ESTUDIO DE CASOS:
PROCESOS DE TRANSICIÓN
QUE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS
RURALES, INDÍGENAS Y DE
FRONTERAS
Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Apoyar a los países miembros en sus
esfuerzos de desarrollar y fortalecer políticas
y estrategias que contribuyan a extender y
mejorar la calidad y cobertura de la
educación y cuidado de los niños de 0 a 8
años, para facilitar su exitosa transición del
hogar a los programas preescolares y del
programa preescolar a la educación básica.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
a) Recoger y consolidar la información existente sobre
tendencias en la educación y cuidado en los primeros años con
énfasis especial en contextos rurales, indígenas y de frontera;
b) Identificar y organizar un proceso de análisis y evaluación
multi-intersectorial de la política regional y tendencias
en la
educación/transiciones durante los primeros años de vida del
niño;
c) Crear capacidad institucional para diseñadores de política y
supervisores nacionales y locales de educación inicial/preescolar
y primaria de poblaciones rurales, indígenas y de frontera.
ETAPAS DEL ESTUDIO
ANÁLISIS
DE LA
ESTADÍSTICA
METALECTURA
DE LA
POLÍTICA
ANÁLISIS
DE LA
EMPIRIA
I ETAPA
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA
EJEMPLO DE ALGUNOS INDICADORES
EDUCACIÓN
SALUD
Acceso a la educación Inicial y Primaria,
De mortalidad y morbilidad infantil,
Cobertura, retención, repitencia, tipo de Programas natalidad, atención nutricional, esperanza
y cobertura desagregada por región, localización y de vida al nacer, vacunación, nutrientes
tipo de población que atiende, Perfil docentes, ratio
Tasa de estudiantes de Primaria con Educación
Inicial
Nivel de educación materna, paterna, nivel
socioeconómico y cultural, procedencia de las
familias
De mortalidad materna, atención durante
el parto, tipo de ella, estado nutricional,
programas de apoyo
Financiamiento: tipo, montos
Acceso a centros de salud o a personal de
salud para niños y familias
Frecuencia de participación familia y comunidad en Factores de riesgo físicos del menor al
la educación de los párvulos
nacer
I ETAPA
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA




Se analizaron e interpretaron
Los hallazgos dan cuenta de la situación de la niñez
focalizada por el estudio (rural, indígena, de
fronteras) en el contexto de cada país.
A la vez dan cuenta de los vacíos de información
existente
Así mismo de los diversos criterios para recolectar y
analizar esta información y modalidades de acceso
a ella
II ETAPA
METALECTURA DE POLÍTICA



Consistió en recolectar todas aquellas
políticas que atañen a la niñez menor de 8
años, proveniente de diversos sectores
( salud, educación, familia, trabajo, seguridad
social, etc.)
Así mismo aquella referida a la población
focal
Se analizó e interpretó desde el marco
conceptual de transición
III ETAPA
ESTUDIO DE CASOS: EL PROCESO
EMPÍRICO
Propósito
“Conocer comprensivamente los procesos de
transición que los niños/ as entre 0 a 8 años
que pertenecen a sectores rurales, indígenas
y de frontera y las transiciones que viven en
las experiencias educativas que se ofrecen
en las localidades en las cuales habitan”
UNIDADES DE ANÁLISIS Y MUESTRA

Las unidades de análisis son los niños/ as que viven
procesos de transición de la familia al centro infantil, de
éste a la primaria o del hogar a la primaria,
relacionándolos con los actores significativos, los
escenarios y los procesos socio educativos.

Se trabajó con una muestra intencionada en base a
criterios, al menos los siguientes:
MUESTRA
MUESTRA DEL ESTUDIO
CRITERIOS
Niños con su familia, comunidad, cuidador o maestro,
considerados en el contexto de una experiencia positiva
(en la que se den estadísticas de menor deserción, menor
repitencia, mejor rendimiento)
Niñas con su familia, comunidad, cuidador o
maestro, considerados en el contexto de una
experiencia positiva (en la que se den
estadísticas de menor deserción, menor
repitencia, mejor rendimiento)
O A 3 AÑOS MESES AÑOS
X
X
4 A 5 AÑOS 11 MESES
X
X
6 A 8 AÑOS
X
X
Los lugares donde se desarrollaron se realizó la etapa empírica por país son:
•Perú Amazonia (Rural Indígena)
•Colombia Río Sucio (Rural Indígena)
•Brasil Amazonia (Indígena, rural y de Frontera)
•Chile IX region (Rural, Indígena)
•Venezuela Laguna de Sinamaika (rural, de frontera e indígena
•Cabe señalar que posteriormente se incorporaron México, Guatemala, Bolivia, Costa Rica
METODOLOGÍA

