Es un proceso sistemático de recogida de
datos, incorporado al sistema general de
actuación educativa, que permite obtener
información válida y fiable para formar
juicios de valor acerca de una situación.
Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma
de decisiones que permita mejorar la
actividad educativa valorada.
Consiste en juzgar el mérito o valor de un
programa de educación ambiental, sus
productos, conclusiones o resultados (su
efectividad) y sus procesos, medios o formas
para cumplir con su cometido disponiendo
de recursos limitados (su eficiencia).
 Integral.
 Continua.
 Reguladora del proceso educativo.
 Orientadora.
 Compartida – democrática.
Mejoramiento
Mejoramiento del
del programa
programa
Apoyo al
programa
Progreso
enelel
Progreso en
aprendizaje del
aprendizaje
del alumno
alumno
Un medio
ambiente
mejor
 Para valorar los éxitos obtenidos por los programas que se




aplican
Como un instrumento de desarrollo que puede mejorar la
calidad y eficacia de este campo de la educación.
Enfocar o reorientar programas estratégicamente
Documentar su importancia para convencer a muchos para
que inviertan en Educación Ambiental como un proceso de
cambio social.
Las agencias y entidades ambientales o de cooperación y
desarrollo que han invertido fondos en la Educación
Ambiental a menudo requieren resultados concretos que
demuestren que este proceso esta contribuyendo de forma
efectiva a la mejora ambiental de la sociedad.
 Por su finalidad o función
 Formativa.
 Sumativa.
 Por su extensión
 Global.
 Parcial.
 Por los agentes evaluadores que intervienen
 Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
 Externa.
 Por el momento de aplicación
 Inicial.
 Procesual.
 Final.
 Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su




aprendizaje como una totalidad, es una apreciación
globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas,
sino por la diaria observación del comportamiento individual del
alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del
educando y de su actitud frente al aprendizaje usando técnicas
formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en
una simple apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se
aprendió y para qué se aprendió.
 Validez
 Confiabilidad
 Flexibilidad
 Imparcialidad
 Misterio
 Tiempo
 Gastos
 Subjetividad
 Complejidad
 Decidir que es importante evaluar
 Planificar la evaluación
 Realizar la evaluación
 Utilizar los resultados
 Necesidades y fines de la educación ambiental
 Decisión sobre qué aspectos del aprendizaje de los
alumnos se deben evaluar
 Decisión sobre los aspectos del programa de
instrucción que deben ser evaluados
 Métodos de enseñanza-aprendizaje
 Ambiente de aprendizaje
 Evaluación del programa
{
•Cognitivo
•Afectivo
•Conductual
 Evaluación del impacto en el entorno
 Determinación de preguntas importantes que merecen






