Educación Superior Tecnológica
Espacio Común
ESTEC
METODOLOGÍA TUNING
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MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
• El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye
la
respuesta del SNEST a los desafíos que impone el nuevo
horizonte de la época, marcado sobre todo por la exigencia
del dominio del cono cimiento y sus aplicaciones .
• El Modelo es una concepción
dinámica que articula
congruentemente el horizonte de la visión del SNEST y
orienta las acciones a seguir en el proceso educativo ,
asegurando el cumplimiento de la misión y en un anhelo de
mejora de vida. El Modelo Educativo para el Siglo XXI es
representado gráficamente como un gran proceso central,
denominado Proceso Educativo.
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MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
Tiene como objetivos:
• Propiciar que el ser humano sea
responsable
de
su
formación
permanente, tenga respeto por su
entorno,
sea
autónomo
en
su
aprendizaje y vincule su formación con
las
necesidades
de
los
sectores
sociales y productivos.
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MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI
Este modelo considera que el fundamento esencial del trabajo
institucional es establecer las condiciones necesarias y suficientes, en
el ámbito de su acción, para promover el desarrollo integral de los
estudiantes.
Está integrado por tres dimensiones:
1) Académica. Integra los parámetros de referencia para la formación
profesional, la concepción del aprendizaje y sus condiciones así como los
estándares de la práctica educativa del sistema.
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2) Filosófica. Permite al modelo aportar a la sociedad, profesionales en
plenitud de su potencialidades intelectuales, físicas y culturales con un
acervo de valores que les permitan incidir de manera eficiente y eficaz
en el desarrollo sustentable de la comunidad en que ejercen su
profesión.
3) Organizacional. Establece un vínculo entre la visión de la institución y el
compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los
recursos del sistema se dediquen a asegurar
el éxito del proceso
educativo. Integra los parámetros de la práctica del alto desempeño, la
gestión por procesos, el liderazgo y promueve el manejo transparente
de los recursos y la rendición de cuentas.
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El Modelo Educativo para el Siglo XXI es, en el
ámbito nacional, una estrategia del SNEST para
afrontar con los mexicanos los desafíos que
plantean las transiciones demográfica, económica,
política y social que marcan el presente y el devenir
histórico próximo del país.
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La educación que se imparte en el SNEST tiene como fundamento
una filosofía en la que el ser humano constituye el eje central.
Por
esta razón, todos los procesos formativos y organizativos giran en
torno a él, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en
plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales y
con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente
y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su
profesión.
A través de varias estrategias se da respuesta a esta
necesidad, como lo es El Espacio Común.
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ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA
Es una dimensión estratégica global e integradora,
sustentada en espacios físicos y virtuales que permite el
fortalecimiento de las relaciones bilaterales y
multilaterales, que facilita la colaboración, la vinculación
e intercambio del SNEST con otros organismos
nacionales e internacionales, para contribuir eficazmente
a sistematizar los procesos de mejora continua de la
calidad en el Sistema Educativo.
