AGDS - Landesweite Tagung
Mendoza, 5 al 8 de Mayo de 2011
LA ESCUELA EN
CONTEXTOS DE VIOLENCIA
CAMINOS PARA DESANDAR LA
VIOLENCIA
Lic. Prof. Mónica Coronado
El contexto en que educamos

Fragmentación y resquebrajamiento del tejido social.

Derrumbe de certezas y erosión de marcos normativos comunes

Caída de los mitos identitarios de la Nación y de las instituciones.

Imposición de una estética del consumo que reemplaza a la ética
del trabajo.

Hegemonía de los mass-media

Debilitamiento del entramado institucional, ruptura de un campo
de sentido compartido.

Incremento de población “marginal” desafiliada
La escuela y su fragilidad

Dejó de ser portadora de un mensaje universalista

Ha perdido legitimidad como espacio de saber y de acceso al
trabajo.

Padece una ampliación de funciones y el vaciamiento de
contenidos; despedagogización.

Es utilizada para vehiculizar políticas sociales.

La Desinstitucionalización la afecta al igual que a las familias.

Se encuentra desplazada por otros dispositivos de transmisión
cultural.
Políticas
educativas
erráticas
Presiones y
cuestionamientos
sociales
Una “nueva”
Infancia y una
“nueva” juventud
Inseguridad
Incertidumbre
Riesgo
“Mediatización”
“Circuitos”
de socialización
Formas
de conocimiento
y aprendizaje
Educar hoy
Pautas de crianza
La familia
El discurso
jurídico:
el “menor”
Desajuste
Inadecuación
Temor a “reprimir”,
a “castigar”
a “frustrar”
a “confrontar”
Exposición
Pública
Enjuiciamiento
“Nuevo” campo
sociocultural
Los sujetos y su fragilidad
Sufrimiento. Desplazamiento.
Desprendimiento de redes sociales.
Fragilidad de los “escenarios de crianza”
de niños/as pequeños
Niños/as cada vez mas solos y sobreasistidos.
Jóvenes desencantados, sin proyectos.
Agotamiento, estancamiento o malestar en la
docencia.
Dificultades para establecer orientaciones de
valor y ejercer la autoridad.
“el sistema escolar se ha
visto enfrentado en
fechas recientes a
problemas
relativamente sin
precedentes con la
irrupción de personas
desprovistas de las
predisposiciones
socialmente construidas
que tácitamente exige
(…) los casos sociales se
convierten en casos
psicológicos, las
deficiencias sociales en
deficiencias mentales”
P. Bourdieu (2000)
Convivir:
Compartir espacios (físicos, simbólicos, sociales) y
recursos, en un contexto (social, cultural,
histórico, etc) determinado.
Elemento característico:
la interdependencia y la interacción.
Su grado de complejidad está dado por la diversidad de
quienes conviven
CONVIVENCIA ESCOLAR
“estructuralmente conflictiva”
Formativa e informativa
Constructora de ciudadanía
Tiene:
Asimetrías – Discontinuidades – Prescripciones
Incide en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
en el bienestar psicofísico ,
el desarrollo (personal y profesional)
y la salud mental de sus integrantes
Causas de conflicto
o
DIFERENTES PERCEPCIONES
o
DIFERENTES METAS (y/o métodos para
alcanzar esas metas)
o
EXPECTATIVAS NO SATISFECHAS
o
MALENTENDIDOS (comunicaciones
distorsiona-das suposiciones falsas)
o
RECURSOS ( tiempo, dinero, posición,
espacio, bienes ma-teriales,
propiedades)
DIFERENTES VALORES
o
Elementos en juego
Creencias sobre los conflictos y las relaciones humanas;
Nociones sobre el honor, la autoridad, la privacidad, la
vergüenza, el respeto, etc.
Posiciones, intereses, necesidades.
La cultura institucional: valores, modelos de liderazgo.
Estrategias y alternativas de resolución valoradas.
VIOLENCIA

Física: ataques
ejerciendo la fuerza
física, robar, dañar.

Verbal: insultos,
descalificaciones, etc.

