TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
TDA/H
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FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
BUSCA LO QUE NECESITAS
PROFESORES
M. Belén Blanco
 ¿QUÉ ES EL TDA/H?
 ¿MI ALUMNO/A PUEDE
TDA/H?... ¿QUÉ HAGO?
ÍNDICE
TENER
 EN EL AULA ¿Cómo
alumno/ con TDA/H?
actuar
ante
un

Estrategias generales

Ante problemas generales de aprendizaje

Ante problemas de organización

Ante problemas de comportamiento

Ante problemas de motivación
 ¿CÓMO TRATAR AL ALUMNO/A?

Ante problemas con los compañeros
 ¿CÓMO ACTUAR CON LA FAMILIA?

Ante dificultades relacionadas con la
baja tolerancia a la frustración y el
deseo de reconocimiento
 ¿CÓMO ES
TDA/H?
UN
ALUMNO/A
 ¿CUÁLES SON LAS
INTERVENCIÓN?
CON
PAUTAS
DE
 BIBLIOGRAFÍA Y OTROS RECURSOS
TDA/H
¿QUÉ ES EL TDA/H?
PROGRAMA DE
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El TDA/H en
el DSM-IV
M. Belén Blanco
¿QUÉ ES EL
TDA/H?
¿Qué es?
TDA/H
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
¿Qué es? (I)
El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad
(TDA/H) es un trastorno de origen neurobiológico. Se
caracteriza, por una combinación o la predominancia de uno de
estos síntomas:
Desatención
• (incapacidad de resistirse a estímulos irrelevantes, lo que dificulta
su concentración durante mucho tiempo y, por tanto el
mantenimiento del “trabajo consistente” en una tarea, por un periodo
de tiempo más o menos largo),
Hiperactividad
• (alto nivel de actividad motora),
Impulsividad
• (dificultad de autocontrol en sus emociones, pensamientos y
conductas).
TDA/H
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¿Qué es? (II)
Estas dificultades se presentan con mayor intensidad y
frecuencia de lo esperado para su edad y nivel de desarrollo, de
tal forma que interfieren de manera negativa en su aprendizaje
y/o comportamiento.
El grado de dificultad que los alumnos presentan depende de:
La gravedad de la
disfunción neurológica de
fondo.
¿QUÉ ES EL
TDA/H?
El grado en el que la
educación recibida pueda
influir en la moderación
de los síntomas.
La coexistencia con otros
trastornos.
El ajuste emocional y la
autoestima.
TDA/H
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
El TDA/H en el DSM-IV (I)
El trastorno es definido por El Manual de Diagnóstico y
Estadística de la Asociación Americana de Psiquiatría (DMSIV), siendo la versión más reciente en la que se basa el
diagnóstico médico, pues sus parámetros han ido cambiando
considerablemente desde que fue propuesto por primera vez
por el pediatra inglés George Still en 1902. Este síndrome es el
que se diagnostica con mayor frecuencia en los niños que
manifiestan dificultades para aprender.
En vista de las grandes controversias que hay entre los
especialistas, aquí se toma como base la definición del Manual
de diagnóstico y estadísticas de desórdenes mentales, mejor
conocido como DSM-IV, publicado por la Asociación Americana
de Psiquiatría (Task Force en DSM-IV). Dicha Asociación
considera como características comunes a este síndrome los
síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad.
TDA/H
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
El TDA/H en el DSM-IV (II)
La principal diferencia entre los que padecen dificultades para
aprender con los que tienen déficit de atención es la siguiente:
quien padece deficiencias de atención manifiesta una
incapacidad para seleccionar el foco de atención y mantenerse
atento, en cambio, las deficiencias de quien tiene dificultades
para aprender se relacionan básicamente con el proceso de
información.
La Asociación Americana de Psiquiatría considera que para
diagnosticar a un niño con síndrome de déficit de atención:
a) Sus síntomas se deberán manifestar antes de los siete años.
b) Haber persistido por lo menos durante seis meses.
c) Ser inconsistentes con su nivel de desarrollo.
d) Observarse con frecuencia en por lo menos dos ambientes (casi
siempre se identifican en el hogar y en la escuela) con "evidencias de
impedimentos significativos en los social, lo académico o el
funcionamiento ocupacional".
TDA/H
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El TDA/H en el DSM-IV (III)
La Asociación Americana de Psiquiatría (Task Force en DSM-IV,
1993) ha distinguido tres tipos de este síndrome:
1.
El primero es con predominio de falta de atención.
2.
El segundo es
impulsividad.
3.
El tercero es el combinado. Presenta las características de
ambos grupos.
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
con
predominio
de
hiperactividad
e
Para identificar cuál es el tipo que corresponde en cada caso
hay que considerar las características que presenta el niño
afectado con base en la siguiente guía:
TDA/H
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
El TDA/H en el DSM-IV (IV)
Inatención
Ha de manifestar por lo menos seis de los siguientes síntomas en forma
persistente durante seis meses al grado de que se considere como una mala
adaptación y sea inconsistente con su nivel de desarrollo:
2. No puede concentrarse en los detalles o comete errores que parecen ser por
descuido, tanto en su trabajo escolar, como en sus tareas domésticas o en otras
actividades que pueden desempeñar los niños de su edad con cierta facilidad.
3. Tiene dificultades para mantener la atención en las distintas tareas o
actividades recreativas propias de su edad.
4. Parece que no escucha lo que se le está diciendo cuando se le habla
directamente.
5. No sigue las instrucciones y no termina sus tareas escolares, no hace sus
quehaceres, ni cumple con sus deberes, y no es porque se niegue a hacerlos o
porque no haya entendido las instrucciones, sino que es debido a que no puede
seguir la secuencia en forma adecuada.
6. Le cuesta trabajo organizarse para empezar y llevar a cabo las tareas y
actividades.
7. Tiende a evitar o siente un gran rechazo de hacer las actividades que requieren
un esfuerzo mental, como es participar en las tareas académicas o llevar a cabo
sus deberes escolares, o alguna destreza motora, como es dibujar o participar
en alguna actividad deportiva.
8. Pierde con frecuencia las cosas que son necesarias para hacer las tareas o
actividades, como lápices, libros, material de trabajo y juguetes.
9. Los estímulos externos le distraen con facilidad.
10. Se le olvida hacer las actividades cotidianas.
1.
TDA/H
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El TDA/H en el DSM-IV (V)
Hiperactividad-impulsividad
Para clasificar en esta categoría es necesario que haya manifestado por
lo menos seis de los siguientes síntomas durante seis meses y que
refleje una mala adaptación e inconsistencia con su nivel de desarrollo:
Hiperactividad
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¿QUÉ ES EL
TDA/H?
1.
Juguetea constantemente con sus manos o con sus pies, se
muestra inquieto y se retuerce mientras está sentado.
2.
Se separa de su asiento mientras está en el aula o en otras
situaciones en las cuales se requiere que permanezca sentado.
3.
Corre por todos lados o se mueve en forma excesiva y en
momentos inapropiados (en el caso de los adolescentes o adultos
pueden verse limitados por sus propios sentimientos).
4.
Tiene dificultades para jugar o comprometerse a participar en
actividades tranquilas durante su tiempo libre.
5.
Con frecuencia habla en exceso.
6.
Actúa como si estuviera siendo "manejado por un motor" y no
pudiese permanecer quieto y sin moverse.
TDA/H
El TDA/H en el DSM-IV (VI)
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Hiperactividad-impulsividad
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7.
Tiende a contestar lo primero que se le ocurre aún antes de que
haya sido terminada de formular la pregunta.
8.
Le resulta difícil estar esperar su turno en los juegos o
actividades en grupo.
9.
Con frecuencia interrumpe o interfiere con los demás.
Impulsividad
¿QUÉ ES EL
TDA/H?
En los casos donde predomina la hiperactividad, los niños tienden a
tener una energía excesiva, se meten por todos lados y actúan sin
prestar atención. Sin embargo, a veces llegan a sorprender porque con
frecuencia logran aprender a pesar de que, en apariencia, no están
poniendo atención ni escuchando la explicación.
TDA/H
¿MI ALUMNO/A PUEDE TENER TDA/H?... ¿QUÉ HAGO?
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¿MI
ALUMNO/A
PUEDE TENER
TDA/H?
¿QUÉ HAGO?
Los profesores pueden valorar los síntomas de TDA/H mejor
que los padres y que otros profesionales debido a que observan
a los niños en las mejores condiciones para su detección. Por un
lado, observan a los niños durante todo el día realizando tareas
que requieren atención sostenida, organización y planificación
(lo que les permite determinar la intensidad de los síntomas).
Por otro, pueden comparar su comportamiento con el de otros
veinte niños de su misma edad (y determinar de ese modo si la
intensidad de los síntomas no es propia de la edad) (Orjales, I.)
 Cuando el profesor detecta en un alumno los síntomas del TDA/H
 Algo que ayude a saber si puede tener el trastorno
TDA/H
Cuando el profesor detecta en un alumno los síntomas del TDA/H
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¿MI
ALUMNO/A
PUEDE TENER
TDA/H?
Se recomienda actuar de la siguiente manera:
1
2
¿QUÉ HAGO?
3
• Informar al responsable del Equipo Psicopedagógico o del
Departamento de Orientación Psicopedagógica del centro educativo.
• El equipo de orientación analiza conjuntamente con el equipo
educativo del alumno toda la información recogida para poder
elaborar la evaluación psicopedagógica.
• La evaluación individual consiste en entrevista familiar, observación
del alumno en diferentes entornos del centro, evaluación individual
con pruebas estandarizadas y recogida y análisis del conjunto de
datos más relevantes del proceso de enseñanza aprendizaje, escalas
de observación, etc.
TDA/H
Algo que ayude a saber si puede tener el trastorno (I)
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El profesor puede sospechar la presencia de un TDA/H si
observa en el alumno:
 Incapacidad para resistirse a las distracciones.
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 Necesidad de movimiento continuo.
 Errores repetidos:
¿MI
ALUMNO/A
PUEDE TENER
TDA/H?
¿QUÉ HAGO?
•
Por omisión o adición (quitar o poner letras a las palabras).
•
Por sustitución (unas palabras por otras).
•
Por comprensión escasa a nivel verbal (oral o escrita).
•
Por desmotivación o rechazo de actividades que requieran
esfuerzos mentales.
•
Por inconsistencia en la respuesta (casi siempre bien y, de
vez en cuando fallos graves o rendimiento muy irregular en
general).
TDA/H
Algo que ayude a saber si puede tener el trastorno (II)
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•
Por desorganización de las tareas.
•
Por impulsividad y falta de razonamiento (responden antes
incluso de terminar la pregunta).
 Rendimiento inferior a lo esperado por su aparente capacidad.
 En general, ejecución irregular, atropellada, desorganizada.
¿MI
ALUMNO/A
PUEDE TENER
TDA/H?
¿QUÉ HAGO?
Enlace del Gobierno de Canarias y la Conserjería de Sanidad con una
Escala de observación para detectar posibles casos de TDA/H:
http://www.ada-hi.org/descargas/DeteccionTDA/HCanarias.pdf
TDA/H
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¿CÓMO ES UN ALUMNO/A CON TDA/H?
"No es que el niño o la niña no quiera, es que no puede”
 Las dificultades propias del TDA/H se encuentran en las
funciones ejecutivas
 Dificultades del niño/a
M. Belén Blanco
 Cómo…
 Características asociadas a la dependencia del campo
perceptivo
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
 Cómo se sienten
 Dificultades de aprendizaje:

