PISA 2012
Características y algunos resultados
Informe de Centros
Comunidad Autónoma de Aragón
Luis Sanz San Miguel
[email protected]
Zaragoza, 3 Nov 2014
1. Las evaluaciones a gran escala. PISA
1.Rasgos comunes de los estudios de evaluación a gran escala
 Evaluaciones cíclicas, a gran escala
 Cuadernillo de prueba + cuestionarios de
contexto
 Rigor metodológico:
• Marco teórico: qué evaluar, elaboración de ítems,
distribución de ítems y cuadernillos…
• Definición exhaustiva de la población objetivo
• Selección de la muestra/censo
• Traducción de materiales, aplicación, corrección,
depuración de datos…
• Análisis TRI de las respuestas . Dificultad de los ítems y
puntuación lograda por los alumnos
 Informes internacionales comparativos
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
1. Principales características del programa
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de
matemáticas, lectura y ciencias. En 2012, además Resolución de
Problemas y Competencia Financiera
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Áreas de
evaluación:
Área principal: (1 hora y 20 minutos) en 2012 matemáticas
Instrumentos:

Áreas secundarias: (20 minutos de prueba) en 2102 lectura y ciencias
Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los
directores de los centros educativos
Muestra
Población
Estudiantes
evaluados
Estudiantes
de 15 años
Porcentaje
muestral
España
25.313
373.691
6,7%
OCDE (34 países)
295.416
13.142.800
2,3%
Total (65 países)
510.000
28.000.000
1,8%
Población
y
Muestra
4
2. Selección de la muestra
2. Selección de la muestra: características generales
El diseño muestral es clave para que los resultados
sean fiables y para el cálculo de los estimadores
(variables de ponderación)
Muestra representativa. Procedimiento probabilístico
para evitar sesgos
Muestreo en bietápico (centros y alumnos). Estratos.
Estratificación explícita: diferentes subpoblaciones o
estratos definidos por una variable de estratificación
(CC.AA., titularidad de los centros, etc.)
Estratificación implícita: asociada a un muestreo
sistemático. Se ordenan las unidades de muestreo
según un cierto criterio para que la muestra
reproduzca la distribución de los porcentajes de la
población.
Selección sistemática de centros dentro de cada
estrato
Muestreo en dos etapas
1.
Selección de
centros
(Primary
Sampling
Unit)
2.
Selección de
alumnos
dentro del
centro
(Secondary
Sampling
Unit)
• Muestreo
proporcional al
tamaño
• PISA: 35 alumnos al
azar o todos
2. Selección y tamaño de la muestra
•Tiempo
•Presupuesto
•Sencillez del diseño del
muestreo y del trabajo de
campo
•Precisión de los
estimadores
•Tamaño de la muestra
7
8
2. Selección de la muestra. Individuos frente a centros
Muestreo por
individuos
(alumnos)
Muestreo por
conglomerados
(centros educativos)
Selección
sistemática de
centros
9
2-Selección de la muestra
Exclusiones y ampliaciones de la muestra
¡Cuidado con las exclusiones!
¡Algunas pueden
ser importantes!
Ampliación de
muestras
(por algún aspecto de
especial interés)
10
Ejemplo
Probabilidad
del centro
15 alumnos
Probabilidad
del alumno en
el centro
30 alumnos
45 alumnos
Población. N =180
Muestra n= 9
Elegir 3 centros /
3 alumnos por
centro
La suma de pesos de los alumnos es el tamaño de la población
Probabilidad
final
del alumno
Peso
base
del
alumno
Muestra de Aragón
Titularidad
Pública
Privada
TOTAL
Tamaño del centro
Pequeño
Mediano
Grande
TOTAL
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
centros alumnos centros alumnos centros alumnos centros alumnos
3
6
2
53
27
2528
32
2587
1
3
4
96
15
1077
20
1176
4
9
6
149
42
3605
52
3763
Población de Aragón
Titularidad
Pública
Privada
TOTAL
Tamaño del centro
Pequeño
Mediano
Grande
TOTAL
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
Nº
centros alumnos centros alumnos centros alumnos centros alumnos
22
69
10
236
84
6932
116
7237
17
163
23
567
51
3198
91
3928
39
232
33
803
135
10130
207
11165
3. Algunos resultados PISA 2012
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en matemáticas
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.
