PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica
ROMPECABEZAS
Descripción:
•
Imágenes: fotografías color y blanco y negro, delimitadas por un borde
blanco, de los hitos: VIVIENDAS; ESTACIONES DE FFCC; COMERCIOS;
CEMENTERIOS PÚBLICOS.
•
Tamaño: A4
•
Cortes: rectos, oblicuos y perpendiculares a su base.
•
Modelo: ausente
•
Dossier informativo para los maestros.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
ROMPECABEZAS:
Estaciones de Ferrocarril
ROMPECABEZAS:
Viviendas
ROMPECABEZAS
Comercio
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Descripción del proceso de validación:
• MUESTRA: escuelas públicas de sectores medios y populares.
Ed. Inicial: [email protected] y docentes de salas de 4 y 5 años. Total: 4 salas, alrededor de 60 niñ@s.
Ed. Primaria: [email protected] y docentes de 1° a 6° año. Total: 15 cursos, alrededor de 260 niñ@s.
Ed. Inicial: [email protected] con retraso en el desarrollo mental, síndrome de Down, parálisis cerebral y dos grupos de
niñ@s sordos. Alrededor de 25 niñ@s.
• Características de la intervención docente sugerida: interpelar siguiendo algunos
lineamientos de la posición constructivista: apelar a la creación de incógnitas;
permitir la libre exploración, la manipulación y la emergencia de estrategias autónomas de
armado;
orientar problematizando, re-preguntando, contraargumentando;
favorecer la lectura connotativa y denotativa de cada imagen, la comparación y la formulación
de hipótesis;
alentar el trabajo co-operativo y los debates en los grupos
• Aplicación y Registro: los rompecabezas se aplican a grupos de [email protected] en situaciones
áulicas guiadas por docentes, formadas en cursos de investigación-capacitación realizados por
el P.I. El registro se realiza a través de filmaciones y observaciones realizadas por miembros
del P.I.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Descripción del proceso de validación:
Criterios de validación del ROMPECABEZAS:
En relación al rompecabezas:
En relación a la imagen :
• estrategias de armado;
• información relevante que aporta;
• tiempo empleado;
• capacidad para promover :
• reacción ante la dificultad;
• trabajo cooperativo;
• placer/displacer;
• diálogo entre pares.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
– descripciones; comparaciones;
– formulación de hipótesis;
– pregunta y diálogo entre pares;
• interés que despierta.
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Avance de resultados
Armando rompecabezas:
• Estrategia de armado búsqueda del sentido del todo a partir de sus partes.
Secundariamente: encaje de cortes; uso de bordes que conforman límites.
• Interés mantenimiento de la atención y la concentración en la observación de los
diferentes aspectos de cada una de las piezas en pos de armar un todo. Aumento del
interés en la medida que se producían logros parciales. Satisfacción por el logro final.
• Trabajo cooperativo Diferentes grados de egocentrismo y posibilidades de cooperar de
acuerdo a edades: trabajo individual; trabajo con exclusión de un compañer@; trabajo en
conjunto; trabajo en competencia con [email protected]
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Avance de resultados
Leyendo la imagen:
Descripción y Comparación
a. Aspectos más descriptos: arquitectónicos, el entorno, la ubicación espacial, usuarios
(ricos y pobres).
b. Observaciones, descripciones y comparaciones se tornan más precisas, ricas y fluidas
cuando necesitan información para defender alguna posición tomada al interior del grupo.
Se acentúan en ausencia del docente.
c. [email protected] niñ@s hablan más de los que SABEN que de lo que efectivamente VEN en la
imagen. Se evidencian los conocimientos previos.
d. Las intervenciones en los niños más pequeños están muy acompañadas de gestos. La
respuesta más común es señalar la imagen más que describirla.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Avance de resultados
Leyendo la imagen:
Elaboración de Hipótesis planteamiento a través de preguntas:¿qué es? ¿qué les
parece? ¿para qué? ¿por qué? ¿quién vive?...
a. A partir de procedimientos deliberativos observamos:
• Entre los 9 y 12 años: Mayor riqueza argumentativa, mayor autonomía, perseverancia
en las contraargumentaciones.
• Los niños más pequeños, esbozan ideas pero la mayoría de las veces no pueden
explicar el por qué de su creencia.
• La permanencia de resabios de heteronomía.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
Avance de resultados
Leyendo la imagen:
Elaboración de Hipótesis:
b. Algunas hipótesis de los niños
• FRENTE A ¿QUÉ ES?: buenas aproximaciones generales al objeto.
Estaciones de FFCC identificadas como “casa”, “castillos”.
Hipótesis de los “edificios públicos”.
• FRENTE A ¿ES VIEJO O MODERNO? o ¿DE QUÉ ÉPOCA ES?: aparecen 4 criterios:
1. El aspecto físico de la construcción: lo feo, deteriorado, raspado, roto se liga a viejo.
2. Aspectos arquitectónicos: implican el reconocimiento intuitivo de estilos, corrientes,
tendencias arquitectónicas que no son los actuales.
3. Elementos del contexto reconocidos como de “otra época” o como ausencia de
elementos actuales.
4. La tecnología de la fotografía, refiriendo el blanco y negro a lo “viejo”.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
ROMPECABEZAS: primeras certezas:
– El carácter icónico de la fotografía y la posibilidad de manipulación del
rompecabezas ofrecen condiciones para operar sobre un objeto concreto,
facilitando a [email protected] niños y niñas la oportunidad para configurar un problema y una
estrategia de resolución en la acción, pensar la realidad representada desde
distintos contenidos intencionalmente presentes en el mensaje, interrogarla y
significarla; inventar, descubrir y teorizar acerca del hito.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
ROMPECABEZAS: primeras certezas:
- El recurso da lugar a la relación de las imágenes con los
saberes cotidianos.
Se observan así marcas sociales del conocimiento social infantil,
propias de diferentes aproximaciones al objeto al interior de prácticas
sociales distintas. Se observa también el placer en el reconocimiento
de lugares propios.
Sería objeto de otra investigación desentrañar si las diferencias en las
estrategias de trabajo se relacionan o no con pautas culturales.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Patrimonio
Cultural y Didáctica: saberes de referencia y materiales didácticos
ROMPECABEZAS: primeras certezas:
– El recurso didáctico no se puede entender aislado de la toma de posición del
docente, puesta en acto en sus diversas intervenciones.
Las maestras que mejor provecho pudieron sacar a este recurso lograron un sutil equilibrio
entre su intervención problematizadora y la creación de condiciones que daban lugar a la
iniciativa del otro; entre la pregunta y la información nueva para propiciar otras conjeturas.
UNSL- Fac. de Ciencias Humanas
http://patrimoniosl.unsl.edu.ar
Descargar

Segunda parte