Psicosocial: ataques
que, en forma
encubierta, tratan de
mermar la autoestima,
status social o afectivo
Ej. rumores, exclusión.
una forma de conducta
entre las múltiples
conductas que
puede desarrollar
un sujeto
muy ligada a la situación
en la que vive
que puede expresarse
de muchas maneras.
A
“Bully” (agresores)
Hostigan, reprimen y atemorizan.
Conducta persistente, agresiva, intencionada y
perjudicial.
A
v
GRUPO
DE
PARES
DOCENTES
PADRES
Tiranizan a sus pares. No aceptan límites.
Deseo de intimidar y dominar a quien eligen como
víctima.
Busca complicidad y tolerancia. Minimizan la
intencionalidad de herir
Encuentra apoyo en el grupo y bloquean
la intervención de los adultos.
Impulsividad y autosuficiencia. Muy asertivos..
Más hiperactivos, disruptivos y extrovertidos.
Obtienen su autoestima (alta) de la popularidad y
apariencia física. Buscan autojustificación.
v
“Víctima”
No agresivos; poco asertivos.
Tendencia al disimulo
Tímidos, con escasa influencia social.
A
v
GRUPO
DE
PARES
DOCENTES
PADRES
La convivencia en la escuela se torna un
“infierno” en el cual trata de sobrevivir.
Alto nivel de ansiedad o inseguridad
Experimentan sufrimiento y tensión nerviosa:
temor, trastornos en el aprendizaje y
comportamiento social (rabietas, aislamien-to,
infantilismo, negativismo, fobias escola-res,
etc.)
Obtienen parte de su autoestima (baja) por su
conducta
Escenario cerrado y clandestino del maltrato entre
pares.
Como “espectadores” son víctimas también;
Pautas de dominio y sumisión al grupo.
A
v
GRUPO
DE
PARES
DOCENTES
PADRES
El resto del grupo se inhibe, sólo alguno,
ocasionalmente, interviene y critica. Rara vez
intercede por la víctima; suele excluirla.
obligados a convivir en un marco de relaciones hostiles y
a someterse al dominio del agresor.
Miedo y sometimiento actúan como refuerzo.
Se socializan en un contexto donde la impunidad y la
vulnerabilidad de los débiles es la ley, e impone el
orden el más fuerte.
Las investigaciones muestran…
• Gran parte de las conductas indeseables en el aula se adquieren
y mantienen, en parte, por el refuerzo que proporcionan los
propios compañeros.
• Conductas agresivas en edades tempranas: indican la adopción
de una estrategia para relacionarse con la realidad (que no
acepta)
• Regulación de las emociones: importante en el desarrollo de
conductas agresivas.
• Suele aparecer como “actividad encubierta” (no se manifiesta
en presencia de adultos); los implicados guardan silencio.
• Gran impacto del ambiente familiar: muy permisivo o
rechazante.
EN ADULTOS:






Cruel despreocupación por los sentimientos de los demás y
falta de capacidad de empatía.
Actitud marcada y persistente de irresponsabilidad y
despreocupación por las normas, reglas y obligaciones
sociales.
Incapacidad para mantener relaciones sociales duraderas.
Muy baja tolerancia a la frustración o bajo umbral para
descargas de la agresividad.
Incapacidad para sentir culpa y para aprender de la
experiencia.
Predisposición a culpar a los demás o racionalizar su
comportamiento agresivo.
¿Que suelen hacer las escuelas
para afrontar
la conflictividad y la violencia?
Primer enfoque
Segundo enfoque
Tercer enfoque
Cuarto enfoque
Normativo
La disciplina
RigoristaPunitivo
Psicologista
Integrativo
Educativo
Burocrático
Cumplir normas
Vigilar
Castigar
“Contener”
Los conflictos son
oportunidades para
aprender.
La “mano dura”
Se aplican medidas
disciplinarias cuando
aparecen conductas
manifiestas.
A lo sumo, se hace un
discurso moralizante
sobre los valores
perdidos.
OBEDIENCIA A
LAS NORMAS
Aplicar sanciones
disciplinarias.
Cuando hay un
episodio disruptivo se
aplica todo el rigor de
las sanciones.
CASTIGO
Determinar
población “riesgo”
La “comprensión”
y la contención
Se explican y justifican
las acciones en
función de
condicionantes
familiares, sociales y
económicos.
Las personas
proceden porque “son
así”. No hay
expectativas de
cambio o superación.
Contención o la
DERIVACIÓN
La escuela
guardería
Desarrollo de la
comunicación y
diálogo, habilidades
sociales.
Se apela a la
responsabilidad del
alumno como SUJETO
capaz de razonar y
tomar decisiones.
APRENDIZAJE
La “inteligencia” de una gestión se encuentra
asociada a la capacidad de
registro de su propia ignorancia
Lo interesante de una gestión no se mide
por lo realizado sino por la capacidad de
crear condiciones para que algo se movilice
dentro de los sujetos y en las matrices culturales
de una institución
Silvia Duschatzky,
Epílogo: “¿Dónde está la escuela?
GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Disponer de un marco teórico-practico consensuado.

Revisar, cuestionar y remover creencias y disposiciones
obstaculizadoras.

Formar un equipo de trabajo; comprometer a toda la comunidad. Realizar
un trabajo sistemático y articulado.

Asignar tiempos y espacios institucionales para la planificación,
ejecución y evaluación de las acciones.

Establecer acuerdos y criterios compartidos.