Origen

Qué les pasa

Resumen
 Y no podemos olvidar que…
TDA/H
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AYUDA PARA
Las dificultades propias del TDA/H se encuentran en las
funciones ejecutivas
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Las funciones ejecutivas consisten no solo en el mantenimiento
de la actividad cognitiva del sujeto sobre un determinado tipo
de estímulo o de tarea a lo largo de un periodo de tiempo
(regulación de la atención sostenida), sino que también incluyen
la capacidad organizar la información, priorizar, planificar,
anticipar, asignar tiempos, buscar estrategias para realizar
tareas, solucionar de problemas y alcanzar metas, y la capacidad
de inhibición y regulación en ciertas circunstancias.
TDA/H
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Dificultades del niño/a (I)
Dificultad en la atención controlada frente a la automática.
Experimentalmente se ha comprobado que muestran un buen
rendimiento en pruebas de procesamiento automático y peor
rendimiento en aquellas que requieren esfuerzo.
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultad en procesar varios estímulos simultáneamente.
A este proceso se le llama atención focalizada y obliga al niño
a seleccionar de entre los distintos estímulos que recibe,
aquellos que son más relevantes para realizar la tarea.
Dificultad en distinguir los estímulos relevantes de los
irrelevantes.
Se ha comprobado que el rendimiento es peor cuantos más
estímulos irrelevantes presente la tarea que se le ha
encomendado.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultades del niño/a (II)
Dificultad para mantener la atención de forma continuada.
La mayoría de las investigaciones constatan que en
comparación con los niños sin TDA/H tienen más dificultades
para concentrar su atención en tareas simples, pero sí tienen
dificultades para mantener este grado de atención durante
periodos largos de tiempo. Cometen más errores o tardan más
en responder (cuando la prueba es sencilla) a medida que
trascurre el tiempo.
Dificultad para atender a estímulos que aparecen con una
frecuencia lenta.
Responden igual de bien que el resto cuando la señal a la que
tienen que responder aparece de forma rápida y cometen más
errores cuando el estímulo aparece de forma lenta.
TDA/H
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Dificultades del niño/a (III)
Dificultad en aprender y recordar lo aprendido por procesar
la información de forma más superficial.
Utilizan para aprender estrategias simples, propias de niños
normales mucho más pequeños.
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Mayor sensibilidad a las variaciones del contexto o del
ambiente de trabajo.
Su rendimiento es mucho más susceptible a las
modificaciones del entorno. Esto sucede tanto en el plano
cognitivo como en el comportamental y emocional.
Por lo general los niños hiperactivos tienen un estilo cognitivo
impulsivo, dependiente de campo perceptivo (es decir, su
pensamiento es poco analítico) y cierta rigidez cognitiva.
Veamos estas características con más detenimiento.
TDA/H
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Dificultades del niño/a (IV)
El predominio del procesamiento
procesamiento reflexivo.
impulsivo
sobre
el
Todos los niños evolucionan desde una impulsividad cognitiva
propia de la inmadurez a la flexibilidad cognitiva de la edad
adulta. En el caso del niño con TDA/H, la evolución es más
lenta.
La falta de flexibilidad cognitiva en el procesamiento de la
información
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
La flexibilidad cognitiva es la habilidad para cambiar
rápidamente y de forma apropiada, de un pensamiento o
acción a otro de acuerdo con las demandas de las situación. La
flexibilidad cognitiva implica dos procesos: 1º frenar una
respuesta activada (inhibición de la primera respuesta), y 2º
la habilidad para ejecutar una respuesta alternativa más
adecuada a la situación (activación de una nueva respuesta).
TDA/H
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Cómo…
Exploran la información visual
Los niños impulsivos se detienen menos veces a observar cada
dibujo.
Por lo tanto, recogen menos información que los reflexivos.
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Sus ojos recorren menos figuras.
Realizan menos comparaciones
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
entre las figuras.
Piensan
En juegos de asociación lógica de
palabras cometen más errores.
Para adivinar cuál es un objeto oculto, hacen preguntas más
simples que no les permiten eliminar un grupo de respuestas
posibles.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Características asociadas a la dependencia del campo perceptivo
(I)
Perciben la información de manera más global y mucho menos
analítica.
Poseen una menor capacidad para desenmascarar información
encubierta o de estructurar y entender información poco
organizada. Por ejemplo, cuando el enunciado de un problema
matemático no está estructurado, les resulta más difícil llegar a
la solución correcta.
No suelen utilizar estrategias de contraste de hipótesis en el
aprendizaje de conceptos. Utilizan estrategias de ensayo-error.
Por este motivo, sus estrategias de aprendizaje no son
continuadas, no se detienen a pensar como lo hacen las personas
independientes de campo.
Muestran mayor dificultad en tareas de solución de problemas,
cuando la solución depende de que se tome un elemento fuera
del contexto en el que se presenta y que se reestructure el ../..
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Características asociadas a la dependencia del campo perceptivo
(II)
../.. material problema de tal forma que este elemento se use en
un contexto diferente.
Parecen menos capaces de manipular activamente el entorno
circundante, mostrándose más pasivos en sus relaciones con el
entorno.
Tienen más dificultades para autoevaluarse correctamente. Se
muestran muy subjetivos en sus apreciaciones de lo que sucede,
porque tienen dificultades para aislar lo relevante, de lo
irrelevante, y lo subjetivo, de lo verdaderamente objetivo Por
este motivo, muestran menor autonomía en las relaciones
interpersonales.
En las relaciones social utilizan mayor número de referentes
sociales, es decir, son menos capaces de aislar las ideas,
sugerencias y actitudes de los demás respecto de las suyas
propias y por lo tanto resultan más fácilmente influenciables.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Características asociadas a la dependencia del campo perceptivo
(III)
Como dependen de los demás en mayor medida, también tienen
más propensión a aceptar de forma incuestionable las posiciones
asumidas por la autoridad frente a un mayor sentido crítico y
menor dependencia de la autoridad de los niños independientes
de campo. Por el contrario, esta situación les permite una mayor
eficacia en la solución de problemas que requieren partir de
claves sociales.
TDA/H
Cómo se sienten (I)
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Emocionalmente se desmoralizan con facilidad, cambian
frecuentemente de estado de ánimo, no toleran la frustración,
les cuesta aceptar sus errores y culpan con frecuencia a los
demás, les cuesta ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta
sus deseos y sentimientos, se muestran tercos y malhumorados
con frecuencia y parecen tener una autoestima muy baja o
falsamente inflada. Analizaremos dos de los componentes más
frecuentes.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (II)
La baja tolerancia a la frustración
Indudablemente, se ven sometidos a un mayor número de
situaciones frustrantes a lo largo de su desarrollo. Estas
