DISCAPACIDAD
COGNITIVA
MITOS EN TORNO
A LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
•
Según Carmenza Salazar (2000) la
forma como denominamos a las
personas con discapacidad cognitiva,
da vida, de forma inconsciente, a
ciertos mitos existentes entorno a
ellas,
por
ejemplo
que
son
eternosniños, incapaces de aprender
y libidinosos.
Eternos niños: La tendencia a
percibir
a
la
persona
con
discapacidad cognitiva como eternos
niños, hace que desde nuestro diario
quehacer (y esto incluye a los padres)
no
propiciemos
conductas
de
independencia y autonomía acordes
con su edad. Cambia la talla de los
zapatos y vestidos pero no la de las
responsabilidades que deben ir
asumiendo.


Incapaces de aprender. Consideramos que su
pensamiento no evoluciona, nos queda la
duda de la transición de operaciones
concretas a operaciones formales, el docente
corre el riesgo de asumir dos posiciones
extremas: la primera es aferrarse al mito de
que
no
pueden
aprender,
bajando
significativamente las expectativas y los
niveles de exigencia. La segunda es tratar de
nivelarlo a las exigencias de los grados
escolares, lesionando de algún modo su
autoestima al confrontarlo con actividades
superiores a sus capacidades.
Todos son libidinosos. Cuando el estudiante
con discapacidad cognitiva está cursando la
primaria, se convierte en un pre-adolescente
o un adolescente con los cambios físicos y
psicológicos que esta etapa difícil conlleva.
Al aparecer comportamientos como la
masturbación, que a propósito, se da en la
mayoría de los adolescentes, produce crisis
la desinhibición con que la practican y
entonces el mito se vuelve realidad: son tan
libidinosos y su despertar sexual es tan
precoz.
RECORRIDO HISTÓRICO DEL CONCEPTO


El concepto se ha ido modificando
cultural y científicamente a través de
la historia, y ha pasado de ser
considerado, en época antiguas, como
una posesión demoniaca o hasta una
exaltación de condición divina, a ser
lo que hoy se conoce como
Discapacidad Cognitiva.
En el siglo XIX la discapacidad
cognitiva se confundía con otras
patologías y trastornos como las
deficiencias sensoriales o patologías
psiquiátricas. E n 1838, Esquirol
introduce el termino idiocia, para
diferenciar dicha condición de la
demencia y la confusión mental.



En el siglo XX se introdujo el termino retardo mental que
vino a reemplazar los anteriores como: idiota, imbécil,
que se habían convertido en formas de desconocer la
condición humana.
EN 1960 Mario Gómez introdujo el termino “niño
diferente” el cual fue aceptado socialmente como novedoso
y no estigmatizante, pero que finalmente fue abolido pues
tendía a infantilizar la discapacidad.
Solo hasta el año 1970 se establece la descripción basada
en patrones y repertorios comportamentales . Para este
año se acuña el termino “retraso en el desarrollo”
CONCEPTO
Un estado de defecto mental de nacimiento o
desde una temprana edad debido a un
desarrollo cerebral incompleto a consecuencia
de la cual la persona afectada es incapaz de
desempeñar sus derechos como un miembro
de la sociedad en la posición de vida de la
cual él pertenece por nacimiento (Treldgold,
1908)
“Discapacidad cognitiva :Es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa que se manifiesta en
habilidades
adaptativas,
conceptuales,
sociales y prácticas, esta discapacidad
comienza antes de los 18 años” (Asociación
Americana de Retraso Mental AAMR, 2002)
FACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN
PRODUCIR UNA DISCAPACIDAD COGNITIVA
(PRENATALES)
Biomedicas:
Alteraciones cromosómicas por cambios
en las células de los genes como la
trisomía 21 del síndrome de Down o
la microcefalia entre otras.
 Trastornos
metabólicos como la
fenilcetonuria (dificultad
para
asimilar una enzima de los
alimentos).
 Enfermedades maternas como la
rubéola, la desnutrición,
la
hipoglicemia o dificultades para
asimilar y eliminar el azúcar del
cuerpo.
 La edad de los padres (mayores de 40
años o menores de 14).
Sociales:

La falta de recursos para atender las
necesidades básicas de alimento, salud, juego.

Inadecuada nutrición maternal.

Violencia intrafamiliar que afecte a la madre.