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ESPACIO COMÚN
1. EDUCACIÓN SIN FRONTERAS
2. PROFESIONES
GLOBALIZACIÓN
CAMBIANTES
MÉXICO
ALCUE
DGEST
Internacionalización
de la
Educación Superior
Clase Mundial
Incorporación
ESTEC
al ALCUE
Coadyuvar en los
procesos de
Mejora Continua
Reforzar las relaciones
bilaterales y multilaterales
entre IES
3. PARADIGMAS
5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
INTERNACIONALES
Y COMUNICACIONES
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4. DINÁMICA DEL CONOCIMIENTO
METODOLOGÍA
Matemáticas
Internacionalización
de Instituciones
Globalización
de la
Educación
Superior
A
L
C
U
E
Internacionalización
de la
Educación Superior
Clase Mundial
Áreas Temáticas
Herramientas
Relaciones
bilaterales y
multilaretales
Metodología de
Tuning
(Enfoque basado en
competencias)
Administración
Historia
Educación
Mejora
Continua
Ejes
E
C
COMPARABILIDAD
COMPETITIVIDAD
COMPATIBILIDAD
A
U
L
DR
U
I R
S I
EC
ÑU
OL
A
R
V
Competencias
Titulaciones
a) Conocimiento
b) Capacidades
c) Características
personales
d) Aplicación
a) Perfiles
a) Académico
b) Profesional
c) Tiempo
d) Flexibilidad
Créditos
a) Confianza
b) Transparencia
c) Valoración
d) Movilidad
e) Horas Teórico
- Prácticas
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Aseguramiento
de la calidad
a) Acreditación
b) Certificación
A
C
I
Ó
N
METODOLOGÍA
Incorporación
Metodología de Tuning
al ALCUE
(Enfoque basado en competencias)
E
SNEST
V
A
L
COMPARABILIDAD
COMPETITIVIDAD
COMPATIBILIDAD
U
A
C
Desarrollo de
perfiles
profesionales
en términos
de destrezas
genéricas y
específicas
por áreas de
conocimiento
Estimular un
alto grado de
convergencia
en 15 áreas
del
conocimiento
Facilitar la
transparencia
de
estructuras
educativas
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Crear
sistemas
que
estimulen la
buena
calidad
Contribuir al
desarrollo
de títulos y
grados
fácilmente
comparables
I
Ó
N
METODOLOGÍA
Selección y contratación de personal
Redes de colaboración
Intercambio académico
Reforzar las
relaciones
bilaterales y
multilaterales
entre IES
Estadías técnicas
V
Proyectos de investigación
A
Repatriación de investigadores
L
Transferencia tecnológica
Compartir recursos
U
Acuerdos
Convenios
Tratados
E
Movilidad de profesores y alumnos
A
Cuerpos colegiados
C
Sistemas de información
I
Capacitación
Tecnología de la información
Ó
Sistemas de administración
Cuerpos académicos
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N
METODOLOGÍA
E
Coadyuvar en
los procesos de
Mejora Continua
Sistema de
V
Gestión de
A
Calidad y Ambiental
L
U
Certificación
A
C
I
Acreditación
Ó
N
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Espacio Común
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PROYECTO TUNING EUROPA
El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos
y empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre
educación superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado
ritmo de cambio de la sociedad. El proyecto está especialmente en el
proceso de La Sorbona-Bolonia-Praga-Berlín, a través del cual los
políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en
Europa en el trasfondo de un área económica europea.
La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la
educación superior en Europa ha surgido de las necesidades de los
estudiantes, cuya creciente movilidad requiere información fiable y
objetiva sobre la oferta de programas educativos.
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ANTECEDENTES
Espacio Europeo de Educación
Superior
• 1987 Programa ERASMUS y SÓCRATES
• 1998 Declaración de LA SORBONA
• 1999 Declaración de Bolonia
• 2003 Comunicado de Berlín
• 2005 Comunicado de Bergen
• 2007 Londres
•2010. Convergencia de los Espacios
Europeos de Educación Superior e
Investigación.
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Espacio en América Latina y el Caribe
y la Unión Europea (ALCUE)
• 1999 Declaración de Río
• 2000 Conferencia de París
• 2007 Reunión México
Misión de Tuning
• Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y
creando sinergias con otros actores importantes
• Representa la conciencia de que en último término son las universidades,
el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus
conocimientos y experiencias específicas, han de elaborar las estrategias
concretas que mejor se adecuen a la innovación
• Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades
han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los
nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración
europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de
educación superior
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Objetivos de Tuning
• Conseguir que los programas de estudio sean comparables y
compatibles.
• Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel
europeo y promover la confianza entre las instituciones.
• Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la
calidad de los programas de estudio.
• Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs”
que se basen en resultados de aprendizaje expresados en
términos de competencias genéricas y específicas de cada área y
créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante.