frustraciones aumentan de forma considerable con la exigencia
escolar.
Una situación se convierte en frustrante para un niño cuando
siente que no puede responder correctamente a las demandas
de la misma. La sucesión de situaciones frustrantes en
combinación con las escasas experiencias de éxito, producen en
el niño un sentimiento de indefensión que contribuye de forma
clara, a hacerle cada vez más intolerante ante situaciones de
exigencia.
Cuando la exigencia no está controlada, el niño se desespera,
tira la toalla y se niega a trabajar o a obedecer.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (III)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (I)
El auto concepto es, pues, el concepto o la imagen que cada uno
tiene de sí mismo. Si esa imagen que tiene un niño de sí mismo
(auto concepto) y que se ha forjado en relación con la
información de los adultos y de sus propias experiencias, le
gusta, diremos que el niño tiene una autoestima: positiva o buena
autoestima. Sí, por el contrario la imagen que tiene de sí mismo
no le gusta, diremos que tiene una auto imagen negativa o mala
autoestima.
El niño con TDA/H es más difícil de educar por lo que con mayor
frecuencia suele recibir una información más negativa de su
comportamiento y de su capacidad. Por otra parte, la realidad es
que crece sometido a mayor número de fracasos que los demás
niños, se mete con mayor frecuencia en dificultades, comete
muchos más errores y con mayor frecuencia que los niños de su
edad y cuando se compara con sus hermanos es prácticamente
imposible que no sea consciente de sus propias dificultades.
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (IV)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (II)
Las malas experiencias se acumulan en torno a un sentimiento de
indefensión, es decir, de falta de control de los efectos de su
comportamiento sobre la realidad: “yo me esfuerzo, pero no veo
que ello me conduzca al éxito, haga lo que haga, fracaso”. Todo
ello contribuye a la formación de una baja autoestima.
Los estudios revelan que esta baja autoestima está relacionada
con el mal rendimiento escolar y que se agrava al llegar la
adolescencia, de tal forma que los niños hiperactivos tienen una
imagen de sí mismos peor que los niños normales al llegar a esta
edad.
En un intento de proteger su auto
imagen los niños suelen atribuirse a
sí mismos los éxitos, pero no los
fracasos. Cuando se trata de los
fracasos, el niño tiende a ../..
TDA/H
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (V)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (III)
../.. responsabilizar a los demás de su mala actuación o se excusa
atribuyendo la responsabilidad a factores que están fuera de su
propio control: la profesora me tiene manía, el examen era muy
difícil, el otro niño empezó, llovía demasiado y no podía
concentrarme, etc.
Por lo general, la mala imagen que estos niños tienen de sí
mismos se traduce en comportamientos fácilmente observables
que varían según las características individuales. Podríamos
distinguir tres grupos:
Los niños que manifiestan abiertamente que se sienten incapaces
Los niños que tratan de esconder sus sentimientos de incapacidad
Los niños que dan muestras de arrogancia y prepotencia
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (VI)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (IV)
a) Los niños que manifiestan abiertamente que se sienten
incapaces.
Estos niños suelen quejarse constantemente de su incompetencia,
solicitan ayuda hasta para las cosas más elementales, rehúyen la
responsabilidad, evitan el trabajo que requiere esfuerzo o todas
aquellas actividades en las que no pueden saber de antemano que
realizarán con éxito, se muestran excesivamente sensibles ante
situaciones frustrantes y reaccionan con descontrol o agresividad
ante experiencias de fracaso (rompen la hoja cuando no le salen las
cuentas, tiran los libros, pegan cuando les insultan, etc.).
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (VII)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (V)
b) Los niños que tratan de esconder sus sentimientos de
incapacidad.
Estos niños tratan de ocultar el gran miedo que tienen a no ser
capaces. Por este motivo, evitan cometer errores demandando de
forma excesiva instrucciones y dirección del profesor para tratar
por todos los medios de conseguir resultados escolares aceptables.
Esta actitud suele ser más propia de las niñas hiperactivas que de
los niños hiperactivos y sus manifestaciones más claras son:
ansiedad elevada ante el rendimiento académico, excesiva
dedicación a las tareas escolares sin que los resultados sean acordes
con su esfuerzo y gran frustración cuando no alcanzan los niveles de
autoexigencia que se auto imponen.
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (VIII)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (VI)
c) Los niños que dan muestras de arrogancia y prepotencia.
En algunos casos puede sorprender que algunos de estos niños
muestren conductas de arrogancia, prepotencia y una aparente
autoestima positiva. Decimos lo de “aparente” porque en realidad,
una observación más profunda nos permite descubrir la
inconsistencia de esta imagen. Detrás de una conducta de este tipo,
suele esconderse un niño frustrado que desea ocultar una imagen
negativa de sí mismo. Estos niños se sienten “atacados” por sus
experiencias de fracaso y necesitan cubrir esas evidencias
fanfarroneando ante los demás incluso con mentiras, metiéndose con
los más débiles y burlándose de niños con peor rendimiento para
poder compararse y sentirse así más capaces. Por lo general, estos
niños son frecuentemente rechazados por sus compañeros y por los
adultos que los interpretan como egoístas, desconsiderados y
crueles. Entran, de este modo, en un círculo que se retroalimenta de
forma negativa.
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Cómo se sienten (IX)
La baja autoestima o la autoestima aparentemente inflada (VII)
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultades de aprendizaje (I)
Los problemas de atención, la hiperactividad y la impulsividad dificultan
el aprendizaje. Según desvelan investigaciones realizadas en los últimos
años, entre el 60-80% de los niños con hiperactividad infantil tienen
problemas académicos importantes (Barkley, 1982), incluidos el fracaso
escolar y el alto porcentaje de abandono de los estudios.
Cuando no existen dificultades de aprendizaje específicas, es corriente
encontrar en el niño un rendimiento insatisfactorio. Es decir, su
rendimiento escolar puede ser suficiente como para aprobar, pero
resulta insuficiente si pensamos en el nivel que debería tener en función
de su capacidad intelectual. Este rendimiento más pobre puede pasar
desapercibido en los primeros cursos de primaria y hacerse mucho más
patente a partir del tercer curso, cuando la exigencia escolar es mayor.
En los casos con coeficiente intelectual alto, es frecuente que la falta
de atención y la impulsividad se vean compensadas, en gran medida, por
su buena actitud intelectual, pudiendo mantener un rendimiento escolar
medio. En estos casos, suele sorprender que tras un rendimiento tan
mediocre se esconda una mente mucho más despierta.
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Dificultades de aprendizaje (II)
Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (I)
Dificultades de la compresión y fluidez lectora.
Además de los problemas de atención, los niños hiperactivos pueden
tener dificultades de integración del lenguaje (Narbona, 1997).
Algunos de los problemas lectores más frecuentes:
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¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?

