Orientaciones para la
organización y funcionamiento
de las aulas que escolarizan
alumnado con trastornos del
espectro autista
Lucía Madero Cañete
Huelva, 18 y 19 de Febrero de 2004
Esquema base a partir de
una serie de cuestiones?
• 1. ¿De dónde partimos?
– Evaluación o sondeo individual a partir
de:
• IDEA (Características psicológicas propias
del autismo)
• Curriculum ordinario (cómo y cuánto se aleja
y cómo plantear la integración).
• 2. ¿Hacia dónde pretendemos que
vayan?
– Áreas prioritarias de intervención
– Objetivos generales
– Objetivos específicos
3. ¿Cómo vamos a trabajarlos?
- Actividades
- Estructura física y temporal
- Recursos humanos y materiales
• 4. ¿Cómo vamos a facilitarles la
comprensión ?
– Agendas
– Sistemas de trabajo
– Rutinas
– Otras ayudas visuales
5. Todo esto ¿para qué?
Para lograr independencia y autonomía gracias a
la comprensión, y en definitiva:
BIENESTAR FÍSICO Y
EMOCIONAL
Modelo para la organización y
funcionamiento del aula
• Programa de enseñanza estructurada:
 División Teacch. Universidad de
Carolina del Norte (E. Shopler)
 ¿Que es?
• “Programa de trabajo para personas con autismo que
construye la intervención en base a sus habilidades,
intereses y necesidades, dando menor importancia a
aquello donde presentan mayores dificultades”
¿Cuáles son sus puntos
fuertes?
•Desde los primeros estudios experimentales
(Hermelin y O’Connor, 1970) se demuestra que las
capacidades visoespaciales, de discriminación
visual, de las personas con autismo están
preservadas.
•Además poseen mayor facilidad para procesar
estímulos presentados secuencialmente que de
forma temporal.
Temple G. : “ Todo mi pensamiento es visual
(...). Casi todos mis recuerdos se relacionan
con imágenes visuales de eventos específicos”
¿Cuales son sus
objetivos?
• Ayudarles a entender
situaciones y expectativas.
• Ayudarles a aprender mejor.
• Que sean independientes de
ayudas frecuentes.
• Que generalicen lo aprendido
a otras situaciones.
• Reducir problemas de
conducta.
Componentes de la
enseñanza
estructurada
•
•
•
•
•
Estructura física o espacial.
Ayudas visuales.
Agendas.
Sistemas de trabajo.
Rutina.
Estructura física
• ¿En que consiste?
 En organizar el entorno de modo que el
alumno entienda que actividad se realiza en
cada lugar.
• Claves:
 Establecer límites visuales o físicos claros.
 Dar información visual de la función de la
habitación o de los espacios dentro de la
misma.
 Minimizar las distracciones visuales y
auditivas.
 Colocar el mobiliario en función de la
actividad.
Estructura
física
Áreas de
trabajo
Pequeños:
• Agenda.
• Grupo.
• Trabajo uno a uno.
• Trabajo independiente?
• Juego.
• Cuentos.
• Música.
• Relajación.
Mayores:
• Agenda.
• Grupo.
• Trabajo uno a uno.
• Trabajo independiente.
• Ocio.
• Lectura.
Ayudas visuales
• ¿Qué son?

Son aquellos sistemas que
utilizan imágenes para dar
sentido a la conducta de las
personas con autismo.
Rivière, 2000
• Ventajas:

Es rápida, con un golpe de vista
aprehendemos gran información.

Su interpretación no depende de
códigos culturales concretos.

Evolutivamente es primitiva, en
el sentido de primera.
Ayudas visuales
• ¿Para qué utilizamos estas
ayudas?
 Para organizar secuencias
de acción que componen la
realización de una tarea.
 Para señalar
acontecimientos
importantes.
 Como apoyo a la información
verbal de acontecimientos
pasados o futuros
(agendas).
Agendas
• ¿Qué son?
 Son sistemas visuales que
organizan el mundo de las
personas con autismo,
explicándoles:
 Dónde van a estar, para qué y en
que orden.
 Como moverse por los espacios que
hemos creado de manera
independiente.
Agendas
• ¿Cuales son sus ventajas?