Aragón obtiene 496 puntos en
matemáticas, 2 puntos más que el
promedio de la OCDE (494), no siendo
esta diferencia estadísticamente
significativa.
Posición de España entre los 34 países de
la OCDE
22-29
Corea del Sur (554)
Japón (536)
Suiza (531)
Países Bajos (523)
Estonia (521)
Finlandia (519)
Canadá (518)
Polonia (518)
Bélgica (515)
Alemania (514)
Austria (506)
Australia (504)
Irlanda (501)
Eslovenia (501)
Dinamarca (500)
Nueva Zelanda (500)
República Checa (499)
Francia (495)
Reino Unido (494)
Islandia (493)
Luxemburgo (490)
Noruega (489)
Portugal (487)
Italia (485)
España (484)
Eslovaquia (482)
Estados Unidos (481)
Suecia (478)
Hungría (477)
Israel (466)
Grecia (453)
Turquía (448)
Chile (423)
México (413)
Aragón
485 - 507
Promedio UE (489)
Promedio OCDE (494)
Nivel 1
400
420
Nivel 2
440
460
Nivel 3
480
500
520
Nivel 4
540
560
13
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en matemáticas
En 2012, no hay diferencias
Evolución de los resultados en matemáticas Aragón-España-Promedio OCDE
significativas en los
resultados de Aragón con
respecto al conjunto de
530
España y al promedio OCDE
Se observa una evolución negativa en
la comunidad de Aragón y también en
la OCDE. Ninguna de ellas es
significativa.
520
Tampoco es significativo el ligero
aumento observado en las
puntuaciones de España.
500
513
510
506
498
496
494
496
490
483
484
480
480
470
PISA 2006
PISA 2009
Aragón
España
PISA 2012
Promedio OCDE
14
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en matemáticas
 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en
los niveles altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es
similar al de la OCDE.
Porcentaje de alumnos en los
niveles más bajos (<1 y 1)
30
25
25
20
24
24
21
17
21
22
30
23
25
20
18
15
15
10
10
5
5
0
0
Aragón
España
PISA 2006
PISA 2009
OCDE
PISA 2012
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y 6)
17
14
13
12
7
Aragón
8
PISA 2009
13
8
España
PISA 2006
13
OCDE
PISA 2012
15
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en ciencias
 En ciencias España obtiene 496
puntos. Se sitúa 5 puntos por debajo
del promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.
Por su parte, Aragón obtiene 504
puntos, 3 puntos por encima del
promedio OCDE (501), aunque esta
diferencia no es estadísticamente
significativa.
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
18-26
Japón (547)
Finlandia (545)
Estonia (541)
Corea del Sur (538)
Polonia (526)
Canadá (525)
Alemania (524)
Países Bajos (522)
Irlanda (522)
Australia (521)
Nueva Zelanda (516)
Suiza (515)
Eslovenia (514)
Reino Unido (514)
República Checa (508)
Austria (506)
Bélgica (505)
Francia (499)
Dinamarca (498)
Estados Unidos (497)
España (496)
Noruega (495)
Hungría (494)
Italia (494)
Luxemburgo (491)
Portugal (489)
Suecia (485)
Islandia (478)
Eslovaquia (471)
Israel (470)
Grecia (467)
Turquía (463)
Chile (445)
México (415)
Aragón
494 - 514
Promedio UE (497)
Promedio OCDE (501)
Nivel 2
400
420
440
Nivel 3
460
480
500
520
Nivel 4
540
560
16
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en ciencias
En 2012, no hay diferencias
Evolución de los resultados en ciencias Aragón-España-Promedio OCDE
significativas en los
resultados de Aragón con
respecto al conjunto de
530
España y al promedio OCDE
Evolución negativa en la comunidad
de Aragón y estable en el promedio
OCDE, ambos no significativos
520
513
510
Aumento significativo en el conjunto
de España.