Desarrollar un marco de trabajo y pautas de procedimiento.
El enfoque de las
habilidades sociales
Dice Roche Olivar (1997) que
“uno de los modos más eficaces
para la inhibición de las conductas
violentas y agresivas
es el de equipar a los individuos con
repertorios de
conductas positivas y prosociales
que resulten funcionales para la
consecusión de objetivos personales
y sociales”.
Algunos logros del desarrollo socioafectivo
Respecto a
sí mismo
Respecto a
los demás
En relación
con sus
actividades
-
Confianza en
sus propias
capacidades.
-
Reconocimiento
y valoración de
los demás
Responsabilidad.
-
Autocontrol
Expresividad
Sentido del
humor
Sentido de
identidad
Sentido de
propósito
(metas)
Algunas
problemáticas
que es preciso
atender:
-
Autonomía
en las
decisiones.
Aceptación y
flexibilidad
- Iniciativa en
las relaciones
Empatía
Cooperación/
Liderazgo
Compromiso
Orientación a
metas.
Optimismo
Esfuerzo que
no decrece ante
las dificultades.
Reconocimiento
de errores, de
fortalezas y
debilidades.
Iniciativa
Autonomía
Exceso de crítica dirigida
hacia sí mismos o hacia los
demás.
Necesidad compulsiva
de llamar la atención.
Necesidad imperiosa
de ganar.
Necesidad compulsiva
de aprobación.
Actitud inhibida, tímida o
poco sociable.
Temor excesivo a
equivocarse.
Actitud insegura
Animo triste; pesimismo.
Actitud desafiante,
agresiva, oposicionista no
asertiva.
SOCIOAFECTIVAS
Competencias
sociales
APEGO
EXPRESIVIDAD
AUTOCONTROL
SOCIOCOGNITIVAS
CONOCIMIENTO
SOCIAL
(Personas, situaciones,
procesos, relaciones,
perspectivas, atribuciones ;
razonamiento moral)
COMUNICACIÓN
(verbal y no verbal)
CONDUCTA
SOCIAL
COOPERACIÓN - APOYO
PARTICIPACIÓN
MANEJO DE CONFLICTOS
(resolución de problemas
ADAPTABILIDAD
Capacidad para integrarse a
grupos, cooperar, dar y
recibir ayuda
Aceptar condicionamientos
sociales
Acatar normas y asumir valores
de la comunidad de
referencia.
Incorporar límites y
restricciones
Disfrutar de la las relaciones
sociales
Desarrollar sentido de
pertenencia. Ceder,
negociar, etc.
ASERTIVIDAD
Es la capacidad social de expresar
lo que se piensa, lo que se siente y las creencias
en forma adecuada al medio
y en ausencia de ansiedad.
Consiste en la iniciativa, la decisión o
persistencia en llevar adelante una conducta, a
pesar de los obstáculos situacionales,
interpersonales o sociales encontrados.
Se pone en juego en comportamientos
interpersonales cuya ejecución
implica cierto riesgo social
Dar una negativa, explicar la propia posición
o derechos, expresar quejas o dar respuesta a
éstas; pedir ayuda, hablar y escuchar activamente ,
dar o recibir un halago, preguntar el por qué
de las cosas; apreciarse, afrontar
conflictos, decidir en contra de la
opinión dominante.
Goldstein, Sprafkin, Gershaw y Klein (1989; en Arón y Milicic) proponen trabajar
sobre el siguiente conjunto de habilidades sociales:
Habilidades sociales básicas:
Escuchar
Iniciar y mantener una conversación;
Formular preguntas, agradecer;
Presentarse y presentar a otras
personas;
Hacer un halago.
Habilidades sociales avanzadas:
Pedir ayuda;
Participar;
Dar y seguir instrucciones;
Disculparse;
Convencer a los demás.
Habilidades relacionadas con los
sentimientos:
Conocer y expresar los propios
sentimientos;
Comprender los sentimientos de los
demás;
Enfrentarse con el enojo del otro;
Expresar afecto; Resolver el miedo;
Autorrecompensarse.
Habilidades alternativas a la agresión:
Pedir permiso; Compartir algo;
Ayudar a los demás;
Negociar;
Autocontrolarse;
Defender los propios derechos;
Responder a las bromas; evitar problemas con
los demás; no entrar en peleas.
Habilidades para hacer frente al estrés:
Formular y responder a una queja;
Resolver la vergüenza,
Enfrentar mensajes contradictorios; Responder
a una acusación,
Prepararse para una conversación difícil,
demostrar deportividad frente al juego; hacer
frente a las presiones de grupo.
Habilidades de planificación:
Tomar decisiones, Establecer un objetivo,
Discernir sobre la causa de un problemas,
Determinar las propias habilidades,
Resolver los problemas según su importancia,
Tomar una decisión, concentrarse en una tarea.
“Daré por sentado que cada generación
se ve obligada a definir de nuevo la naturaleza, la dirección y los
objetivos de la educación para asegurar la libertad y racionalidad
para cada generación futura.
Hay cambios, tanto en las circunstancias como en los
conocimientos que imponen restricciones y dan oportunidades al
maestro en cada generación sucesiva.
En este sentido, la educación es un proceso constante de
invención”
Jerome Bruner (1969)
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Mesa Redonda: TRANSFORMACIONES FAMILIARES. …