Cometen frecuentes omisiones en la lectura. Se “comen” palabras o
letras y sustituyen unas letras por otras.

Su comprensión lectora es deficiente. No tienen puntuaciones
inferiores al resto en vocabulario, pero sí en comprensión lectora
de textos largos. En la mayoría de los casos porque, debido a la
impulsividad y a los problemas de atención, omiten palabras e
interpretan mal el contenido de la lectura.
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Dificultades de aprendizaje (III)
Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (II)
Dificultades en
matemáticos.
el
cálculo
y
en
la
resolución
de
problemas
Algunas de estas dificultades se reflejan a continuación:

No suelen tener dificultades cuando se trata de hacer cálculos
matemáticos mecánicos, pueden ser buenos en cálculo mental o en
multiplicar con cifras sencillas, pero encuentran dificultades para
mantener la concentración en cuentas de varias cifras sobre todo si
tienen “llevadas”.

Son muy corrientes las dificultades en la solución de problemas
matemáticos. Estas dificultades pueden deberse a dos motivos: 1º.
Dificultades en pasar del pensamiento concreto al pensamiento
abstracto, cuando la hiperactividad viene asociada a inmadurez
general. 2º. Existen un buen número de niños hiperactivos que
tienen una buena capacidad de abstracción y un buen desarrollo
lógico matemático. Estos niños cometen errores en los problemas
porque, debido a su impulsividad, leen demasiado rápido la
información, saltándose datos relevantes para la comprensión del
problema.
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Dificultades de aprendizaje (IV)
Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (III)
Dificultades de escritura y coordinación. (I)

En la actualidad existen datos suficientes como para afirmar que
los niños hiperactivos tienen déficits visomotores, tiempos de
reacción motriz mayores (necesita más tiempo para dar respuesta
motriz ante la aparición de un estímulo) y cometen mayor número
de errores (Zentali y Smith en prensa).

Los niños hiperactivos suelen tener dificultades de psicomotricidad
fina: son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de
forma controlada, etc.

Escriben con dificultades. Su letra es mala, excesivamente grande
o excesivamente pequeña y frecuentemente desorganizada. Si se
insiste, puede controlarla de forma adecuada, pero normalmente a
costa de ejercer una presión excesiva sobre el bolígrafo. Al cargar
tanto, se cansan de escribir y realizan este tipo de tareas con
desgana.
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Dificultades de aprendizaje (V)
Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (IV)
Dificultades de escritura y coordinación. (II)
Además de estas dificultades, su pensamiento es mucho más rápido
que su mano, lo que contribuye a empeorar la situación.

M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
La escritura y la ejecución
visomotora están influidas por
una tercera variable, el
mantenimiento de la atención
que requiere la práctica, por
tanto los niños cometen más
errores en función de la
longitud de las tareas de copia
(Zentali, 1993).
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Dificultades de aprendizaje (VI)
Cuál es el origen de estas dificultades de aprendizaje (V)
Dificultad para seguir instrucciones y mantener la motivación.
En los últimos años se han realizado muchas investigaciones dirigidas
a mejorar el rendimiento académico de estos niños. De estos estudios
se derivan datos muy interesantes:

Los niños hiperactivos mejoran el rendimiento académico si la
presentación de la información se realiza de forma rápida (Conte y
col., 1987).

Tiene más dificultades en completar tareas cuando la información
que se le da al principio es detallada que cuando es global. (Zencalí y
Gohs, 1984).

Rinden mejor en actividades novedosas
irrelevantes (Shoyer y Zencalí, 1986).

Su rendimiento es mejor si se les permite responder a la tarea con
movimiento y no sólo de forma verbal y estática.

Su rendimiento mejora con la sola presencia de un adulto en la
habitación aunque éste no esté prestando atención a la tarea que
está realizando el niño (Van der Meere y col., 1995).
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
libres
de
detalles
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultades de aprendizaje (VII)
¿Qué les pasa? (I)
El desfase entre la capacidad intelectual y emocional: la inmadurez.
Suelen ser descritos por sus familiares y educadores como niños que
se comportan de forma infantil, inestables y con frecuentes
cambios de humor. Dada la falta de control de los impulsos y la baja
tolerancia a la frustración, resultan más vulnerables a las
dificultades de relación con el entorno. En este sentido parecen
adoptar una de estas dos posturas extremas: o las cosas “no parecen
afectarles” o bien, “parecen descolocarles constantemente”, de ahí
que se afirme que la mayoría de los niños hiperactivos sean inestables
y tengan frecuentes cambios de humor. La inmadurez de un niño
hiperactivo que hace, por ejemplo, se desespere si no recibe la
merienda nada más salir del colegio, que las esperas o la demora de
premios sean insoportables o que aguante peor la frustración ante los
cambios de planes.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
Dificultades de aprendizaje (VIII)
¿Qué les pasa? (II)
La necesidad de llamar la atención.
Una de las características de la mala conducta es la desobediencia.
Tras la desobediencia muchas veces se esconde el deseo de llamar la
atención de los adultos, aunque sea a costa de un castigo o de una
regañina. Saber entender este aspecto resulta de vital importancia
para conseguir cambios en la conducta.
La dependencia de la aprobación de los adultos.
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Por sus características cognitivas y emocionales dependen en mayor
medida de la aprobación de los adultos. Como hemos comentado
antes, el origen de la mayoría de los problemas de comportamiento
está en la necesidad de llamar constantemente la atención de los
mayores.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Dificultades de aprendizaje (IX)
¿Qué les pasa? (III)
Las dificultades en las relaciones sociales.
La gran mayoría tienen dificultades en la interacción con sus
compañeros, tanto si presentan problemas de conducta como si solo
muestran una sintomatología hiperactiva.
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Según se ha detallado en recientes investigaciones los niños
hiperactivos son más rechazados por sus compañeros (Pope, Bierman y
Mumma, 1989). Los agresivos parecen mantener una conducta de
interacción inadecuada con sus compañeros de forma más estable y
duradera que los niños que no tienen el trastorno. Estos últimos
mejoran con los años (Johnston y Pelham, 1986).
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Dificultades de aprendizaje (X)
En resumen (I)
Los alumnos con TDA/H, presentan las siguientes dificultades en el
aprendizaje:

Mayor variabilidad en el rendimiento académico y/o ejecución de
cualquier tarea a través del tiempo.

Tienen dificultad para mantener la atención de forma sostenida y
gran facilidad para la distracción.