• No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y
contenidos de estudio
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Metodología de Tuning
Líneas de acercamiento:
• Competencias genéricas
• Competencias específicas de cada área
• La función ECTS como un sistema de acumulación
• Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación
• La función de la promoción de la calidad en el
proceso educativo
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Lema de Tuning
Sintonía en las estructuras y programas educativos respetando su
diversidad y autonomía
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Los resultados del aprendizaje
Son formulaciones de lo que el estudiante debe conocer,
comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una
experiencia de aprendizaje.
Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a
un período de estudios
Especifican los requisitos mínimos para la concesión de un
número determinado de créditos y deben su formulación al
cuerpo docente
Se expresan en términos de competencias
Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Las competencias
Representan una combinación dinámica de
conocimientos, habilidades, capacidades y valores.
La promoción de estas competencias es el objeto del
programa educativo
Cobran forma en varias unidades de curso y son
evaluadas en diferentes etapas
Quien las obtiene es el estudiante
Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
D.R.©
en Competencias
"DGEST"
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Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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Proyecto ALFA T
Proyecto ALFA Tuning
– América Latina
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¿Por qué Tuning América Latina?
• Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar
vías que permitan “afinar” las estructuras educativas.
• Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una
reflexión conjunta.
• Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad,
efectividad y transparencia.
• Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la
educación superior.
Curso-Taller de
Formación Docente Basado
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en Competencias
"DGEST"
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¿Quiénes participan?
• Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de
América Latina
• 182 Universidades latinoamericanas
• 13 Universidades chilenas
• Universidades europeas
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Líneas de trabajo
• Línea 1
Competencias Genéricas y Específicas
• Línea 2
Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y
Evaluación
• Línea 3
Créditos Académicos
• Línea 4
Calidad y transparencia: Comparabilidad
internacional en las titulaciones
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Actividades desarrolladas en 2005
•
•
•
•
Selección y encuesta de competencia genéricas
Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales
Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas
iniciales
Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos
transferibles (SCT)
Actividades nuevas
• Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas
• Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas nuevas
• Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT
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Selección de Competencias Genéricas
•
Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado
del Proyecto Tuning
•
Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas
participantes en redes MECESUP
•
Resultado: listado regional para someter a encuesta
•
Incorporación de competencias vinculadas a:
- Medioambiente y biodiversidad
- Ciudadanía y vocación al servicio público
- Cultura y convivencia democrática
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Competencias Genéricas
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la
práctica
3. Capacidad para organizar y planificar el
tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la
profesión
5. Responsabilidad social y compromiso
ciudadano
6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo
idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de
la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse
permanente mente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar
información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas
situaciones
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14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas
comunes
20. Compromiso con la preservación del medio
ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respecto por la diversidad y
multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos
internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
Competencias específica
• Conocimientos relativos a la ciencia, la
tecnología y las humanidades en un campo
profesional especifico.
• Conocimiento de las prácticas que se
desarrollan y la evolución y trascendencia de
la profesión
Aportan a los sujetos en
formación, los
conocimientos teóricos
y las aplicaciones
Tecnológicas, propios de
cada profesión es
lo que se denomina
“el saber hacer profesional”
• Creación y diseño de aparatos, maquinas y de
objetos tecnológicos en general.
• Planificación, establecimiento y organización
de procesos de distinta índole.
• Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos.
• Selección y uso de materiales, maquinas y
herramientas.
• Montaje de aparatos e instalaciones.
• Dar solución a problemas productivos y
tecnológicos;
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Resultados alcanzados
Se obtiene un documento final que identifica y recopila las
competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América
Latina, además de las competencias específicas de 12 áreas temáticas.
Un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto
genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de
estudio.
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ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR TECNOLÓGICA
El así, como el espacio común busca fortalecer la
formación por competencias de los estudiantes y la
formación docente; facilitando la promoción de movilidad
académica alentando los intercambios regionales,
nacionales e internacionales, tanto de docentes como de
alumnos.
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