505
504
501
500
501
500
490
496
488
488
PISA 2006
PISA 2009
480
470
Aragón
España
PISA 2012
Promedio OCDE
17
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en lectura
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
En lectura Aragón alcanza 493 puntos,
una puntuación no significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
19-28
Japón (538)
Corea del Sur (536)
Finlandia (524)
Irlanda (523)
Canadá (523)
Polonia (518)
Estonia (516)
Nueva Zelanda (512)
Australia (512)
Países Bajos (511)
Bélgica (509)
Suiza (509)
Alemania (508)
Francia (505)
Noruega (504)
Reino Unido (499)
Estados Unidos (498)
Dinamarca (496)
República Checa (493)
Italia (490)
Austria (490)
Hungría (488)
España (488)
Luxemburgo (488)
Portugal (488)
Israel (486)
Suecia (483)
Islandia (483)
Eslovenia (481)
Grecia (477)
Turquía (475)
Eslovaquia (463)
Chile (441)
México (424)
Aragón
481 - 505
Promedio UE (489)
Promedio OCDE (496)
Nivel 2
400
420
440
Nivel 3
460
480
500
520
Nivel 4
540
560
18
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
3. Resultados en lectura
Evolución de los resultados en lectura Aragón-España-Promedio OCDE
510
Los resultados de Aragón en lectura
no han variado significativamente en
los últimos años
500
495
496
493
493
492
490
488
483
481
480
470
461
460
450
PISA 2006
Aragón
En 2012, no hay diferencias
significativas en los resultados
de Aragón con respecto al
conjunto de España y al
promedioPISAOCDE
PISA 2009
2012
España
Promedio OCDE
19
4. Preguntas liberadas matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
4. Preguntas liberadas. Matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
4. Preguntas liberadas. Matemáticas
5. Calidad y equidad del sistema educativo
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
5. Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
580
Corea
560
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del
Menos
calidad:
promedio OCDE
540
Japón
Suiza
Países Bajos
Estonia
Finlandia
Canadá
Relación entre el rendimiento y el ESCS no
El
rendimiento
delal promedio
alumnado
españolPolonia
es significativamente inferior a la media de
significatiuvamente
diferente
OCDE
Relación
entre elEl
rendimiento
el ESCS por debajo
la
OCDE.
de losyalumnos
dedelAragón
se encuentra
en la media OCDE
Bélgica
Alemania
520
promedio OCDE
Francia
Austria
Nueva
Zelanda
Eslovenia
Irlanda
Aragón
2012
Dinamarca
Australia
Islandia
República Checa
República Eslovaca
Hungría
480
Portugal
Luxemburgo
Reino Unido
España
España 2012
Estados Unidos
Italia
Noruega
Suecia
Promedio OCDE
España 2003
Israel
460
Algo menos de equidad:
Grecia
Turquía
440
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en
Chile
la OCDE en su conjunto, como lo es también en Aragón
420
Promedio OCDE
Puntuación media
500
400
380
30
25
México
20
15
10
5
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
0
24
Reino Unido
Australia
Portugal
Chile
Promedio OCDE
Suiza
Corea
Austria
Luxemburgo
Italia
República Checa
Japón
Israel
Alemania
Eslovenia
República Eslovaca
Turquía
Bélgica
Hungría
Países Bajos
España 73,8%
Aragón 85,1%
España 17,1%
Aragón 15,6%
Media OCDE
Diferencias entre centros
Diferencias dentro del centro
Media OCDE
100
80
60
40
20
0
20
40
60
Varianza entre y dentro de los centros expresada como
porcentaje de la varianza media de la OCDE
Finlandia
Islandia
Suecia
Noruega
Dinamarca
Estonia
Irlanda
España
Canadá
Polonia
Estados Unidos
México
Nueva Zelanda
Grecia
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
5. Calidad y equidad del sistema educativo español
Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
25
6. Algunas informaciones extraídas de los cuestionarios
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
6. Tiempo dedicado a la instrucción
 En España el número de horas lectivas es mayor que en la mayoría de los países
de la OCDE.