ser respondidas
Determinación del diseño de evaluación
Selección o desarrollo de los instrumentos de evaluación
Tipos de instrumentos relacionados con objetivos
Instrumentos para detectar resultados no previstos
Medidas para juzgar la adecuación de los fundamentos,
fines y objetivos de su programa
Planes preliminares para el análisis de datos
 ¿A partir de qué se evalúa?
 Objetivos
 Metas
 ¿Cómo es la evaluación?
 Continua.
 ¿Qué se evalúa?
 El aprendizaje de los alumnos
 Los procesos de enseñanza y la práctica de los educadores.
 El impacto de los proyectos
 ¿Quién evalúa?
 ¿Cuándo se evalúa?
 - Evaluación inicial,.
 - Evaluación formativa,
 - Evaluación sumativa,
 ¿El instrumento es adecuado para su grupo?
 ¿El instrumento mide lo que debería medir (validez)?
 ¿El instrumento proporcionará resultados consistentes
(confiabilidad)?
 ¿El instrumento es de fácil aplicación y sencillo para
evaluar?
 ¿Su presupuesto cubre el costo del instrumento así
como su aplicación?
 ¿Sirve el instrumento para comparar sus resultados
con otros de un programa similar o con los nacionales?
 Dé instrucciones breves y claras
 Utilice un formato atractivo, ordenado y legible
 Diseñe instrumento para que las respuestas puedan ser fácilmente
contabilizadas y resumidas.
 Trate sólo un concepto, valor o habilidad por cada ítem.
 Evite preguntas tendenciosas o capciosas. Por ejemplo:
 ¿No deberíamos enseñar sobre contaminación del aire en nuestra
escuela?
 Una forma mejor sería: Determine el nivel en que debería enseñarse la
contaminación atmosférica en nuestra escuela.
 Compruebe lo mejor posible la validez y confiabilidad, dentro de sus
limitaciones de tiempo, dinero y experiencia.
 Solicite a sus colegas y otras personas que revisen sus instrumentos,
prestando
atención a los puntos mencionados anteriormente.
 Realice pruebas piloto, evalúe y revise el instrumento.
 Recolección de datos
 Análisis de datos
 Interpretación de los resultados de su análisis
 Las evaluaciones internas suelen ser formativas y se llevan a
cabo a lo largo del desarrollo del programa. Juegan un
papel importante a la hora de informar y detectar
problemas en las actividades que se aplican.
 Las evaluaciones externas suelen ocurrir durante una etapa
crucial de un programa dado o al final de una determinada
iniciativa. Sirven para resumir, valorar y documentar los
logros obtenidos en el proceso educativo.
 La evaluación participativa requiere asumir un alto grado
de autocrítica y ofrece unas claras oportunidades para que
el conjunto de los participantes avancen en el proceso de
construcción de acciones de EA más efectivas y adaptadas a
diferentes condiciones y contextos
Referente
espaciotemporal
Referente
retrospectivo
Tendencia
interna de
desarrollo
Referente
normativo
Intencionalidad
Referente
prospectivo
Proyecto general
de desarrollo
Referente de
posibilidad
resultados
¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
Ha podido ser
Suprestructura
Estructura
Infrestructura
Debe ser
Quiere ser
Puede ser
 Información de resultados
 Identificación de audiencias (publico meta)
 Selección del mensaje (decidir que se va a decir , como y cuando
se va a decir)
 Mejoramiento del programa educativo
 1.Defina prioridades. Decida cuáles recomendaciones poner en




práctica primero,
segundo, y tercero y así sucesivamente.
2. Establezca un límite de tiempo, una agenda para llevar a cabo las
recomendaciones.
3. Identifique las principales oportunidades y las dificultades
relacionadas con la puesta
en práctica de las recomendaciones. Estas incluirán lo siguiente:
 Tiempo, dinero, recursos humanos, información, materiales y equipo.
 4. Supervise el proceso de puesta en práctica.
 ¿Los problemas abordados son los más importantes en
la comunidad?
 ¿Los problemas abordados tiene relación con los
programas de gestión?
 ¿El publico al que se dirige el programa es el más
adecuado?
 ¿El mensaje se dirige a lo informativo, afectivo o a la
acción?
 Acciones que se va a hacer
 ¿Cómo se relacionan las acciones con otros proyectos?
 ¿Quiénes las van a hacer?
 ¿Qué se necesita para hacerlas?
 ¿Cuándo se va a hacer?
 ¿Cómo saber si vamos bien o mal?
Evaluación
de
conocimientos
y actitudes de los niños
que cursan la primaria en el
municipio de Puebla
Manera como los maestros
evalúan la situación concreta,
dentro de los parámetros
definidos por ellos
mismos
Elementos claves que los
maestros consideran como
el “deber ser” de una serie de
elementos
referentes
a la educación
ambiental (reglas del juego )
Conocer la idea de
progreso que tienen los
maestros
PROPIEDADES
CUALITATIVAS
oValor simbólico
oPoder asociativo
Cantidad de
información
Contenidos concretos
 Estructura
Tendencia evaluativa
Características de
grupos
PROPIEDADES
CUANTITATIVAS
•Emergencia
•Conectividad
ANÁLISIS
TRIDIMENSIONAL
Información
Campo de
representación
Actitudes
N= 5,000
Escuelas del municipio de Puebla
458
Federales
218
Estatales
101
Privadas
139
Matutino Vespertino Matutino Vespertino Nocturno
Matutino
Grupos de 10
seleccionados
Grupos de 10
seleccionados
Grupos de 10
seleccionados
Grupos de 10
seleccionados
Grupos de 10
seleccionados
Grupos de 10
seleccionados
171
65
123
27
13
101
Variables para el análisis de la información
(conocimientos)
Guía para el maestro de educación ambiental (Bojorquez et al, 1992)
1. El ser humano parte del ambiente.
2. Los seres vivos y el medio ambiente.
3. La tierra peligra.
4. El agua: elemento natural y recurso social.
5. Comunidades humanas.
Cuestionario
de
conocimientos
sobre el
ambiente
Escala tipo LIKERT para evaluar
las actitudes hacia el entorno
17
18
Hay que cuidar las plantas y
los animales porque ellos
también nos ayudan a vivir
Es importante tapar todas las
fugas de agua
    