Falta de capacidad en la generación de la motivación intrínseca
necesaria para las tareas que no tienen ninguna consecuencia
inmediata o atracción para ellos.
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
El rendimiento académico está por debajo de su capacidad. Lo que da
como resultado deficiencias que se observan en:

En la calidad del trabajo: su trabajo suele ser pobre e incompleto,
con mala presentación, aunque en ocasiones puedan hacerlo bien.
Son muy dependientes del ambiente (organización, estructuración
y supervisión).

En la cantidad del trabajo: con frecuencia no terminan sus
trabajos, tareas, exámenes, etc.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultades de aprendizaje (XI)
En resumen (II)

En la velocidad del trabajo: muchos niños con TDA/H trabajan más
despacio, otros se precipitan, lo hacen muy rápido y comenten
errores. En general, no revisan sus tareas y, cuando lo hacen, tienen
gran dificultad para detectar los errores que cometen durante la
ejecución del mismo.

En el rendimiento: Su rendimiento puede variar significativamente
de un momento a otro e incluso de un día a otro.

En la automotivación (autorreforzamiento): Les cuesta mantener el
esfuerzo en tareas o actividades que no les proporcionan una
recompensa inmediata. Tienen dificultad para trabajar por grandes
recompensas a largo plazo, en cambio, necesitan recompensas
frecuentes aunque sean irrelevantes. Pueden iniciar una tarea
correctamente, pero después de un tiempo están desmotivados y/o
cansados y se dejan llevar por estímulos que en esos momentos son
más gratificantes e inmediatos, como hablar con un compañero o
mirar por la ventana; lo saben hacer, pero hay una incapacidad para
inhibir esos estímulos. Se dejan arrastrar por estímulos más
divertidos para ellos y recompensas inmediatas.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Dificultades de aprendizaje (XII)
En resumen (III)

En la regulación del nivel general de alerta: es decir, para
centrarse en las demandas del ambiente y del momento (lo que
ocurre aquí y ahora). Tienen dificultades para iniciar el trabajo que
deben hacer, evitar la distracción y mantenerse atento en
situaciones monótonas. Con frecuencia, parece que sueñan
despiertos o están en las nubes cuando se supone que deberían
estar atentos, concentrados y centrados en una tarea.
Esta variabilidad suele generar mucho desconcierto en los demás, ya
que en algunas ocasiones pueden hacer su trabajo rápida y
correctamente, mientras que, en otras, sus tareas son realizadas mal,
con errores y de manera irregular.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ES UN
ALUMNO/A
CON TDA/H?
Y no podemos olvidar que...
“Los niños con TDA/H pueden ser muy espontáneos, más divertidos que
otros niños, muy cariñosos, optimistas, inteligentes, curiosos,
honestos (dicen lo que piensan), imaginativos y muy creativos,
colaboradores, ambiciosos, apasionados, aventureros, sensibles,
extrovertidos, intuitivos, persistentes y un sin fin de adjetivos
positivos más.
Tienen mucha energía, una gran memoria, aunque no se acuerden donde
se han dejado los libros de texto, pueden perdonar fácilmente, pueden
hacer muchas cosas al mismo tiempo, pueden crear orden del caos,
pueden pensar soluciones ocurrentes para resolver problemas, siempre
están dispuestos a ayudar y hacer nuevos amigos, se llevan bien con los
adultos, les gusta arriesgar y probar cosas nuevas, no son
conformistas…” (Elisabeth D´Ornano).
TDA/H
¿CUÁLES SON LAS PAUTAS DE INTERVENCIÓN?
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Nuestro
objetivo
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
Cómo
pueden
ayudar los
profesores
El programa
de
intervención
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
Nuestro objetivo
NUESTRO OBJETIVO al tratar con un niño con TDA/H debe
dirigirse a:
1.
Optimizar su educación con el fin de amortiguar la expresión
sintomatológica del TDA/H sea cual sea su grado de
afectación
2.
Evitar la aparición de efectos secundarios a los problemas
que da la sintomatología básica del TDA/H como son: baja
autoestima, baja tolerancia a la frustración, sentimiento de
indefensión, actitudes depresivas, ansiedad, etc.
3.
Proporcionar a la persona con TDA/H estrategias para
conocerse mejor, aceptarse a sí mismo, afrontar las
dificultades y desarrollar estrategias de compensación.
4.
Potenciar otras facultades.
5.
Impedir que acumule falta de base académica.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
El programa de intervención (I)
EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEBE REALIZARSE EN
TRES VERTIENTES (Orjales, 1999; Polaino - Lorente y Ávila; 1993; Polaino
y col, 1997):
1.
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
Un programa de intervención diseñado para el perfil
específico de cada niño y que, estableciendo las prioridades
adecuadas en cada caso, aborde el:

Entrenamiento en autocontrol de la conducta.

Entrenamiento cognitivo (estrategias de análisis y solución de
problemas, de planificación, de autoevaluación, etc.).

Entrenamiento en habilidades sociales desarrollo emocional.

Apoyo escolar, refuerzo de los aprendizajes básicos y tratamiento
de las dificultades de aprendizaje, dificultades de coordinación,
de percepción espacial u otras alteraciones asociadas si las
hubiera.

