PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS
MEDELLÍN
2005
PROGRAMACIÓN GENERAL DOCENTES
Lunes 10 y Martes 11 CURRÍCULO Y
PLANES DE ESTUDIO POR
COMPETENCIAS
Martes 18 MODELOS PEDAGÓGICOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Miércoles 19
ADAPTACIONES
CURRICULARES
PROGRAMACIÓN GENERAL
DIRECTIVOS
Martes 11: INNOVACIONES PEDAGÓGICAS Y
CURRICULARES. DIMENSIÓN
DIAGNÓSTICA, ESTRATÉGICA Y
FILOSÓFICA DEL PEI
Miércoles 19: DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
DEL PEI: gestión de procesos, manual de
funciones y procedimientos. ESTRATEGIAS
PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
PLANES DE ESTUDIO
D. 0230/02. ARTÍCULO 3º. Plan de estudios. El plan de
estudios es el esquema estructurado de las áreas
obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con
sus respectivas asignaturas que forman parte del
currículo de los establecimientos educativos. El plan de
estudios debe contener al menos los siguientes
aspectos:
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área, señalando las
correspondientes actividades pedagógicas.
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en qué grado y período lectivo
se ejecutarán las diferentes actividades.
PLANES DE ESTUDIO
c) Los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar
cada uno de los períodos del año escolar, en cada
área y grado, según hayan sido definidos en el
proyecto educativo institucional -PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el
Ministerio de Educación Nacional. Igualmente
incluirá los criterios y procedimientos para evaluar
el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los
educandos.
d) El diseño general de planes especiales de apoyo
para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje.
PLANES DE ESTUDIO
e) La metodología aplicable a cada una de las
áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informática educativa
o cualquier otro medio que oriente o soporte
la
acción pedagógica.
f) Indicadores de desempeño y metas de
calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS LINEAMIENTOS: CAPACIDAD
PARA …
COMPETENCIAS ICFES: SABER HACER EN
CONTEXTO
COMPETENCIAS SENA: Conjunto de
habilidades, destrezas que se miden en el
desempeño
COMPETENCIAS UNAL: SABER HACER
SABIENDO
TIPOS DE COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS: ÁREAS DE CONOCIMIENTO
LABORALES SENA: GENERALES Y
ESPECÍFICAS
EVALUACIÓN ICFES: COMUNICATIVA,
INTERPRETATIVA, PROPÓSITIVA Y
ARGUMENTATIVA
EVALUACIÓN SABER: PENSAMIENTO
CIENTÍFICO, PENSAMIENTO MATEMÁTICO,
CIUDADANA, COMUNICATIVA
(INTERPRETACIÓN DE TEXTOS)
COMPETENCIAS
La competencia al ser una acción contextualizada
en las gramáticas de las disciplinas o en
contextos socio-culturales específicos no se
pueden ordenar de manera jerarquizada. La
gramática de una disciplina involucra su objeto,
teorías, métodos, epistemología, criterios de
validez, historia, problemas de investigación y
enseñabilidad. (Hernández y otros, 1998:28)
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Es el conjunto de procesos y conocimientos de
diverso tipo – linguísticos, sociolinguísticos,
estratégicos y discursivos – que el hablante
/oyente/escritor/lector, deberá poner en juego
para producir o comprender discursos
adecuados a la situación, al contexto de
comunicación y al grado de formalización
requerida. (Hernández y otros, 1998:30)
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Hace referencia a los actos que un sujeto realiza
con el propósito de comprender los diversos
contextos de significación, ya sean estos sociales,
científicos, artísticos, etc. De este modo la
interpretación alude fundamentalmente al
fenómeno de la comprensión, esto es, a la
problemática implicada en la constitución de los
diversos sentidos que circulan en estos contextos.