    

v
v
Comparación de la
calificaciones de 6° grado de
primaria entre 1994 y 2006
10
9
8
7
CT 1 El ser humano como
parte del ambiente
CT 2 Los seres vivos y el
medio
CT 3 La tierra peligra
CT 4 El agua: elemento
natural y recurso social
CT 5 Comunidades
humanas
6
5
4
3
2
1
CT 1
CT 3
CT 2
CT 4
CT 5
P R O M E D IO
1994
2006
F1 Involucramiento proambiental; F2 Evaluación Costo-Beneficio
y F3 Estatus
 Existen




diferencias
significativas
entre
la
investigación de 1994 y la de 2006.
La actitud se torno mas positiva a favor del
ambiente.
En los conocimientos no se logró aprobar la
evaluación aun siendo significativo el avance.
No hay diferencias significativas entre los sistemas
en las actitudes ambientales
El sistema particular en conocimientos ambientales
obtuvo diferencias significativas en comparación
con los otros sistemas.
Conocimiento
científico
Vida
cotidiana
Traducción en sentido de Latour
Educación
escolar:
Conocimientos previos
DEL NIÑO
El conocimiento
científico se va
diluyendo y
reforzando el
conocimiento
cotidiano por eso
mejoran las
actitudes
AULA
Actividad
conjunta
Transposición didáctica
(procesos
intrapsicológicos)
Factores afectivos
Factores cognitivos
MAESTROS
Conocimientos previos
DEL MAESTRO
Vida cotidiana
CONOCIMIENTO
HÍBRIDO
Los niños tienen buena voluntad y deseo por
participar en la solución de los problemas
ambientales.
Falta información y los conceptos básicos para
proporcionar soluciones de fondo.
La actitud hacia el ambiente no es tan positiva
cuando se cuestionan algunos elementos del
modelo de civilización (consumismo, preferencia
por ambientes construidos y desprecio por las
culturas indígenas).
¿La representación que tienen los maestros de la educación ayuda a
fomentar en los alumnos conocimientos, actitudes y aptitudes que
les permitan responder a los principales problemas ambientales de
México y vivir de manera armónica con la naturaleza?
Los maestros no se consideran capacitados para
impartir Educación Ambiental. Algunos puntos sobre los
que se puede trabajar son:
 Consideran válidos los fines de la educación ambiental
y manifiestan deseo por capacitarse
 Le dan importancia a la educación “activa”
participativa y creativa
 Hay buena relación con su comunidad
 Actualizar la Guía de Educación Ambiental