Sin embargo, el tiempo de instrucción en cada una de las áreas de conocimiento
evaluadas en PISA es menor
Tiempo medio (horas/curso)
Horas de clase totales
Promedio OCDE
España
Aragón
1200
1050
1000
1060
145
907
Tiempo de instrucción en matemáticas
130
122
800
600
143
Tiempo de instrucción en lengua
125
125
400
200
133
Tiempo de instrucción en ciencias
0
Promedio OCDE
España
Aragón
113
99
27
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
6. Autonomía de los centros educativos
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo*, la evaluación y el rendimiento
560
Una mayor autonomía de los centros en el currículo y
evaluación
parece estar asociada a mejores resultados
540
educativos
Polonia
Corea
Estonia
y = 27,83x + 495,17
R² = 0,34
Suiza
Rendimiento en matemáticas
520
Canadá
Alemania
Eslovenia
500
Países Bajos
Bélgica
Irlanda
Austria
Australia
Francia
Dinamarca
Islandia
Hungría
Italia
Portugal
España
480
Finlandia
Japón
República Checa
Nueva Zelanda
República Eslovaca
Reino Unido
Noruega
EEUU
Turquía
460
Suecia
Israel
Grecia
Luxemburgo
440
Chile
México
420
-1.5
-1
-0.5
0
* La autonomía de los centros se estima a
partir de las respuestas de los directores de
los centros educativos a los cuestionarios
de contexto en PISA
0.5
Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
1
1.5
28
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
6. Evaluaciones externas y estandarizadas
 Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
 En
la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
29
Los estudios PISA y PIAAC: una evolución
comparada
6. Relación en matemáticas: PISA y PIAAC
290
285
Países Bajos
R cuadrado = 0,567
y = 0,42x+60,36
Finlandia
Flandes (Bélgica) Japón
Corea
Austria
Estonia
Eslovaquia
Suecia República Checa
280
Alemania
Dinamarca
Puntuaciones PIAAC
275
OCDE
Noruega
270
265
explican el 56,7% de la
variabilidad de los
resultados en PIAAC
 Hay una clara relación
positiva entre ambas
puntuaciones, más fuerte
que en lectura
Australia
Canadá
Polonia
 Los resultados PISA
Francia
260
Irlanda
España Inglaterra/Irlanda N
255
Italia
EEUU
250
245
460
470
480
490
500
510
Puntuaciones PISA
520
530
Datos de 2003-2006-2009
540
550
30
7. Actitud y disposición de los estudiantes frente a rendimiento en
matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
7. Absentismo escolar no justificado
 En Aragón el 25% de los alumnos
declara haber faltado a uno o más
días de clase sin justificar.
Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de
clase en las últimas 2 semanas
Aragón
74
22
3 0
Nunca
En España, el 27%
En la OCDE este porcentaje es
significativamente inferior, un
15%.
España
72
24
3 1
Una o dos veces
3 o 4 veces
5 o más veces
Promedio OCDE
85
12 2 1
 Faltar a clase
influye en el
rendimiento
32
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
7. Sentido de pertenencia, clima escolar y motivación
 El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el
centro educativo y en qué medida este se aproxima a su ideal.
 La relación profesor-alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la
dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.
 El clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto
al orden y la atención en la clase de matemáticas.