(Hernández y otros, 1998:37)
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
La competencia argumentativa si está fundamentada en la
comprensión, no puede ser entendida como la propia del
diálogo personal o interpersonal, donde se escucha y se
valora un punto de vista, sino que es una acción
contextualizada que busca dar explicación de las ideas
que articulan y dan sentido al texto. En tal caso, el
estudiante no argumenta desde un discurso personal
previamente definido, desconociendo el contexto
específico de significación (texto), donde su
argumentación adquiere sentido. (Hernández y otros, 1998:40)
COMPETENCIA PROPOSITIVA
No se refire a que el estudiante invente una propuesta sino
que se caracteriza por ser una actuación crítica y creativa en
el sentido de que plantea opciones o alternativas ante la
problemática presente en un orden discursivo determinado.
El acto de construir o de crear un discurso, ya sea un texto
escrito o una obra de arte, conlleva la exigencia de haberse
apropiado de su contexto artístico, científico, ético, etc, pues
solo así se está en condición de legitimar un nuevo orden al
interior de tal discurso. (Hernández y otros, 1998:45)
ASPECTOS DE LAS COMPETENCIAS
DESEMPEÑO
CAMPO
ÁMBITO
NIVELES DE LAS COMPETENCIAS
CONTROL
EXPLICACIÓN
UTILIZACIÓN O USO
ADQUISICIÓN
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Diagnóstico
Aportes del área o las dimensiones al logro
de los fines y objetivos de la ley 115/94
Propósito general del área (PG= CxPpgxFm)
Referentes teóricos: objetos de
conocimiento, objetos de aprendizaje,
objetos de enseñanza, enfoque teórico,
fundamento epistemológico e implicaciones
pedagógicas)
ESTRUCTURA
Contenidos
Objetivos, metas, logros, indicadores
Estándares
Metodología
Criterios de evaluación
Criterios de administración
Planeación de actividades pedagógicas
Bibliografía
LENGUA CASTELLANA E
IDIOMA EXTRANJERO
ENFOQUE TEÓRICO
Semántico comunicativo
con énfasis en la
significación.
COMPETENCIAS
Gramatical.
Textual.
Semántica.
Pragmática.
Literaria.
Enciclopédica.
Poética.
COMPRENSIÓN LITERAL
En este tipo de lectura se explora la posibilidad de leer la superficie del
texto, entendido esto como la realización de una comprensión local de sus
componentes: el significado de un párrafo, de una oración, el significado de
un término dentro de una oración, la identificación de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto, el reconocimiento del significado de un
gesto (en el caso del lenguaje de la imagen) o el reconocimiento del
significado y función de signos como las comillas, o los signos de
interrogación. Se considera como una primera entrada al texto donde se
privilegia la función denotativa del lenguaje, que permite asignar a los
diferentes términos y enunciados del texto su“significado de diccionario” y
su función dentro de la estructurade una oración o de un párrafo. Este
modo de lectura tiene que vertambién con la posibilidad de identificar
relaciones entre loscomponentes de una oración o de un párrafo.
En este modo de lectura se indagan, básicamente,
tres aspectos básicos:
a) Identificación / Trascripción: se refiere al
reconocimiento de sujetos, eventos u objetos,
mencionados en el texto o el reconocimiento del
significado literal de una palabra, una frase, un
gesto, un signo, etcétera, a manera de trascripción.
b) Paráfrasis: entendida como la traducción o
reelaboración del significado de una palabra o frase
empleando sinónimos o frases distintas sin que se
altere el significado literal.
c) Coherencia y cohesión local: se refiere a la
identificación y explicación de relaciones sintácticas y
semánticas entre los componentes de un párrafo o
dentro de una oración.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En el proceso de inferir información también se ponen en juego
los saberes con que cuenta el lector, así como la posibilidad de
identificar el tipo de texto: narrativo, argumentativo, explicativo,
etc, y la explicación del funcionamiento del fenómeno
lingüístico, la función lógica de un componente del texto, la
función comunicativa del texto en general, la forma como se
organiza la información en el texto.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL
En este modo de lectura se explora la posibilidad de realizar
inferencias, entendidas como la capacidad de obtener información o
establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en
el texto, al establecer diferentes tipos de relaciones entre los
significados de palabras, oraciones o párrafos.