(Bojorquez et al, 1992) y utilizarla.
Talleres de capacitación para profesores.
Editar un libro regional de Educación Ambiental.
Ampliar las bibliotecas escolares con libros que
aborden temas ambientales. La biblioteca deberá,
además, contar con una hemeroteca.
Talleres complementarios con los alumnos que
tengan especial interés en temas ambientales.
Establecer programas institucionales orientados a
incidir en problemas del entorno local.
Entorno:
Cultura crítica
Cultura social
Cultura experiencial
Puntos donde todos están de acuerdo en que se requieren cambios
Fortalezas del sistema
Teoría educativa de los maestros
Cultura institucional
Representación social
de los medios
educativos
Fines que
se logran
Fines que
no se
logran
Conocimiento
de los niños
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Fines de la
Educación
Ambiental
Cultura académica
Teoría de la Educación Ambiental
Fines que se logran
Conocimiento de los niños
Respeto a la naturaleza y Actitud positiva hacia
acciones proambientales
Conocimiento de las funciones biológicas
(excepto reproducción)
Conocen algunos ecosistemas;
Productos del campo y la ciudad
Dañamos a la naturaleza
Fines de la
Educación Ambiental
Representación social de
los medios educativos
Sistema periférico
Núcleo central
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría educativa de los maestros
Fines
que no se
NC logran
SP
Teoría de la E.A.
Fines
que se
logran
SP
NC
Conocimien
to de los
niños
Fines de la
Educación
Ambiental
Fines de la
Educación Ambiental
Libro Regional Del Medio Ambiente
Conceptos ecológicos básicos
Ecosistemas de Puebla:
diversidad biológica
grupos étnicos que lo habitan y la manera en que estos
grupos utilizan y se reparten sus recursos
 los principales problemas ambientales sus causas y
posible soluciones (con espacio abierto para propuestas)
Ecosistemas humanizados:
 ciudades
zonas rurales (agrícolas y ganaderas)
interacción campo ciudad
dinámica poblacional
El agua en Puebla: elemento natural y recurso social
Representación social de
los medios educativos
Sistema periférico
Núcleo central
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría educativa de los maestros
Fines
que no se
NC logran
SP
Teoría de la E.A.
Fines
que se
logran
SP
NC
Conocimien
to de los
niños
Fines de la
Educación
Ambiental
Fines que no se logran
Talleres de capacitación para
maestros
Educación ambiental en general
Problemas ambientales
(contaminación, etc.)
Relaciones desiguales entre
personas-naturaleza, campo-ciudad
y personas-personas
Uso y distribución de recursos
adecuadamente.
Ciencia y tecnología menos
destructora y deshumanizante
Representación social de
los medios educativos
Sistema periférico
Núcleo central
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría educativa de los maestros
Fines
que no se
NC logran
SP
Teoría de la E.A.
Fines
que se
logran
SP
NC
Conocimien
to de los
niños
Fines de la
Educación
Ambiental
Fines de la
Educación Ambiental
Representación social de los medios educativos
Pensamiento “pragmático”
Aprendizaje heterónomo de los valores
Desarrollo de habilidades para: investigación, indagación,
experimentación, observación y discusión
Educación Activa (enfoque constructivista):
Demostración del progreso del estudiante
Introducción de un problema de la vida real para ser resuelto.
Instrucción centrada en el estudiante y facilitada por el profesor.
Interacciones grupales productivas
Esclarecimiento de valores
Medios propuestos por la teoría de la educación ambiental
(Talleres de capacitación)
Representación social de
los medios educativos
Sistema periférico
Núcleo central
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría educativa de los maestros
Fines
que no se
NC logran
SP
Teoría de la E.A.
Fines
que se
logran
SP
NC
Conocimien
to de los
niños
Fines de la
Educación
Ambiental
Entorno
Cultura institucional
Teoría educativa de los maestros
Partir de experiencias previas de los maestros
Formas de participación democráticas para evitar disidencia
Falta de información y capacidad percibida →capacitar mediante
cursos, Guía y Libro
Poca retribución esperada por capacitarse →estimular la capacitación
Pésima retribución por su trabajo →mejorar sueldos e imagen
Poca importancia relativa →destinar el tiempo adecuado
Falta material para hacer investigación → proporcionar material
Representación social de
necesario
los medios educativos
Fines que no se
logran
Fines que
se logran
Conocimiento
de los niños
Fines de la
Educación Ambiental