Sentido de pertenencia
0.43
Índice
Relación profesor - alumno
-0.13
0.41
-0.6 -0.4 -0.2
0
-0.03
0
0.2 0.4 0.6 -0.6 -0.4 -0.2
Clima escolar
-0.04
0
España
0.2 0.4 0.6 -0.6 -0.4 -0.2
0
0.2 0.4 0.6
Aragón
33
7. Motivación intrínseca para aprender matemáticas
Me interesan las cosas que aprendo en matemáticas
Estudio matemáticas porque me gusta
Estoy deseando tener clase de matemáticas
Me gusta leer libros sobre matemáticas
34
7. Motivación intrínseca para aprender matemáticas
Mayor nivel de interés por las matemáticas, por sí mismas, se asocia
con mejores resultados.
472
Aragón
465
España
496
507
45 puntos
477
490
517
512
47 puntos
470
UE
484
498
514
44 puntos
473
OCDE
460
470
489
480
490
Bajo
504
521
48 puntos
500
Medio-bajo
510
520
Medio-alto
530
540
550
Alto
35
7. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
Aprenderé muchas cosas en matemáticas que me ayudarán a conseguir trabajo
Las matemáticas las necesito para lo que quiero estudiar más adelante
Me merece la pena estudiar matemáticas porque tendré mejores perspectivas en
mi carrera profesional
Merece la pena hacer un esfuerzo porque me ayudará en el trabajo que haré más
adelante
36
7. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
Los estudiantes que valoran en mayor medida la utilidad futura del
aprendizaje de las matemáticas, obtienen mejores resultados.
476
Aragón
España
486
509
522
46 puntos
462
475
492
515
53 puntos
475
UE
485
495
511
36 puntos
477
OCDE
489
501
519
42 puntos
460
470
480
490
Bajo
500
Medio-bajo
510
520
Medio-alto
530
540
550
Alto
37
7. Ansiedad hacia las matemáticas
En España los estudiantes muestran mayor
índice
ansiedad
que notas
los de en
la OCDE
y la UE
Me preocupo cuando pienso
quedesacaré
malas
matemáticas
Me siento incapaz cuando hago un problema de matemáticas
Me pongo muy nervioso al hacer problemas de matemáticas
Me pongo muy tenso cuando tengo que hacer deberes de
matemáticas
A menudo me preocupo pensando que tendré dificultades en las
clases de matemáticas
•Las alumnas muestran índices de ansiedad superiores a los de los chicos
38
La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados
458
Aragón
OCDE
505
534
76 puntos
457
España
UE
484
471
494
522
65 puntos
450
476
503
538
88 puntos
456
482
507
542
86 puntos
460
470
480
Bajo
490
500
Medio-bajo
510
Medio-alto
520
530
540
550
Alto
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es
menor en España que en la OCDE.
OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .
Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34
puntos en PISA en OCDE (en España 28)
39
7. En Autoconcepto en las matemáticas
En España los alumnos tienen menor concepto sobre sí
mismos en las matemáticas que los de la OCDE y la UE
En mi clase de matemáticas entiendo incluso lo más difícil
Siempre he creído que las matemáticas es una de las asignaturas
en que soy mejor
Saco buenas notas en matemáticas
Aprendo matemáticas rápidamente
No se me dan bien las matemáticas
•Las alumnas muestran índices de autoconcepto en matemáticas inferiores a los
de los alumnos
La percepción del alumno sobre sus habilidades en matemáticas
influye en sus resultados
Aragón
Aragón
España
España
UE
UE
OCDE
OCDE
451
483
451
506
483
449
471
449
490
534
499
542
85 puntos
474
479
456
499
505
460
470
470
542
548
89 puntos
479
460
540
534
89 puntos
474
453
456
506
490
471
453
540
505
92 puntos
500
480
490
480
Bajo
Bajo
490
500
Medio-bajo
Medio-bajo
548
510
520
510
Medio-alto
Medio-alto
530
520
530
540
540
550
550
Alto
Alto
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es
menor en España que en la OCDE.
OCDE: 17% de la varianza explicada. España: 13,8% .