Apoyo farmacológico controlado determinando el momento de
inicio, la dosificación, y la duración dependiendo de cada caso
específico.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
El programa de intervención (II)
2.
Un programa de asesoramiento o entrenamiento educativo a
los padres (sólo en ocasiones será necesaria, además, una
terapia
específica).
En
este
apartado
incluimos
asesoramiento a todas las personas clave en la educación del
niño, incluidos, si es necesario a los cuidadores o a los
abuelos.
3.
Un programa de asesoramiento educativo a los profesores
con el desarrollo de las adaptaciones metodológicas
adecuadas.
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
En el siguiente enlace puedes
encontrar un artículo de Miranda y
Soriano con estrategias para trabajar
en el aula y fuera de ella, del que hay
algunas cosas en la diapositiva 9.4:
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Cómo pueden ayudar los profesores (I)
CÓMO PUEDEN AYUDAR LOS PROFESORES:
1.
En la detección: los profesores pueden valorar los síntomas
de TDA/H mejor que los padres y que otros profesionales
debido a que observan a los niños en las mejores condiciones
para su detección. Por un lado, observan a los niños durante
todo el día realizando tareas que requieren atención
sostenida, organización y planificación (lo que les permite
determinar la intensidad de los síntomas). Por otro, pueden
comparar su comportamiento con el de otros veinte niños de
su misma edad (y determinar de ese modo si la intensidad de
los síntomas no es propia de la edad) (Orjales, I.)
2.
Llevando a cabo modificaciones estructurales en el entorno
educativo (Te lo contamos en Cómo actuar con un alumno con
TDA/H en el aula).
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CUÁLES SON
LAS PAUTAS DE
INTERVENCIÓN?
Cómo pueden ayudar los profesores (II)
3.
Implantando modificaciones en el estilo educativo,
adaptándolo a las dificultades específicas de estos niños
para mejorar su aprendizaje y rendimiento (Te lo contamos
en Cómo actuar con un alumno con TDA/H en el aula).
El objetivo de la ayuda del profesor
será ir modificando los patrones
inadaptados de la conducta del niño,
mejorar su aprendizaje, aumentar
la motivación hacia el mismo, y
mejorar las relaciones que tiene con
los demás.
TDA/H
¿CÓMO ACTUAR CON LA FAMILIA?
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ACTUAR
CON LA
FAMILIA?
¿Cómo informar
a los padres de
los problemas
en el aula?
¿Qué hacer
cuando los
padres informen
al centro escolar
sobre el
diagnóstico de
TDA/H de su
hijo?
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ACTUAR
CON LA
FAMILIA?
¿Cómo informar a los padres de los problemas en el aula? (I)
Es recomendable que el orientador junto con el profesor informen a los
padres de las dificultades detectadas en el aula, así como, de la
repercusión en el aprendizaje del alumno.
Una manera adecuada de hacerlo es aportando datos concretos sobre
los problemas de conducta y/o de rendimiento académico detectados, e
intentar contrastarlos con los comportamientos que observan los padres
en el entorno familiar destacando similitudes y diferencias en el
aprendizaje y comportamiento del niño en los dos ámbitos de su vida.
Es conveniente, intentar hacerles ver la importancia de determinar qué
problema es el que está interfiriendo en el desarrollo del niño con el
objeto de poder apoyarlo.
Hay que trasmitirles, de alguna forma, que su hijo tiene un estilo de
aprendizaje atípico, que tiene algunas dificultades para asimilar la
información igual que la mayoría de los niños. Podemos empezar por
destacar primero sus virtudes porque es en ellas en las que nos vamos a
apoyar para ayudarle. Parece recomendable no utilizar términos como
problema, trastorno, diagnóstico o enfermedad, que son más propios ../..
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ACTUAR
CON LA
FAMILIA?
¿Cómo informar a los padres de los problemas en el aula? (II)
../.. de los médicos (que probablemente sepan mejor cómo utilizarlos) y
limitarnos a hacer hincapié en sus rasgos o en las facetas atípicas que
hemos ido detectando. Parece importante tener en cuenta la forma de
ser de los padres (si son más o menos competitivos, más o menos
ansiosos, más o menos estrictos...) para adaptar nuestro discurso a sus
características. No hay que frustrarse si la primera reacción no es
positiva. Después de la primera reunión, conviene hacer un seguimiento
cercano: llamarles para saber si han acudido a la cita con el pediatra o el
psiquiatra infantil para ver cómo ha ido, comentarles los progresos que
vamos detectando en su hijo, interesarnos también por cada uno de ellos
como personas.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ACTUAR
CON LA
FAMILIA?
¿Qué hacer cuando los padres informen al centro escolar sobre el
diagnóstico de TDA/H de su hijo? (I)
El Informe diagnóstico
El informe diagnóstico ayuda a que el profesor inicie una
serie de actuaciones metodológicas que puedan dar una
respuesta educativa al alumno con TDA/H. Para ello, es
conveniente que los padres colaboren ofreciendo la
información necesaria.
Solamente si los docentes comparten esta información
podrán ofrecer los apoyos necesarios al alumno y, así, ayudar
a un más adecuado desarrollo. Esta información favorecerá la
eficacia de la labor docente.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
¿CÓMO ACTUAR
CON LA
FAMILIA?
¿Qué hacer cuando los padres informen al centro escolar sobre el
diagnóstico de TDA/H de su hijo? (II)
Confidencialidad
Es importante tener en cuenta que la información que
contiene el informe diagnóstico contiene datos personales, e
incluso, a veces, contiene datos de la historia clínica del
alumno y, por tanto, es información “confidencial” (Ley
Orgánica 15/1999 de Protección de Datos de Carácter
Personal.)
Se recomienda solicitar a los padres autorización para
trasladar la información recogida a todos los profesores y
personal que los responsables del centro educativo
consideren oportuno, entendiendo que es condición esencial
que los profesores dispongan de la información específica
sobre las dificultades del alumno para que puedan cumplir con
su función educativa.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
CÓMO ACTUAR CON UN ALUMNO/A CON TDA/H EN EL AULA
Las opciones que se ofrecen a continuación son diversas, cada profesor
debe encontrar las que se adecúen mejor a sus alumnos.
En su mayoría están sacadas del libro “Alumnos distraídos, inquietos e
impulsivos” de Ripoll y Yoldi (2009)
M. Belén Blanco
 Estrategias generales
 Ante problemas generales de aprendizaje
 Ante problemas de organización
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
 Ante problemas de comportamiento
 Ante problemas de motivación
 Ante problemas con los compañeros
 Ante dificultades relacionadas con la baja tolerancia a la
frustración y el deseo de reconocimiento
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (I)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (I)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
SITUAR AL ALUMNO/A
El entorno físico
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Colocar al alumno en la parte delantera de la clase. La mejor
orientación la tradicional. Otras orientaciones como las mesas
dispuestas en forma de “U” o grupos de mesas, deberían reservarse
para situaciones concretas.

Lo ideal es que en la clase haya distintos lugares de trabajo con
distintas características, como: una zona para trabajo en grupo,
otra de trabajo personal y una más, donde se pueda trabajar de pie.

Nunca debe asociarse trabajar en un lugar especial con un castigo.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (II)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (II)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
SITUAR AL ALUMNO/A
Los compañeros
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Pueden ser una distracción y también una ayuda.

Rodear al alumno de compañeros tranquilos y dispuestos a ayudarle.

Es conveniente realizar cambios de vez en cuando, sobre todo si el
niño tiene tendencia a molestar a sus compañeros más próximos.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (III)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (III)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
SITUAR AL ALUMNO/A
El profesor
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Aquí os dejo algunas de las características que ayudan en una clase con
TDA/H:

Una buena organización ayuda al alumno a preparar con tiempo sus
tareas.

Es importante que el profesor distinga lo fundamental de lo
accesorio, debe ser flexible, adaptándose a los distintos alumnos y
a las distintas situaciones.

Debe creer en su capacidad para ayudar al alumno.

La perseverancia es importante en el trato con estos alumnos. Se
debe ser capaz de mantener la aplicación de medidas durante el
tiempo necesario, sin obtener resultados espectaculares.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (IV)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (IV)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
SITUAR AL ALUMNO/A
EL entorno temporal
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Dedicar las primeras horas de la mañana a tareas que requieran
más concentración.

Dedicar las últimas horas de la mañana o de la tarde a las áreas que
requieran menor concentración.

No realizar exámenes escritos después de un recreo o actividad
física.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (V)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (V)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
ENSEÑAR AL ALUMNO/A
A organizarse
M. Belén Blanco

CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Hacer revisiones al inicio de la clase (5 minutos) y al final,
dedicando los últimos minutos a asegurarse de que:
•
Si se está aplicando una estrategia, que sea revisada y
valorada.
•
Si hay conocimientos nuevos, que el alumno los ha
comprendido.
•
Que han apuntado correctamente las tareas que tienen
para casa.
Mantener una comunicación con la familia de forma que el trabajo y
la ayuda dada al niño a nivel organizativo comparta la misma línea en
la escuela y en casa.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (VI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (VI)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
ENSEÑAR AL ALUMNO/A
A controlar la atención
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Dar dos veces todas las instrucciones, una para toda la clase y otra
para el alumno o alumnos con más problemas.

Utilizar técnicas activas que le ayuden a mantener la atención.

Introducir variaciones en los ejercicios y tareas, evitando la
monotonía.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (VII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (VII)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
ENSEÑAR AL ALUMNO/A
A controlar su comportamiento
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Procurar que el alumno se sienta reforzado por su comportamiento.
Intentar que reciba más elogios y comentarios positivos que
negativos.

Centrarse en los aspectos de comportamiento que se han elegido
para el plan personal del alumno e ignorar, si es posible, otros
problemas de comportamiento.

Dar órdenes claras y firmes.

Si el alumno sale de la clase vaya a trabajar con otro profesor que
le trate de forma aséptica.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (VIII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (VIII)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
ENSEÑAR AL ALUMNO/A
A promover el autocontrol
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Enseñarles a:

Ser conscientes de lo que hacen.

Proponerse objetivos.

Considerar distintas alternativas para alcanzar esos objetivos.

Seguir el plan y supervisar su cumplimiento.

Valorar el logro de los objetivos.

Utilizar autorregistros para conocer y valorar su actuación.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (IX)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (IX)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
EVALUARLE
El mejor sistema para evaluarles será el que tenga en cuenta sus
dificultades prácticas para demostrar lo que han aprendido. Las
dificultades más frecuentes son:

Menor capacidad de concentración, sobre todo en un periodo
prolongado.

Su enorme vulnerabilidad a las distracciones.

La impulsividad y la escasez de lenguaje interno que hace que
afronte las pruebas de evaluación de una forma poco estratégica.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (X)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (X)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
EVALUARLE
Estas dificultades dan como resultado los siguientes problemas, sobre
todo en las evaluaciones escritas:

Tardan más en comenzar una prueba escrita.