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría de la Educación Ambiental
Entorno
Cultura institucional
Teoría educativa de los maestros
Política educativa orientada a que los alumnos
“aprendan a aprender”
Descentralización educativa (hacerla menos burocrática)
Planes de estudio creativos y prácticos
Flexibilidad para respetar estilo docente
Representación social de
los medios educativos
Fines que no se
logran
Fines que
se logran
Conocimiento
de los niños
Fines de la
Educación Ambiental
Medios propuestos por la
teoría de la educación
ambiental
Teoría de la Educación Ambiental
Entorno:
Cultura crítica: Biblioteca con al menos los libros
recomendados en la Guía.
Cultura social: Hemeroteca que incluya prensa local
y nacional.
Cultura experiencial: Partir de problemas
conocidos por todos.
Teoría educativa de los maestros
Representación social de los medios educativos
Sistema periférico
Fines
que no se
logran
Fines que se logran
Conocimiento de los niño
Núcleo central
s
Fines de la
Educación Ambiental
Medios propuestos por la teoría de la educación
ambiental
Teoría de la E.A.
Entorno
Pasos para incorporar la dimensión ambiental
Teoría educativa de los maestros
Representació
n social de los
medios
educativos
Fines que se
logran
Conocim
iento
de los
niños
Fines
que no se
logran
Fines de la
Educación
Ambiental
Medios
propuestos
por la teoría
de la
educación
ambiental
Modelo espada: los maestros introducen
aisladamente temas ambientales en sus cursos
Teoría de la Educación Ambiental
Entorno
Pasos para incorporar la dimensión ambiental
Teoría educativa de los maestros
Representació
n social de los
medios
educativos
Fines que se
logran
Conocim
iento
de los
niños
Modelo enhebrado: utilizando la Guía como
eje organizador, integrando conocimiento de
otras áreas
↑
Modelo espada: los maestros introducen
aisladamente temas ambientales en sus cursos
Medios
propuestos
por la teoría
de la
educación
ambiental
Fines de la
Educación
Ambiental
Teoría de la Educación Ambiental
Entorno
Pasos para incorporar la dimensión ambiental
Teoría educativa de los maestros
Representació
n social de los
medios
educativos
Fines que se
logran
Conocim
iento
de los
niños
Modelo reyezuelo: mediante talleres que
Fines de la
Educación
integren conocimiento a partir de los
Ambiental
Medios
intereses de los niños
propuestos
↑
por la teoría
de la
Modelo enhebrado: utilizando la Guía como educación
eje organizador, integrando conocimiento de ambiental Teoría de la Educación Ambiental
otras áreas
↑
Modelo espada: los maestros introducen
aisladamente temas ambientales en sus cursos
Entorno
Pasos para incorporar la dimensión ambiental
Teoría educativa de los maestros
Modelo infusión: en escuelas piloto, donde lo
ambiental esté plenamente incorporado al
Representació
Fines que se
curriculum y la vida académica de la escuela ↑n social de los
logran
medios
Modelo reyezuelo: mediante talleres que
educativos
Fines de la Conocim
Medios
integren conocimiento a partir de los
Educación iento
propuestos
Ambiental de los
por la teoría
intereses de los niños
niños
de la
educación
↑
ambiental
Teoría de la Educación Ambiental
Modelo enhebrado: utilizando la Guía como
eje organizador, integrando conocimiento de
otras áreas
↑
Modelo espada: los maestros introducen
aisladamente temas ambientales en sus cursos
 EVALUACIÓN DE LA REALIDAD
 IDENTIFICACIÓN DEL PÚBLICO
 IDENTIFICACIÓN DEL MENSAJE
 SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
 EVALUACIÓN
 Identificación de los principales problemas.
 Causas primarias y secundarias del problema
 Efectos sociales, ambientales y económicos
 Identificación de principales responsables
 Identificación de principales afectados
 Priorizar los problemas
 Gravedad del problema
 Factibilidad para solucionarlo
¿Cómo participo?
El problema
de la basura
en las
escuelas
preparatorias
de la BUAP
Soluciones
1.
Promover el consumo de
alimentos que generen menos
basura 2. Reglamentar el tipo de
alimentos q se venden 3.
Programa de composteo
Efectos
basura
Afectados directos
Maestros, alumnos,
directivos,
intendentes
Responsables
Nosotros
mismos
Económicas
Presupuesto
limitado
Afectados en la solución
Causas
Vendedores,
proveedores,
intendentes
Responsables
Comercio dentro 10
Estudiantes
7
Administrativos 6
Directivos
6
Hábitos
alimenticios
Sociales
Status,
identidad o
pertenencia
Ambientales
Clima,
espacio
y tiempo
Biológicas
saciar
hambre
Gracias
Descargar

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