Este tipo de lectura supone una comprensión global de los
significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y
nexos de (y entre) las partes del texto: relaciones temporales,
espaciales, causales, correferencias, sustituciones etc, para llegar a
conclusiones a partir de la información del texto. Aspectos como la
coherencia y la cohesión son centrales en este tipo de lectura.
De acuerdo con lo anterior, en este modo de lectura se exploran
tres aspectos básicos:
a) Enciclopedia: se trata de la puesta en escena de los saberes
previos del lector para la realización de inferencias.
b) Coherencia global - progresión temática: se refiere a la
identificación de la temática global del texto (macro estructura) y
al seguimiento de un eje temático a lo largo de la totalidad del
texto.
c) Coherencia global - cohesión: se refiere a la identificación y
explicación de relaciones de coherencia y cohesión entre los
componentes del texto para realizar inferencias.
COMPRENSIÓN INTERTEXTUAL
Por otra parte, en este modo de lectura se indaga por la posibilidad
del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y
el de otros.
Este tipo de lectura explora el siguientes aspecto básico:
ínter texto: se refiere a la posibilidad de establecer relaciones con
otros textos en cuanto a su forma y su contenido.
COMPRENSIÓN CRÍTICA
Este tipo de lectura explora la posibilidad del lector de tomar
distancia del contenido del texto y asumir una posición al
respecto. Supone por tanto, la elaboración de un punto de vista.
Para realizar una lectura crítica es necesario identificar las
intenciones de los textos, los autores o las voces presentes en
estos. También es necesario reconocer características del
contexto que están implícitas en el contenido del mismo.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
ENFOQUE TEÓRICO
Cristiano.
COMPETENCIAS
Pensamiento religioso.
Trascendental.
PENSAMIENTO RELIGIOSO
Contrastación de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Categorización
Resol. Problemas e hipótesis
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA TRASCENDENTAL
Intersubjetividad o
Iluminación
Autonomía condicionada y
Compromiso comunitario
Autonomía absoluta
Autonomía limitada
Heteronomía absoluta
EDUCACIÓN ÉTICA Y
EN VALORES HUMANOS
ENFOQUE TEÓRICO
COMPETENCIAS
Civil.
Axiológica.
Comunicativo.
Reflexiva.
Comunicativa.
COMPETENCIA AXIOLÓGICA
Manifestación
Construcción
Hipótesis
Resol. Problemas
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA REFLEXIVA O ÉTICA
Actuación moral
Contrastación de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Resol. de problemas e hipótesis
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión
Actos comunicativos
Interpretación de información
Procesamiento de información
Búsqueda de información
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
DEPORTES
ENFOQUE TEÓRICO
Cognitivo.
COMPETENCIAS
Perceptivo-motriz.
Integral de la motricidad.
Socio-motriz.
Físico-motriz.
COMPETENCIA PERCEPTIVO-MOTRIZ
ESTRUCTURA
ORGANIZACIÓN
ESPACIO-TEMPORAL
EQUILIBRIO
COORDINACIÓN
Lateralidad
Ritmo
Corporalidad
COMPETENCIA SOCIO-MOTRIZ
OPOSICIÓN
COLABORACIÓN
JUEGO
COLECTIVO
Expresión
Creación
Imaginación
Introyección
COMPETENCIA FÍSICO-MOTRIZ
VELOCIDAD
Agilidad
Potencia
FUERZA
JUEGO
COLECTIVO
Resistencia
muscular
FLEXIBILIDAD
“Stretching”
muscular
RESISTENCIA
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL
COMPETENCIAS
ENFOQUE TEÓRICO
Sistémico.
Pensamiento científico.
Investigativa.
Bioética.
PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Contrastación de leyes y
teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Experimentación
Resol. Problemas e hipótesis
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA INVESTIGATIVA
Propuesta
Resultados
Experimentación
Diseño metodológico
Formulación de hipótesis
Objetivos
Justificación
Formulación del problema
COMPETENCIA BIOÉTICA
Posición pública
Argumentación
Reflexión
Clasificación
Información
MATEMÁTICAS
ENFOQUE TEÓRICO
Sistémico con énfasis en
desarrollo del
pensamiento y resolución
de problemas.
COMPETENCIAS
Pensamiento matemático.
EJES CURRICULARES
CONOCIMIENTOS BÁSICOS
PROBLEMAS DEL Pensamiento y sistemas:
CONTEXTO
Numérico.
Espacial - Geométrico.
Matemáticas.
Métrico - Medida.
Vida diaria.
Aleatorio - Datos.
Otras ciencias.
Variacional - Algebráico y
PROCESOS analítico.
Razonamiento.
Resolución y planteamiento de
problemas.
Comunicación.
Modelación.
Procedimientos.
EDUCACIÓN MATEMÁTICA HOY
• Filosofía: historia, génesis, práctica, teorías y epistemología.
• Saber matemático y transposición didáctica.
• Trabajo del matemático.
• Trabajo del estudiante.
• Trabajo del docente.
NUEVA VISIÓN DEL
CONOCIMIENTO MATEMÁTICO
• Evolución histórica y cultural.
• Importancia de procesos constructivos y de
interacción social.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento.
• Núcleo de conocimientos matemáticos básicos.
• Transposición didáctica.
• Impacto de las nuevas tecnologías.
• Privilegio de situaciones problemáticas.
PENSAMIENTO NUMÉRICO
Comprensión
Inclinación
Números y numeración.
Concepto de operaciones.
Propiedades de las operaciones.
Efecto de las operaciones.
Relaciones entre operaciones.
Relaciones entre el contexto del problema y el
cálculo necesario.
• Uso de representación o método eficiente.
• Revisión de datos y resultados.
• Cálculos con números y aplicaciones de operaciones.
• Conciencia de la existencia de varias estrategias.
PENSAMIENTO ESPACIAL
“ Considerado como el conjunto de los
procesos cognitivos mediante los cuales
se constituyen y manipulan las
representaciones mentales de los objetos
del espacio, las relaciones entre ellos, sus
transformaciones, y sus diversas
traducciones a representaciones
materiales”(MEN,1998:56)
PENSAMIENTO ESPACIAL Y
SISTEMAS GEOMÉTRICOS
Geometría activa.
Niveles del pensamiento geométrico: visualización, análisis,
clasificación, razonamiento deductivo y rigor deductivo.
Exploración del espacio tridimensional.
Desarrollo de la imaginación tridimensional.
Transformaciones.
Formulación y discusión de conjeturas.
PENSAMIENTO MÉTRICO
Se refiere a los procesos
cognitivos mediante los cuales
se “ pretende llegar a cuantificar
numéricamente las dimensiones
o magnitudes que surgen en la
construcción de los modelos
geométricos y en las reacciones
de los objetos externos a
nuestras acciones”
( MEN: 1998, 62)
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
SISTEMA DE MEDIDAS
Construcción de conceptos.
Comprensión de procesos de conservación.
Estimación de magnitudes.
Apreciación del rango de magnitudes.
Selección de unidades, patrones e instrumentos.
Diferencia unidad y patrón.
Asignación numérica.
Trasfondo social de la medición.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y
SISTEMAS DE DATOS
Interpretación
Estructura de probabilidad y
estadística: conceptos,
métodos, diagramas.
Contexto de aprendizaje:
significado de la representación,
actividades y tareas.
Planificación, organización, guía,
mejoramiento, modificación,
implementación del proceso de
enseñanza por el docente.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
SISTEMAS ALGEBRÁICOS Y
ANALÍTICOS
Continuo numérico, reales, procesos infinitos,
tendencia, aproximación sucesiva, divisibilidad.
Función como dependencia y modelos.
Magnitudes.
Álgebra en sentido simbólico.