En la medida que en este estudio nos proponíamos
conocer comprensivamente, optamos por trabajar con un
enfoque de tipo interpretativo entendiéndolo como “una
aproximación al conocimiento científico, inserta en el
paradigma cualitativo, que se constituye en el proceso
vivencial del investigador, y que a partir de la noción que la
realidad es un fenómeno de construcción humana íntersubjetiva, la asume como múltiple y simultánea.” En ese
contexto se formularon preguntas iniciales
METODOLOGÍA
PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA[1]
Fuente: James P. Spradley (1980). Observación Participante. New York: Rinehart and Winston. Citado por Lidia Gutiérrez
B[1].
[1]
METODOLOGÍA: PRIMERA PREGUNTA







¿Cuáles son las características del contexto local? A
partir de ella se recolectó la siguiente información
Breve historia de la localidad
Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo
originario de pertenencia
Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en
número y porcentaje
Principales instituciones y organizaciones existentes en el
sector, su propósito y porcentaje de la población que participa
en ella
Principales fuentes de ingreso existentes en el sector
Principales ritos y creencias
Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto
METODOLOGÍA: SEGUNDA PREGUNTA
¿Cómo viven, los niños/ as, sus familias
y las comunidades los procesos de
transición?
1.
OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS
2.
ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
3.
TÉCNICAS
PROYECTIVAS:
DRAMATIZACIONES,
DIBUJOS,
TEATRO,
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?
OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS




De los niños/ as al interior del hogar: antes de ir al centro Infantil: actividades
que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.
A la llegada a la Escuela o Centro Infantil: a) diálogo entre la Maestra y el
familiar, b) entre la maestra y el niño/ a, c) acciones entre la Maestra y el
familiar, d) entre la maestra y el niño/ a
Al interior de la Escuela o centro Infantil a) diálogo entre la Maestra y el niño/
a, b) entre el niño/ a y otros niños/ as, c) acciones entre la Maestra y el niño/a,
d) entre el niño/ a y otros niños/ as, e) entre el niño/ a y otras personas de la
Escuela
De los niños/ as al interior del hogar: al volver del Centro Infantil o de la
Escuela: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de
conversación.
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?
ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD





A los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él,
c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que
fuera o se hiciera.
A las madres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que
les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que
les gustaría que fuera o se hiciera.
A los padres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que
les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que
les gustaría que fuera o se hiciera.
A otros familiares de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo
que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo
que les gustaría que fuera o se hiciera.
A otros líderes de la comunidad respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que
les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que
les gustaría que fuera o se hiciera.
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?



TÉCNICAS
PROYECTIVAS:
DIBUJOS,
TEATRO,
DRAMATIZACIONES.
Se convino que las observaciones contemplaran el registro del
lenguaje, acciones, y gestos; y en las entrevistas el lenguaje y los
gestos. Se usaron grabaciones, registros fotográficos y pequeños
videos. Se realizaron transcripciones textuales a posteriori de cada
jornada de observación o de entrevista.
El informe final del estudio de caso contendría textualidades e
imágenes, el análisis del caso, conclusiones y las experiencias
aprendidas.
La extensión aproximada de este informe es de cuarenta páginas, lo
que debía considerar sólo lo fundamental. Se contemplan anexos.
METODOLOGÍA: REGISTROS

Observaciones: a) lenguaje, b) acciones, c) gestos

Entrevistas: a) lenguaje y b) gestos

Usando grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos

Transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de
observación o de entrevista
METODOLOGÍA: ANALISIS
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



Se realizó análisis después de cada jornada de observación o
entrevista
Se formularon nuevas preguntas que permitieran observación y
entrevista focalizada
Se realizaron nuevas entrevistas y observaciones
Esta fase finalizó al llegar al punto de saturación
Cabe señalar que en este proceso de observar, entrevistar y
analizar, surgieron preguntas que en el momento de diseñar no
imaginamos y que fueron incorporadas por cada uno de los
equipos.
FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capítulo 1°:
Situación del país en cifras

Capítulo 2°:
Meta lectura de la Política Nacional
sobre Transiciones en población indígena rural y de
fronteras

Capítulo 3°
El Caso Empírico
FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA







Capítulo 3.1.
Antecedentes
Breve historia de la localidad
Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo
originario de pertenencia
Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en
número y porcentaje
Principales instituciones y organizaciones existentes en el
sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en
ella
Principales fuentes de ingreso existentes en el sector
Principales ritos y creencias
Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto
FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA
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Capítulo 3.2.
Como viven los niños/ as entre 0 a 8 años
los Procesos de Transición entre la casa y en Centro Infantil o
Escuela: la mirada desde tres actores: niños/ as, familias y
comunidades
El sentido del Centro Infantil
El sentido de la Escuela
Los Aspectos Positivos del Centro Infantil
Los Aspectos Negativos del Centro Infantil
Los Aspectos Positivos de la Escuela
Los Aspectos Negativos de la Escuela
Expectativas respecto del Centro infantil
Expectativas respecto de la Escuela
Todos estos temas trabajados desde la perspectiva de los
procesos de transiciones
FORMATO DE CADA CASO QUE INCLUYE:
ANALISIS ESTADÍSTICO, METALECTURA DE
POLÍTICA E INTERPRETACIÓN DE LA EMPIRIA

Capitulo 3.3.: Conclusiones

Capitulo 3.4.: Lecciones Aprendidas de y
para política educativa
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