Se quedan bloqueados durante un tiempo excesivo cuando no saben
que hacer.

Pueden responder a cosas que no se le han preguntado.

No suelen tener en cuenta las aclaraciones del profesor.

Dejan ejercicios o preguntas incompletas.

Realizan ejercicios del mismo tipo de forma inconsciente, unos bien
y otros mal.

La mala presentación dificulta la realización de la prueba.

En las ocasiones donde existe una dificultad de lectura o escritura,
esta es una dificultad añadida.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (XI)
Aspectos generales
que ayudan a
trabajar mejor en
el aula:
PROFESORES
EVALUARLE
Para evitar estas dificultades podemos:
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Evitar en lo posible los exámenes escritos. Elegir la forma de
examen en la que mejor rinda.

Tener claro lo qué se evalúa y cómo se califica.

Priorizar la evaluación de los procedimientos.

Adaptar los exámenes escritos para facilitarle su trabajo.

Darle el tiempo necesario.
(Ripoll y Yoldi, 2009)
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Estrategias generales (XI)
PROFESORES
Y no olvidar que…
1.
El niño tiene una mala imagen de sí mismo y desea reconocimiento,
aunque lo busque de forma inadecuada, burlándose y humillando a los
demás.
2.
Darle ese reconocimiento por cualquier cosa que haga correctamente
adelantándonos a su mal comportamiento.
3.
Tratar de evitar situaciones en las que sabemos que se pondrá
“guerrero”, sobre todo al principio.
4.
Ignorar en la medida de lo posible su mala actitud.
5.
No confirmar su etiqueta “eres malo”, si no utilizar frases “lo que
has hecho no está bien, no me gusta, tendrás que arreglarlo”.
6.
No desvelar al niño que hemos entendido lo que pasa, actuaremos en
consecuencia pero no le haremos consciente de su juego “juego
inconsciente”.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
Ante problemas generales de aprendizaje (I)
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA

Comete errores al leer

Tiene errores en ortografía

Tiene una letra irregular y una mala presentación

La expresión escrita es pobre e incorrecta

Comete errores de cálculo o de ejecución por distracción

Responde a las preguntas orales de forma impulsiva

No le da tiempo a acabar los exámenes

No lee bien las instrucciones de los ejercicios
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XIII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas generales de aprendizaje (II)
Comete errores al leer
1.
Pedirle al alumno que reduzca la velocidad de lectura. Puede leer
con un metrónomo, haciendo coincidir con cada golpe una sílaba,
estableciendo diferentes tiempos para las pausas.
2.
Destacar los signos de puntuación para que sean más vistosos.
3.
Marcar al alumno los textos que debe leer con más detenimiento.
4.
Avisarle con tiempo para que pueda prepararlo.
5.
Trabajar con antelación las palabras que pueden resultarle más
complicadas
6.
Si se salta líneas, que siga el renglón con el dedo o marcando con
una regla o un papel.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XIV)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas generales de aprendizaje (III)
Tiene errores en ortografía
1.
Permitirle que escriba con lápiz o bolígrafo borrable.
2.
Permitirle usar el ordenador con el corrector ortográfico
activado.
3.
Dejarle a la vista aquellas palabras usuales en las que comete
errores con frecuencia.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XV)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas generales de aprendizaje (IV)
Tiene una letra irregular y una mala presentación
1.
Probar distintas pautas de escritura hasta dar con la más
adecuada.
2.
Controlar la longitud de lápiz, la forma de cogerlo, la postura del
alumno, la altura de la mesa y la silla.
3.
Darle la opción de presentar los trabajos a ordenador.
4.
Marcarle los márgenes de la hoja.
5.
En cuadrícula que marque las líneas no utilizadas.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Si está en los últimos cursos de primaria, identificar las grafías más
distorsionadas y enseñarle a realizar otro tipo de letra.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XVI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas generales de aprendizaje (V)
La expresión escrita es pobre e incorrecta
1.
Cambiar trabajos
multimedia.
2.
Usar el ordenador,
para que las correcciones sean menos
costosas para el alumno.
3.
Ayudarle y enseñarle a planificar la estructura del texto antes de
hacerlo, dándole un modelo a seguir, si es necesario.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
escritos
por
orales
o
presentaciones
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XVII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas generales de aprendizaje (VI)
Comete errores de cálculo o de ejecución por distracción
1.
Permitirle usar la calculadora y/o dejarle comprobar con ella el
resultado.
2.
Colocar un cuadrado donde haya una llevada.
3.
Utilizar papel cuadriculado para ayudarle a colocar los números
correctamente.
4.
Practicar con el ordenador a través de juegos interactivos, donde
la corrección es inmediata.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XIX)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas generales de aprendizaje (VIII)
No le da tiempo a acabar los exámenes
1.
Cuidar el horario de los exámenes, mejor en las primeras horas de
la mañana. Si es necesario realizarlo en dos sesiones.
2.
Reducir en lo posible el examen, evitando preguntas del mismo
tipo o muchos ejercicios iguales.
3.
Mejor pequeños que grandes y largos exámenes.
4.
Reducir en lo posible el número de exámenes escritos.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XVIII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas generales de aprendizaje (VII)
Responde a las preguntas orales de forma impulsiva
1.
Asegurarse de que ha comprendido la pregunta.
2.
No valorarle por su primera respuesta.
3.
Dividir las preguntas complejas en varias más sencillas.
4.
Hacerle la pregunta y decirle que espere un momento antes de
contestar, dejándole un momento para
pensar, repitiendo
después la pregunta de nuevo.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XX)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas generales de aprendizaje (IX)
No lee bien las instrucciones de los ejercicios
1.
Explicarle los enunciados de forma oral. Usando palabras sencillas
y poniendo ejemplos.
2.
Entrenarle con problemas desglosados: de forma que existan una
serie de preguntas que sean desde la recopilación de datos del
problema hasta los pasos necesarios para llegar a su solución. En
el método Progresint de Yuste y Quirós (1996), editado por CEPE
o en la colección Refuerzo y Desarrollo de Habilidades Mentales
Básicas del ICCE (1996), se pueden encontrar problemas
formulados en este estilo.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas de organización (I)