Aumentar en un punto el índice de autoconcepto supondría un aumento
de 36,5 puntos en PISA en OCDE (en España 31)
41
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Puntuación media en matemáticas
Relación entre rendimiento en matemáticas y
exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas
510
490
470
450
430
0.0
nunca
0.5
1.0
raramente
1.5
2.0
a veces
Índice de exposición a las matemáticas aplicadas
2.5
3.0
frecuentemente
42
8. Informes de centros educativos
44
Puntuación media con intervalo de confianza al 95%
El gráfico muestra la puntuación estimada para el centro, la comunidad
autónoma, España y la OCDE.
Cualquier puntuación dentro de este
intervalo puede considerarse una
estimación de la media del centro
La amplitud (grande) del intervalo de confianza para el centro se debe a que
los errores en la estimación de las puntuaciones medias para los centros son
muy grandes. PISA no está diseñado para evaluar centros educativos..
45
Si el intervalo correspondiente
al centro tiene intersección no
vacía con el de la
comunidad/España/OCDE, no
existen diferencias
significativas entre sus
puntuaciones medias
En este ejemplo la
puntuación media
del centro no puede
considerarse
superior a la de la
comunidad, España
ni OCDE
46
Aquí no hay diferencia
significativa entre la media
de la comunidad y la de
España. Ni entre la media
de la comunidad y OCDE.
La puntuación media del
centro es inferior a la de la
comunidad, España y
OCDE de forma
significativa
Ahora, la puntuación
media de la comunidad es
superior a la de España y
a la de la OCDE.
Y la puntuación media del
centro es superior a la de
la comunidad, España y
OCDE de forma
significativa
47
Distribución por niveles (agrupando niveles 5 y 6)-Porcentajes
Los niveles describen la dificultad progresiva en las actividades
propuestas.
El número indicado entre paréntesis representa el error de la
estimación del porcentaje.
La magnitud de los errores en los porcentajes de centro se deben a que la
muestra PISA no se diseña para estimar puntuaciones de los centros, sino de
países o comunidades autónomas con muestra ampliada.
48
Puntuaciones medias por procesos con intervalo
de confianza al 95%
La interpretación de
los intervalos de
confianza se ha
descrito con
anterioridad.
Puntuaciones medias por sub-áreas con intervalo
de confianza al 95%
Se puede consultar el
marco de evaluación
PISA 2012 para una
correcta definición de los
procesos y sub-áreas.
Resultados de chicos y chicas
El gráfico muestra la puntuación estimada para chicos y chicas en el
centro, la comunidad autónoma, España y la OCDE
No se muestran los intervalos de confianza para cada una de las puntuaciones,
pero debe tenerse en cuenta los errores de estas estimaciones,
A nivel de centro, en general no se podrá afirmar que las diferencias entre
las puntuaciones de chicos y chicas sean significativas.
Resultados de los centros frente a su nivel socioeconómico
Cada punto representa un centro
participante en PISA 2012 de la
comunidad autónoma. También
aparece el valor medio de la
comunidad.
Un tercio del alumnado de la comunidad autónoma se sitúa
en cada uno de los tramos del ISEC
Los puntos sobre la recta de regresión
corresponden al valor medio estimado
para la puntuación del centro, según
el índice socioeconómico de su
alumnado.
El método de cálculo del índice
socioeconómico y cultural se puede
consultar en el Capítulo 3 del Volumen
I del Informe Español.
Mayor
puntuación
Mayor índice ISEC
54
Como valor medio de cada uno de los índices se
tomó como origen el valor cero para OCDE.
Valores superiores a cero indican una mejor
percepción de los alumnos en los aspectos
medidos que la media de la OCDE,
Sentido de pertenencia
Relaciones profesor-alumno
0.3
Índice
0.1
-0.09
Clima Escolar
-0.5
0.1
0.41
0.2
0
-0.04
-1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25 -1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25 -1.25 -1 -0.75-0.5-0.25 0 0.25 0.5 0.75 1 1.25
España
Comunidad
Centro
Los valores menores que cero
indican peor percepción de los
alumnos en los aspectos medidos
que la media de la OCDE.
GRACIAS
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