Trabajan la anticipación de
acontecimientos.
Afianzan la rutina.
Trabajan la flexibilidad.
Promueven la independencia.
Agendas
• Tipos:





Objeto o foto de
transición.
Secuencia de
objetos o partes
de objetos.
Secuencia de
fotos o
imágenes.
Secuencia de
pictogramas o
dibujos.
Escritura.
Agendas
• ¿Como se elaboran?
 Soporte:
 Panel de cartón, madera, corcho...situado en el rincón de
información, ¿inamovible?, de fondo neutro y una tira de
velcro en su mitad. En el caso de agendas dibujadas o
escritas se utiliza papel.
 Elementos:
 Objetos reales: cuchara para comer, pelota para jugar,
palita para la playa, papel higiénico para el baño...
 Fotos: de los sitios donde vamos, las personas con quien
vamos o los objetos que utilizamos. Debemos procurar que
sean lo más neutras posibles.
 Pictogramas: dibujos esquemáticos, pero realistas,
procurando dar la mayor información posible. Pueden ser
dibujados o en carteles.
Agendas
• ¿Como la presentamos?
 Requisito fundamental:
 Captar la atención del alumno y que se
encuentre correctamente orientado hacia la
agenda.
 Hacer partícipe al alumno: independencia.
• ¿Como de larga será nuestra agenda?
 Va a depender de:




Edad.
Nivel cognitivo.
Familiaridad.
Intereses particulares.
Agendas
• ¿Horizontal o vertical?
 Al inicio vertical, para ir pasando de manera
secuencial al formato horizontal: escritura.
• ¿Qué hacer en caso de cambio de planes?
 Guardar el objeto.
 Ponerle a la foto un aspa.
 Tachar.
IMPORTANTE: si el niño tiene nivel: explicación. En
cualquier caso dar la alternativa.
• ¿Estática o movible?
 Va a depender del propio chico.
Sistemas de trabajo
• Son una forma sistemática y visual para aclarar al alumno
las siguientes cuestiones cuando se encuentra ante una
situación de trabajo:
 ¿Qué hago?
 ¿Cuánto hago?
 ¿Cómo sabré que he terminado?
 ¿Qué pasa cuando haya terminado?
• Tipos de sistemas de trabajo:
 De izquierda a derecha, con recipiente de acabado.
 Con pictogramas o fotos.
 Escritos.
Sistemas de trabajo
• Tareas autoexplicativas:
 Sistema de bandejas.
 Bandejas autocontenidas.
 Otros sistemas.
• Ventajas.
 Proporciona familiaridad y previsibilidad (las
actividades cambian el sistema no).
 Crea flexibilidad.
 Aumenta la independencia.
 Disminuye los problemas de conducta.
Sistemas de trabajo
• Trabajo con el profesor, “uno a uno”
 Objetivos:
 Evaluación de los intereses, progresos y
necesidades.
 Proporcionar un tiempo para el desarrollo de
una relación positiva.
 Rutina de aprendizaje
tránsito al trabajo
independiente.
 Desarrollo de las habilidades, incluyendo
habilidades cognitivas y académicas,
habilidades de comunicación, de ocio y para
trabajar conductas.
Sistemas de trabajo
• Trabajo con el profesor, “uno a uno”
 Ubicación:
 Se necesita una ubicación específica.
 Puede ser específica a la habilidad que se está
enseñando, especialmente cuando los estudiantes
son mayores: contextos naturales.
 Las maestra respecto al alumno puede colocarse:
 Cara a cara.
 A un lado.
 Detrás.
» Utilizar uno u otro dependerá del objetivo de la
actividad y de las necesidades del estudiante.
Sistemas de trabajo
• Trabajo independiente
 Todo trabajo que el alumno realice sin
ningún tipo de ayuda por parte del
terapeuta.
 Debe plantearse siempre bajo el prisma de
contestar a las cuatro cuestiones
anteriores.
Sistemas de trabajo
 Técnicas de enseñanza.
 Las actividades que les proponemos deben ser
funcionales, tener una meta deseable para el alumno
y no para el terapeuta
enseñemos partiendo de
sus intereses.
 Los objetivos deben basarse en el desarrollo
evolutivo del niño
importante una cuidadosa
evaluación inicial.
 Debemos aclarar visualmente el inicio y el final de
cada actividad
meta visible.
 Respetar el concepto de acabado, cuando algo se ha
terminado, ¡¡¡¡ No desmontes nunca aquello que ha
hecho el niño !!!!
Sistemas de trabajo
 Técnicas de enseñanza.
 Realiza repeticiones bajo el formato de tarea,
nunca bajo la dirección del terapeuta.
 Diseñar actividades que contengan muchas ayudas
visuales, para lograr así una generalización más
rápida.
 No prestar por parte del terapeuta ayudas
innecesarias, y en caso que fueran necesarias
retirarlas progresivamente, no estancarse.
 Podemos utilizar técnicas como: modelamiento o
moldeamiento con encadenamiento hacia atrás.
Evitar ensayo-error.
 Aprovechar las habilidades que van emergiendo, en
vez de atacar los claros fracasos.
Rutina.
• Herramienta poderosa para el
trabajo de las personas con
autismo.
• Debemos fomentar la rutina tanto
en situaciones (horario, actividad
central...) como en tareas (sistemas
de trabajo).
• Trabajamos la flexibilidad desde la
rutina.
HORARIO INDIVIDUAL
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00 - 10: 00
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
10:00 - 11-30
Integración
(Educación Física con
la clase de 3º de
Primaria)
Integración
(Conocimiento del
medio con la clase de
3º de Primaria)
Integración
(Educación Física
con la clase de 3º de
Primaria)
Trabajo Individual e
independiente
Explicación visual y
salida
11:30 - 12:00
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
salida
12 :00 - 12:15
Música
Música
Música
Música
salida
12:15 - 12 .30
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
salida
12:30 - 12:45
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
Explicación visual en
la pizarra
(conocimiento del
medio)
salida
12:40 - 13:00
TEATRO
JUGAR A LA CAJA
(Veo veo)
MANUALIDADES
GIMNASIA
salida
13:00 - 13:20
La silla
Póster
MANUALIDADES
Cortar fotos
(Coleccionables)
salida
13: 20 - 13: 45
Ordenador
Comer chuches
Dibujo Libre
Comer chuches
Actividad
relacionada con la
salida
13:45 - 14:00
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
9:00 - 10: 00
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
Comunicación y
Agendas
10:00 – 11:30
Trabajo Individual e
independiente
Trabajo Individual e
independiente
Trabajo Individual e
independiente
Trabajo Individual e
independiente
Explicación visual
y salida
11:30 -12:00
RECREO
RECREO
RECREO
salida
12 :00-12:15
Música
Música
Música
salida
12:15-12 30
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
Juego de regla
(Dominó, Oca, Bingo)
salida
12:30- 12:45
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
Explicación visual en la
pizarra (conocimiento
del medio)
salida
12:40- 13:00
TEATRO
JUGAR A LA CAJA
(Veo veo)
MANUALIDADES
GIMNASIA
salida
13:00-13:20
Logopedia
Póster
Logopedia
Cortar fotos
(Coleccionables)
salida
13:20 – 13 45
Ordenador
Comer chuches
Dibujo Libre
Comer chuches
Actividad
relacionada con la
salida
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la agenda.
Recoger la clase
Repaso de la
agenda. Recoger la
clase
13:45-14:00
RECREO
Música
Modelo de organización y
funcionamiento con el centro
• Explicando las características de
nuestros chicos y fijando objetivos
– Con el claustro de profesores
– Con el a.m.p.a.
– Con las aulas del centro dónde se integra
nuestro alumnado.
Cómo poner en marcha la
integración
• En base a su edad cronológica
• Según unos prerrequisitos
–
–
–
–
Normas básicas de comportamiento
Habilidades básicas de aprendizaje
Habilidades de la materia
Motivación
• Distintas modalidades
Modalidades o momentos
de Integración
1. Espacios comunes (recreo, baño,
cafetería)
2. Actividades del centro (actividades
extraescolares, fiestas, actividades de
su ciclo)
3. En aula
a. Siguiendo la asignatura, con adaptaciones
b. Compartiendo espacio con sus propios
objetivos y actividades
c. Integración inversa
¡¡¡Gracias!!!
por vuestra atención