No trae el material, lo olvida o lo pierde

No entrega a tiempo
firmados, los deberes

Trabaja demasiado deprisa

Trabaja demasiado despacio

Su cajón, su
desordenados

Se olvida de apuntar las cosas en la agenda

Se salta
exámenes

Herramientas
mochila,
preguntas
o
los
su
trabajos,
cuaderno…
partes
de
los
exámenes
están
preguntas
siempre
en
los
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas de organización (II)
No trae el material, lo olvida o lo pierde
1.
Intentar tener un juego completo de material en clase para
cuando sea necesario.
2.
Intentar que los padres le ayuden a preparar la mochila o a
comprobar que todo está bien.
3.
Tener recordatorios (como recuadrarlo en color en la agenda o
poner un pósit donde el alumno y/o los padres lo vean) del
material que se necesita cada día y de, sobre todo, de forma
esporádica.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXIII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas de organización (III)
No entrega a tiempo los trabajos, los exámenes firmados, los
deberes.
Puede ser porque no lo ha hecho, lo ha hecho pero lo ha olvidado, lo ha
perdido o, incluso, lo ha hecho y no lo entrega a tiempo.
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Las opciones pueden ser:
1.
Realizar los trabajos, siempre que se pueda, en la escuela.
2.
Permitirle entregar las tareas más tarde. Pedirle que revise su
material, en ocasiones lo ha hecho, pero lo ha olvidado.
3.
Dejar en la pizarra un recordatorio para toda la clase y, sobre
para el alumno. Incluso avisar a la familia.
4.
Dividir el trabajo en partes si es demasiado largo.
5.
Bonificar al alumno si entrega el trabajo antes de tiempo.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXIV)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas de organización (IV)
Trabaja demasiado deprisa
1.
Pedirle que rectifique los errores. Que mejore la presentación o
complete algo más los textos.
2.
Darle algo de trabajo extra.
3.
Darle el trabajo poco a poco.
4.
Valorar públicamente la calidad de los trabajos, no la velocidad.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXV)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas de organización (V)
Trabaja demasiado despacio
Puede ser porque no sabe cómo hacerlo, porque se distrae, porque es
perfeccionista y corrige con frecuencia, etc.
1.
M. Belén Blanco
2.
3.
4.
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ayudarle a comenzar e indicarle los pasos a seguir, para
facilitarle la tarea.
Reducir la tarea en lo posible.
Evitar que copie enunciados.
Permitirle usar el ordenador, la calculadora o cualquier otra
herramienta que le facilite la tarea.
Colocar las actividades de forma que las últimas sean las más
atractivas.
Pasar de vez en cuando apoyando al alumno en la tarea, para
evitar que se atasque.
Colocarle junto a un compañero/ que le pueda ayudar.
Expresar satisfacción cada vez que el alumno esté concentrado.
Ayudarle a gestionar su tiempo, si no lo hace correctamente.
Hacer en la pizarra un guión de trabajo para llevar a cabo la
actividad, si se considera necesario.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXVI)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas de organización (VI)
Su cajón, su mochila, su cuaderno… están siempre desordenados
1.
Buscarle un lugar alternativo en el aula donde dejar sus cosas, que
le permite colocarlo y encontrarlo con más facilidad.
2.
Enseñarle a hacerlo para que le resulte fácil y rápido.
3.
Incluir en el horario de clase un tiempo para la colocación del
material.
4.
Establecer un premio semanal a la fila de pupitres mejor
organizados.
5.
Hacer revisiones de mochila semanales.
6.
Adaptar su material para que sea más fácil la organización de
trabajos, fichas, tareas, etc.; como clasificadores, carpetas, etc.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXVII)
PROGRAMA DE
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AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas de organización (VII)
Se olvida de apuntar las cosas en la agenda, de entregar los
exámenes
1.
Entregar a la familia un plan de actividades semanal, mensual o lo
que se considere necesario.
2.
Si olvida entregar sus exámenes firmados porque no lo apunta en
la agenda, asegurarse de que lo hace.
3.
Revisar su agenda diariamente y pedirle a la familia que lo haga
también. Es el medio de comunicación con ella y el lugar donde
queda reflejado todo lo que el alumno debe hacer o recordar.
4.
Puede haber un alumno que le ayuda a no olvidar apuntar en la
agenda lo que sea necesario.
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXVIII)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
Ante problemas de organización (VIII)
Se salta preguntas o partes de preguntas en los exámenes
1.
Revisar los exámenes antes de que los entregue.
2.
Marcarle, si es necesario, las partes no respondidas.
3.
Señalarle las preguntas en las que hay más de una respuesta,
marcándoselas. Ponerle un pósit sobre el pupitre con
instrucciones para resolver el examen, del tipo de: “En la
pregunta 2 hay dos preguntas diferentes”, “Al acabar el examen
comprueba que has respondido a todas las preguntas”, …
TDA/H
Cómo actuar con un alumno/a con TDA/H en el aula (XXIX)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Ante problemas de organización (IX)
Herramientas
1.
M. Belén Blanco
2.
CÓMO ACTUAR
CON UN
ALUMNO/A
CON TDA/H
EN EL AULA
3.
4.
5.
Se puede crear una ficha de control de material que permita a la
familia y al niño valorar su capacidad de organización y los puntos
donde necesita más ayuda. La ficha es un medio de comunicación
con la familia y una manera de que el alumno se responsabilice de
su material y se dé cuenta de los “despistes”, que debe corregir.
Pósits u otro tipo de recordatorios sobre material extra.
Ubicación del horario del alumno en casa y en la clase en un lugar
de fácil acceso y visibilidad.
Lista de tareas en casa, en su habitación, en un lugar donde la
vea con facilidad. Para él y para la familia. En ella se señalan las
tareas, la entrega de exámenes, los deberes, etc. Se puede tener
una igual en el aula, que sirva de recordatorio para todos.
Ayudarle en el orden y revisión de material, dándole pautas para
organizarse mejor, retirándole la ayuda según va adquiriendo
autonomía y capacidad suficiente para hacerlo solo.
Organizar su agenda de forma que le ayude a ver las asignaturas,
los avisos, los deberes, las tareas a entregar, los exámenes, etc.
con claridad.
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS
RECURSOS
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
M. Belén Blanco
BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS
RECURSOS
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Recursos bibliográficos con algo de teoría y mucha práctica sobre
el TDA/H
BONET, T.; SOLANO, C.; SORIANO, Y. (2006) Aprendiendo con los niños hiperactivos: un reto
educativo. Madrid: PARANINFO
CRUZ, J.; JORDI, M. (2009). Alumnos distraídos, inquietos e impulsivos. Estrategias para atender su
tratamiento educativo en Educación Primaria. Madrid: CHEPE
M. Belén Blanco
MENA, B.; NICOLAU, R.; SALAT, L.; TORT, P.; ROMERO, B. (2006) El alumno con TDA/H. Guía Práctica
para educadores. Madrid: MAYO, FUNDACIÓN ADANA
Página de descarga: http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf
MIRANDA, A. (1999). El niño hiperactivo (TDA-H) intervención en el aula, un programa de formación
para profesores. Castellón: UNIVERSIDAD JAIME I
MIRANDA, A.; ROSELLÓ, B.; SORIANO, M. (1998). Estudiantes con deficiencias atencionales.
Valencia: PROMOLIBRO
BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS
RECURSOS
MIRANDA, A., SANTAMARÍA, M., (1986) Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. Valencia:
PROMOLIBRO
ORJALES, I. (1999). Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para padres y educadores.
Madrid: CEPE
ORJALES, I.; POLAINO-LORENTE, A. (2001). Programas de intervención cognitivo-conductual para
niños con déficit de atención con hiperactividad.
Madrid: CEPE
PUIG, C.; VALES, C. (2007). Estrategias para entender y ayudar a niños con trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad. Madrid: CEAC
TDA/H
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
Páginas webs interesantes (I)
Una guía:
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDA/H.pdf
Enlace del Gobierno de Canarias y la Conserjería de Sanidad con una Escala de observación para
detectar posibles casos de TDA/H:
http://www.ada-hi.org/descargas/DeteccionTDA/HCanarias.pdf
M. Belén Blanco
Página de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e
Hiperactividad (FEAADAH):
http://www.feaadah.org/es/
BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS
RECURSOS
Federación mundial de TDA/H (World Federation of ADHD):
http://www.adhd-federation.org/
Asociación Europea de TDA/H:
http://www.adhdeurope.eu/
Recomendaciones para profesores:
http://elisabethornano-TDA/H.org/es/TDA/H/profesores/recomendaciones/
TDA/H
Páginas webs interesantes (II)
PROGRAMA DE
FORMACIÓN Y
AYUDA PARA
PROFESORES
LIBROS DESCARGABLES SOBRE TDA/H:
Página de inicio: http://www.tdahytu.es/manual-para-padres-y-profesores/
M. Belén Blanco
BIBLIOGRAFÍA
Y OTROS
RECURSOS
1.
Diagnóstico y tratamiento. Ayuda a padres y profesores:
http://www.tdahytu.es/manual/libro1/index.html?pageNumber=2
2.
Mejora de la educación y de las habilidades de estudio:
http://www.tdahytu.es/manual/libro2/index.html?pageNumber=2
3.
Control de la conducta:
http://www.tdahytu.es/manual/libro3/index.html?pageNumber=2
4.
Desarrollo de habilidades sociales para la vida:
http://www.tdahytu.es/manual/libro4/index.html?pageNumber=2
5.
Información adicional:
http://www.tdahytu.es/manual/libro5/index.html?pageNumber=2
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