Dictan preguntas para
construir la ficha de
entrevista y la docente
o un compañero
escribe, en un
papelote.
• Leen en voz alta las
preguntas junto con la
docente.
• Leen en grupos,
pares e individual las
preguntas, repitiendo
en voz alta.
IV CICLO
V CICLO
En grupos
• Organizo grupos de trabajo con 4 participantes cada uno.
• Planifican la escritura de la ficha señalando el propósito,
destinatario y tema y lo tienen en cuenta al momento de formular
las preguntas.
• En cada grupo escriben preguntas para la ficha de entrevista,
mediante la técnica de lluvia de ideas.
• Acompaño a los grupos en la escritura de las preguntas
recordándoles, por ejemplo: las actividades que se realizan
durante la Semana Santa, los productos que se expende, los
platos típicos que se expenden, las personas que participan , etc.
• Exponen las preguntas formuladas,.
• Analizan cada pregunta y eligen aquellas que consideren las
más importantes para la ficha de entrevistas
• A nivel de aula exponen las preguntas de los grupos de III, IV y V ciclo.
• Leen en voz alta cada una de las preguntas
• Identifican las preguntas más importantes y las eligen para que formen parte de la ficha de
entrevista.
• Observan y analizan un ejemplo de ficha de entrevista, identifican sus partes con ayuda de
la docente: (datos informativos: y preguntas)
Trabajo individual
En grupos
• Copia una preguntas o • Escriben la ficha de
dos, aquellas que les
entrevista con las
gustaría averiguar.
preguntas priorizadas.
• Expresan mediante
• Corrigen la ficha y
dibujo las preguntas
redacta la producción
elegidas.
final, considerando los
• Forman con las letras
siguientes criterios:
móviles algunas
-uso de los signos de
palabras significativas
interrogación en cada
de la ficha de
pregunta.
entrevista, las leen y
-Uso de las
las escriben.
mayúsculas.
En grupos
• Escriben la ficha de
entrevista con las
preguntas priorizadas.
• Corrigen la ficha y redacta
la producción final,
considerando los siguientes
criterios:
-uso de los signos de
interrogación en cada
pregunta.
-Uso de las mayúsculas.
-Estructura de la ficha de
entrevista.
• Los grupos exponen la ficha de entrevista.
• Explican la intención de cada preguntas, es decir, qué información pretenden
recoger.
• Identifican en la ficha producida la estructura de la ficha de entrevista.
• Corrigen si es necesario la ficha de entrevista, con ayuda de la docente.
CIERRE
• Responden a preguntas: ¿cómo elaboraron la ficha de entrevista? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Qué sabían de las fichas de entrevista? ¿Qué saben
ahora?
Ejemplo de programación de
una unidad de aprendizaje
para IE polidocente completa
(avance)
Ejemplo de actividades y estrategias para aula polidocente completo
ESTRATEGIAS
ACTIVIDAD
1. Indagamos sobre
la celebración de
Semana Santa en
Tarma.

En grupos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos en la segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Qué
sabemos sobre la celebración de la Semana Santa? ¿Qué podemos averiguar? ¿Qué nos gustaría conocer, por qué? ¿Cómo podemos averiguar?
¿Dónde podemos averiguar? ¿Con qué podemos averiguar?, etc. Exponen y explican sus respuestas.

Deciden escribir una ficha de entrevista para investigar sobre la Semana Santa en Tarma. En grupos responden a preguntas , ¿qué vamos a escribir?
¿Para quién vamos a escribir las preguntas? ¿Sobre qué vamos hacer las preguntas? ,etc. (planificación de la escritura)
En grupos, mediante la técnica de lluvia de ideas escriben preguntas para la ficha de entrevista, tomando en cuenta la planificación.
En plenario, exponen a sus compañeros las preguntas que escribieron y corrigen con la ayuda del docente.
En grupo escriben la ficha de entrevista considerando las preguntas corregidas en el plenario y un ejemplo de ficha de entrevista.
Exponen y socialización la ficha de entrevista.


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

Dialogan y se organizan para la ejecución de la entrevista y responde a preguntas: ¿A quiénes entrevistaremos? ¿Dónde? ¿Cómo lo haremos?, etc.
Aplican la ficha de entrevista . Conversan sobre cómo fue la aplicación de la ficha de entrevista, ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo socializaron?, etc.
En grupos organizan la información de la ficha de entrevista en cuadros de doble entrada, resúmenes, organizadores, etc. Socializan en plenario la
organización de la información.
Resuelven problemas a partir de los cuadros de doble entrada ¿Qué alimentos produce la comunidad? ¿Qué unidades de medida se usan para
venderlos?, ¿Cuál de los alimentos cuenta menos? ¿Cuál cuesta más?, etc.
Trabajo individual, realizan la actividad de la página 79 del texto de Matemática.

Dialogan para la producción de un texto informativo sobre la Semana.

En pares escriben la primera versión del texto informativo sobre la celebración de la Semana Santa en Tarma.

En plenario socializan y corrigen el texto informativo producido.

En grupo escriben la versión final del texto informativo.

Trabajo individual, realizan la actividad de la página 21 Y 22 del texto Matemática.
Canciones de Semana Santa

Diálogo, en grupos socializan respecto a las canciones relacionadas con la semana Santa: ¿Qué canciones se entonan? ¿En qué idiomas? ¿Quiénes lo
entonan?, etc.

Trabajo grupal, escriben una canción de su preferencia sobre la Semana Santa. Entonan.

Diálogo sobre el contenido y el mensaje de la canción, ¿les gustó la canción? ¿Por qué? ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el mensaje que nos quiere
transmitir? ¿Por qué?, etc.
2. Visitamos
lugares de cultivo y
producción de
alimentos.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
Cuadernos de trabajo
CRON
ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS
1.
Indagamos 
sobre la
celebración
de Semana
Santa en
Tarma





En grupos conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué celebramos en la
segunda semana del mes de abril? ¿Por qué celebramos? ¿Qué sabemos sobre la
celebración de la Semana Santa? ¿Qué podemos averiguar? ¿Qué nos gustaría
conocer, por qué? ¿Cómo podemos averiguar? ¿Dónde podemos averiguar? ¿Con qué
podemos averiguar?, etc. Exponen y explican sus respuestas.
Deciden escribir una ficha de entrevista para investigar sobre la Semana Santa en
Tarma. En grupos responden a preguntas , ¿qué vamos a escribir? ¿Para quién vamos
a escribir las preguntas? ¿Sobre qué vamos hacer las preguntas? ,etc. (planificación de
la escritura)
En grupos, mediante la técnica de lluvia de ideas escriben preguntas para la ficha de
entrevista, tomando en cuenta la planificación.
En plenario, exponen a sus compañeros las preguntas que escribieron y corrigen con
la ayuda del docente.
En grupo escriben la ficha de entrevista considerando las preguntas corregidas en el
plenario y un ejemplo de ficha de entrevista.
Exponen y socialización la ficha de entrevista. ...
¡Gracias!
Programa estratégico Logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR
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