Modelos matemáticos de tipos de variación: aditiva,
multiplicativa, cambio absoluto, cambio relativo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL
Se refiere a los procesos cognitivos que
permiten “ analizar, organizar y modelar
matematicamente situaciones y
problemas tanto de la actividad práctica
del hombre, como de las ciencias y las
propiamente matemáticas donde la
variación se encuentre como sustrato
de ellas” (MEN, 1998:72)
MODELOS PARA LA FORMULACIÓN Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONCEPTO DE PROBLEMA
“Un problema es una situación que no sabes resolver cuando se te presenta…
Implica una pregunta que no sabes responder o una situación que eres incapaz
de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles.”
Kantowski (1977)
“Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera
cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio,
cómo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafío novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solución y su expresión, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscará con la elaboración razonada de
estrategias personales apoyadas en métodos, técnicas y modelos, convencionales,
o no, que respalden la precisión del vocabulario, la exactitud de los resultados y la
contrastación de la respuesta obtenida.”(Fernández, 2000)
METAMODELOS PROCEDIMENTALES PARA LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
• GENERATIVOS:
5 Modelos.
• DE ESTRUCTURACIÓN:
4 Modelos.
• DE ENLACES:
13 Modelos.
• DE TRANSFORMACIÓN:
17 Modelos.
• DE COMPOSICIÓN:
3 Modelos.
• DE INTERCONEXIÓN:
7 Modelos.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión
Actos comunicativos
Interpretación de información
Procesamiento de información
Búsqueda de información
CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA,
GEOGRAFÍA, CONSTITUCIÓN POLÍTICA
Y DEMOCRACIA
ENFOQUE TEÓRICO
COMPETENCIAS
Sistémico.
Pensamiento social.
Comprensivo.
Política-democrática.
Comunicativa.
PENSAMIENTO SOCIAL
Contrastación de teorías
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Resol. Problemas e hipótesis
Categorización
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA POLÍTICO-DEMOCRÁTICA
Solución política
Juicio político
Argumentación
Comprensión
Información
Renovación
Elección
Participación
Reflexión
Información
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión
Actos comunicativos
Interpretación de información
Procesamiento de información
Búsqueda de información
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
ENFOQUE TEÓRICO
Sistémico.
COMPETENCIAS
Pensamiento tecnológico.
Técnica.
Laboral.
Comunicativa.
PENSAMIENTO TECNOLÓGICO
Producción
Argumentación
Razonamiento
Interpretación
Análisis
Experimentación
Modelación prototipos
Resol. Problemas e hipótesis
Conceptualización
Relación
Clasificación
Comparación
Descripción
Observación
COMPETENCIA LABORAL
Intelectuales
Empresariales
Personales
Interpersonales
Tecnológicas
Organizacionales
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión
Actos comunicativos
Interpretación de información
Procesamiento de información
Búsqueda de información
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
ENFOQUE TEÓRICO
Espiritual.
COMPETENCIAS
Pensamiento estético.
Sensibilidad estética.
Expresión artística.
PENSAMIENTO ESTÉTICO
Contemplación
Abstracción
Representación
Comparación
Observación
Percepción
SENSIBILIDAD ESTÉTICA
Valoración
Apreciación
Creación
Imaginación
Observación
Emoción
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Artes corporales
Artes de la palabra
Artes dramáticas
Artes auditivas
Artes plásticas
FILOSOFÍA
ENFOQUE TEÓRICO
Ecofilosofía.
COMPETENCIAS
Pensamiento filosófico.
Analítico.
Epistemológica.
Comunicativa.
PENSAMIENTO FILOSÓFICO
Construcción de sentido
Formación de conceptos
Razonamiento
Indagación
COMPETENCIA EPISTEMOLÓGICA
Teorización
Indicación
Distinción
Observación
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Comprensión
Actos comunicativos
Interpretación de información
Procesamiento de información
Búsqueda de información
METODOLOGÍA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CAMBIO CONCEPTUAL
APRENDIZAJE EN EQUIPO
PROBLÉMICA
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COMPETENCIAS GENERALES