Falta de acceso a cuidados prenatales como no
tener los controles médicos.
Desconocimiento de los factores de riesgo
social, la deprivación afectiva, la violencia, la
falta de participación
Conductuales:



Consumo por parte de la madre de
medicamentos no formulados por el médico.
Consumo por parte de cualquiera de los
padres de drogas como la cocaína o el alcohol.
Descuido de la madre por su salud o por los
controles médicos prenatales.
Educativos:

Falta de apoyos familiares, institucionales y/o
comunitarios.
FACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN
PRODUCIR UNA DISCAPACIDAD COGNITIVA
(PERINATALES)
Biomédicos:
 Prematuridad o nacimiento
antes de tiempo (antes de los
nueve meses).
 Lesiones en el momento del
nacimiento como caídas o
infecciones.
 Hipoxia o falta de oxígeno al
nacer en el bebe.
Sociales
 Falta de cuidados médicos en
el momento del nacimiento.
FACTORES DE RIESGO QUE PUEDEN
PRODUCIR UNA DISCAPACIDAD COGNITIVA
(POSTNATAL)
Biomédicos:
 Traumatismo
craneoencefálico
(golpes fuertes en la cabeza por
caídas, accidentes o maltrato).
 Inadecuada nutrición.
 Infecciones
que
produzcan
fiebres altas (mas de 39 grados
centígrados) como la meningitis.
 Ingestión de productos tóxicos
como plomo, mercurio u otras
sustancias no aptas para el
consumo humano.
¿CÓMO DETECTAR LA DISCAPACIDAD
COGNITIVA?
La discapacidad cognitiva se puede
detectar antes del nacimiento a partir
de
la
utilización
de
exámenes
especializados, que permiten identificar
las condiciones del niño o niña antes de
que este nazca. Por ejemplo, la
amniocentesis que es un examen que
permite
identificar
alteraciones
genéticas como el síndrome de Down en
el cual se toman muestras del líquido
amniótico de la madre para detectar
alteraciones de las células de los genes.
La discapacidad cognitiva también se
puede detectar a partir de la presencia
de factores de riesgo como los
mencionados
anteriormente.
Por
ejemplo, si se presentó falta de oxígeno
al nacer es necesario iniciar un proceso
de seguimiento del niño o niña respecto
a su crecimiento y desarrollo.
La discapacidad se puede detectar también
después del nacimiento, en este momento las
señales pueden ser un
desarrollo más lento de lo esperado para su
edad. Por ejemplo que el niño o niña no
sostiene la cabeza después de los cuatro
meses, ante lo cual se recomienda realizar
una valoración por parte del médico para que
pueda determinar alteraciones en el
desarrollo.
Algunas señales de alerta para detectar que el
niño o niña
tiene discapacidad cognitiva son las siguientes:
 Duerme mucho.
 Es muy tranquilo.
 Es perezoso para comer.
 Su cuerpo se nota blandito al cambiarle el
pañal.
 Al acostarlo se queda en la misma posición.
 Muestra poco interés por las personas y por
los juguetes.
 No crece, ni aumenta de peso.
DIMENSIONES
Dimensiòn1: Habilidades
intelectuales.
 Dimensión 2: Conducta adaptativa
La conducta adaptativa es el
conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y practicas aprendidas por
una persona para su desempeño
en la vida diaria.
 Habilidades conceptuales:
 Lenguaje
 Lectura y escritura
 Conceptos relacionados con el dinero
 Autodirección
 Habilidades sociales:
 Interpersonal
 Responsabilidad

•Autoestima
•Credulidad (posibilidad de ser engañado o
manipulado)
•Ingenuidad
•Seguimiento de reglas
•Obedece las leyes
•Evita la victimización
Habilidades practicas
•Actividades de la vida diaria ( comida, movilidad,
aseo, vestido)
•Actividades instrumentales de la vida diaria
(Preparación de comida, mantenimiento de la casa,
transporte, toma de medicinas, manejo de dinero,
uso del teléfono
•Habilidades ocupacionales.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA
EDUCACIÓN FORMAL: PREESCOLAR,
BÁSICA Y MEDIA
Las orientaciones pedagógicas para la
modalidad de Educación Formal están
diseñadas a partir de los componentes del
Proyecto Educativo Institucional – P.E.I –
dado que este constituye un instrumento
eficaz en la planificación de la oferta del
servicio
educativo,
posibilita
la
articulación sistemática de las acciones
que se realizan desde lo conceptual,
pedagógico, administrativo y la gestión,
de interacción comunitaria; de manera
que la práctica educativa se contextualice
en las instituciones que atienden a la
población con discapacidad cognitiva en
relación con entornos políticos, sociales y
culturales.
En este componente se deben expresar ampliamente la
misión, visión institucional, los valores, principios y
objetivos de la oferta educativa de la institución y la
manera como ellos soportan y dan sentido a la atención a
la población con discapacidad cognitiva. Con relación a
esto se han de tener en cuenta las siguientes
orientaciones:
 La inclusión de componentes sociales de la discapacidad
como el de participación, d e r e c h o , autodeterminación y equidad en el c o m p o n e n t e conceptual
deben propiciar una mirada más comprensiva de la
persona con d i s c a p a c i d a d cognitiva como ser
humano, sin seguir insistiendo en su condición de
limitación.
 La atención educativa para estudiantes con discapacidad
cognitiva implica la reorganización de la plataforma
estratégica de la institución educativa, en lo concerniente
a misión, visión, valores, principios, objetivos y metas

