Poder leer y
escribir
Olga Padrón Amaré
Leer
• Es comprender e interpretar textos escritos de
diverso tipo con diferentes intenciones y
propósitos
• En el proceso de leer, el lector es un sujeto activo
que procesa el texto y le aporta sus conocimientos,
experiencias y esquemas previos.
• El aprendizaje de la lectura y de estrategias
adecuadas para comprender los textos requiere de
una intervención explícitamente dirigida a dicha
adquisición.
Leer
• El lector necesita información, apoyo, aliento y
retos que le proporciona el docente en la materia
de que se trate.
• El trabajo didáctico con el lenguaje escrito debe
extenderse a lo largo de toda la escolaridad.
• La enseñanza del lenguaje escrito es una cuestión
de escuela, de proyecto curricular y de todas las
materias en que interviene.
• La coherencia, continuidad y progresión de la
intervención docente son condiciones necesarias.
Cuando leemos...
• El lector intenta satisfacer (obtener una
información pertinente para) los objetivos que
guían su lectura. Lo que implica:
• La presencia de un lector activo
• La presencia de objetivos o propósitos que guían
la lectura
• La interpretación depende en gran medida del
objetivo que preside la lectura
• El significado del texto se construye por parte del
lector
Cuando leemos...
• La construcción de significados implica al texto
(estructura lógica, coherencia y cohesión)
• Leemos textos diferentes que ofrecen distintas
posibilidades y limitaciones a la transmisión de
información escrita.
• El contenido y la forma como se organiza la
información cambia, lo que obliga a conocer las
diversas estructuras textuales, aunque sea
intuitivamente, para lograr una comprensión
adecuada de esa información.
Cuando leemos...
• La relación entre el lector y el texto avanza como
un movimiento de espiral que va de un lado a otro,
en el cual cada uno es continuamente afectado por
la contribución del otro
• Lector y texto son fundamentales para el proceso
transaccional de construcción de significados
Rosenblatt, 2000
Para leer necesitamos
• Soltura en las habilidades de decodificación
• Aportar al texto nuestros objetivos, expectativas,
ideas y experiencias previas,
• Implicarnos en un proceso de predicción y de
inferencia continua (que se apoya en la
información que aporta el texto y en nuestra
información no visual) e
• Implicarnos en un proceso que permita encontrar
evidencias o rechazar las predicciones e
inferencias (autocontrol)
Postura estética y Postura
eferente
• Leer es poner en juego una actividad de elecciones
• El proceso se inicia a partir de lo emotivo,
expectativas, ideas y lo transforman en un proceso
constante de revisión autocrítica que guía la
selección, síntesis y organización
• El lector adopta una postura que guía la actividad
selectiva en el continuo fluir de la conciencia tanto
en los aspectos públicos como privados
Rosenblatt, 2000
El acto de lectura
• Debe ubicarse en algún punto de una línea
continua definido por el lector que adopta una
postura predominantemente estética o eferente.
• Son los elementos públicos o privados de sentido
que recaen dentro de la atención selectiva del
lector.
Postura estética y Postura
eferente
• La postura eferente (conducir afuera) es el tipo de
lectura en el cual la atención se centra se centra en
lo que se extrae y retiene luego del acto de lectura
(Ejemplo: leer para aprender)
• La postura estética (percepción a través de los
sentidos, sentimientos e intuiciones) es el tipo de
atención puesta en vivencias que afloran durante la
lectura (Ejemplo: leer literatura)
Rosenblatt, 2000
Contínuo eferente-estético
• Ambas posturas no son excluyentes sino que
predominan una u otra en el contínuo y dependen
de la elección que realiza el lector.
• La evocación es la significación del texto
Rosenblatt, 2000
La interpretación del texto
depende...
• Del conocimiento previo con que se aborda la
lectura
• De los objetivos que la presiden (que determinan
tanto las estrategias responsables de la
comprensión que se activan para lograrla como el
control que se va ejerciendo sobre ésta) y
• De la motivación que se siente hacia esa lectura
(tarea interesante y que tiene sentido)
Leer, comprender y aprender
• El aprendizaje es construcción de conocimientos
donde todo ha de encajar de manera coherente.
• Para que se produzca “auténtico aprendizaje, es
necesario conectar la estrategia didáctica del
profesorado con las ideas previas del alumnado y
presentar la información de manera coherente y no
arbitraria,“construyendo”, de manera sólida, los
conceptos, interconectando los unos con los otros
en forma de red del conocimiento” Ballester
(2002)
Condiciones del aprendizaje
significativo
•Significatividad lógica del material
•Significatividad psicológica del material
•Motivación
Significatividad lógica del
material
• definiciones y lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-,
definiciones de nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del
lenguaje),
• datos empíricos y analogías
(justificación de su uso desde el punto de
vista evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son útiles
para aclarar significados pre-existentes),
• enfoque crítico
(estimulación del análisis y la reflexión, estimulación de la
formulación autónoma -vocabulario, conceptos, estructura conceptual)
• epistemología
(consideración de los supuestos epistemológicos de cada
disciplina, problemas generales de causalidad, categorización, investigación y
mediación, consideración de la estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde
con sus contenidos particulares)
Significatividad psicológica del
material
• Se refiere a que puedan establecerse
relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos.
• Es relativo del alumno que aprende y
depende de sus relaciones anteriores.
Motivación
• Una disposición subjetiva (actitud favorable
para el aprendizaje por parte del estudiante)
• La motivación es tanto efecto como causa
del aprendizaje
¿Cómo presentar la lectura para
generar A.S?
El trabajo por proyectos
• El leer y escribir tienen sentido y propósitos
comunicativos diversos.
• Permite articular los propósitos didácticos con los
propósitos comunicativos que tengan un sentido
“actual” para el estudiante y se correspondan con
los que habitualmente orientan la lectura y la
escritura fuera de la escuela
El trabajo por proyectos
• Constituye una estrategia fundamental para
conseguir A.S. tanto de prácticas
discursivas
propias
de
contextos
académicos (proyectos del área lengua)
como de contenidos curriculares de
diferentes áreas (proyectos inter-áreas)
El trabajo por proyectos
• Favorece el desarrollo de estrategias de
control de la lectura y de la escritura por
parte de los estudiantes... El compromiso
que asumen hacen posible que progresen en
la adquisición de estrategias necesarias
para revisar y perfeccionar su lectura y su
escritura
Fases de apoyo a la experiencia
de lectura
FASE DE PLANIFICACION
Estudiantes
Selección
de textos
Propósito de la
lectura
FASE DE IMPLEMENTACION
Actividades
previas a la
lectura
Actividades
durante
la lectura
Actividades
posteriores
a la lectura
Fases de apoyo al proceso de
escritura
FASE DE PLANIFICACION
Estudiantes
Selección
de los temas
Libros y
demás
materiales
de consulta
FASE DE PRODUCCION TEXTUAL
Planificación
Redacción
Revisión
Descargar

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