La Misión de la institución educativa que atiende a
población con discapacidad cognitiva, debe contemplar
los componentes sociales del modelo social de la
discapacidad y que se conjugan con los principios y
fines de la educación en el país. A su vez, la visión debe
estar orientada a alcanzar el máximo nivel de
desarrollo posible, con la iniciativa de favorecer la
autonomía y participación en el contexto
donde se desenvuelve la persona con discapacidad
cognitiva.

La institución educativa pensar en el sentido de los
procesos
de aprendizaje, de la funcionalidad pedagógica y
pertinencia de ellos para el momento en que se
encuentra cada uno de sus estudiantes con
discapacidad, dado que las mismas condiciones de su
funcionamiento intelectual, derivarán en ajustes,
adaptaciones y flexibilizaciones en la propuesta
educativa y
permiten orientar el aprendizaje hacia la significación
en el contexto y aprovechamiento en la vida cotidiana
COMPONENTE PEDAGOGICO



La aplicación del componente pedagógico, debe partir de la
definición de los modelos, enfoques o perspectivas teóricas,
desde los que la institución educativa comprende, explica y
atiende a la población en general incluida la que presentan
discapacidad cognitiva; esta definición dará estructura y
posibilitará la actuación institucional
con coherencia,
pertinencia y efectividad a la labor pedagógica
Establecida la estructura pedagógica que soporta la
institución, se deben diseñar los ambientes de aprendizaje y
convivencia desde los cuales se ofrecerán las experiencias de
enseñanza.
Se debe analizar la pertinencia del currículo y que debe ser
coherente con las necesidades educativas de los estudiantes
con discapacidad cognitiva y que responda a la realidad del
contexto
Respecto a la accesibilidad:
• Se deben garantizar las condiciones de accesibilidad
a la información para los estudiantes con
discapacidad cognitiva, teniendo presente que está
estrechamente
relacionada con la constitución de un entorno
cultural para todos y se fundamenta en el concepto
de “equiparación de oportunidades”; esto implica que
las personas que deben disfrutar de estos bienes
jurídicos a la luz del principio de igualdad.
• También prever el acceso a los sistemas de
comunicación alternativa / aumentativa, los cuales
deben involucrar el uso de dispositivos o métodos
personalizados para complementar la capacidad de
una persona con discapacidad cognitiva para
comunicarse
Respecto a las adaptaciones curriculares:
• Las adaptaciones curriculares constituyen un
elemento de gran valor en la oferta educativa a la
población con discapacidad cognitiva, pues permiten
dinamizar la atención, sin perder de vista el objetivo
de formación propuesto en el modelo institucional.
Cuando se habla de adaptaciones curriculares se está
hablando sobre todo, y en primer lugar, de una
estrategia de planificación y de actuación docente, y en
ese sentido de un proceso para tratar de responder a
las necesidades de aprendizaje de cada estudiante
fundamentado en una serie de criterios para guiar la
toma de decisiones con respecto a qué es lo que el
educando debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la
mejor forma de organizar la enseñanza para que todos
salgan beneficiados.
COLOCANDO NÚMEROS (1). Colocar un número
en cada cuadro, teniendo en cuenta que:
8
3
6
4
1
2
5
9
7
a)
3, 6, 8, están en la horizontal superior.
b) 5, 7, 9, están en la horizontal inferior.
c) 1, 2, 3, 6, 7, 9, no están en la vertical
izquierda.
d) 1, 3, 4, 5, 8, 9, no están en la vertical
derecha.
EL TORNEO DE AJEDREZ. En un
torneo de ajedrez participaron 30
concursantes que fueron divididos,
de acuerdo con su categoría, en dos
grupos.
En
cada
grupo
los
participantes jugaron una partida
contra todos los demás. En total se
jugaron 87 partidas más en el
segundo grupo que en el primero. El
ganador del primer grupo no perdió
ninguna partida y totalizó 7'5 puntos.
¿En cuántas partidas hizo tablas el
ganador?
Descargar

Diapositiva 1