CUMANIN
El Cuestionario de Madurez
Neuropsicológica Infantil, es una prueba
de madurez
neuropsicológica para la edad preescolar,
actualmente denominada escuela infantil,
diseñada específicamente para niños y
niñas de 3 a 6 años.
• CUMANIN no es una prueba de
desarrollo intelectual.
• Es un sistema de integrado, de
exploración neuropsicológica que nos
permite conocer el grado de desarrollo
madurativo alcanzado en cada una de las
áreas exploradas.
• Se puede utilizar la prueba para valorar el
proceso de maduración alcanzado por el
niño a lo largo del tiempo.
• Puede servir como línea de base para
realizar programas de rehabilitación y
desarrollo neuropsicológico.
ESCALAS
• Constituyen la estructura esencial del
examen y permiten obtener un cociente de
desarrollo formado por los resultados
obtenidos en las 8 escalas y 5 adicionales,
haciendo un total de 13.
NORMAS DE INTERPRETACIÓN
PSICOMOTRICIDAD
• Informa del nivel de desarrollo en las
estructuras encefálicas, que se relacionan
con el lenguaje, ganglios basales , tálamo
y cerebelo.
LENGUAJE ARTICULATORIO
• La presencia de dislalias nos indica déficit
de estructuras motoras implicadas en el
lenguaje o bien un déficit en las áreas
productoras del lenguaje.
• Un posible déficit auditivo puede ser el
responsable de las deficiencias del
lenguaje articulatorio.
LENGUAJE EXPRESIVO
• La eficiencia en esta prueba se relaciona
con el área de Broca, situada en el lobulo
frontal izquierdo.
• Los trastornos pueden deberse a
dificultades de proceso audiofonológico.
LENGUAJE COMPRENSIVO
• La eficacia en esta prueba depende
especialmente del área de Wernicke,
principal centro del lenguaje comprensivo,
situado en el lóbulo temporal izquierdo.
• Una disfunción en esta área podría ser la
perdida de capacidad para formar frases y
lenguaje monosilábico y empobrecido.
ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL
• Se relaciona fundamentalmente con las
áreas asociativas de la corteza parietotemporo-occipital.
• El desconocimiento de las nociones de
izquierda y las deficiencias de orientación
espacial se relacionan con trastornos de
esta áreas de asociación.
VISOPERCEPCIÓN
• Está mediatizada tanto por las áreas
visuales y asociativas del lóbulo occipital,
el encéfalo y otros centros de decisión
motora.
• Los desordenes visoperceptivos que se
presentan son: incapacidad para la copia,
desorientación espacial, rotación de
figuras.
MEMORIA ICÓNICA
• Se relaciona con áreas tales como el
hipocampo, la corteza parietal y la
amígdala.
• Un descenso significativo en su
rendimiento por parte del infante se debe
relacionar con disfunciones ligadas al
hemisferio derecho.
RITMO
• La secuenciación y la melodía son
atribuciones de las áreas temporales.
• Puede involucrar el sistema reticular
activador ascendente, como principal
responsable del control atencional.
FLUIDEZ VERBAL
• La capacidad para formar frases a partir
de una palabra estímulo hace referencia a
amplias zonas productoras del lenguaje.
• Un descenso en los resultado en esta
escala casi siempre guardará relación con
el área de Wernicke.
ATENCIÓN
• Se relaciona con las estructuras que
intervienen en el proceso atencional,
especialmente la formación reticular y la
corteza prefrontal.
• Infantes con problemas de atención
suelen presentar déficit en el control de
estas estructuras que afectan el
hemisferio derecho.
LECTURA
• Dichos trastornos pueden estar asociados
a la corteza occipital, como primer centro
receptor de estímulos visuales.
ESCRITURA
• Escritura audiognósica no solo requiere
una correcta integración de las áreas
auditivas primarias y secundarias del
lóbulo temporal, sino también un correcto
procesamiento en los centros del
lenguaje.
LATERALIDAD
• Infantes con un desarrollo
neuroplicológico satisfactorio tienen
fórmulas de lateralidad homogénea
(diestros de mano, pié, ojo)
• Si se padece de disfunción cerebral se
presentan fórmulas de lateralidad atípicas,
con tendencia al cruce o al
ambidiestrismo.
• Es frecuente en casos de dislexia,
psicosis infantil y deficiencia mental.
SIGNIFICADO DE LAS BAJAS
PUTUACIONES
Existen varias alternativas de actuación que
se especifican:
• Derivar hacia una exploración
neuropsicológica mas específica. Los
infantes que hayan obtenido puntuaciones
tipificadas muy bajas (por debajo del centil
20 en todas o la mayoría de las escalas)
• Deben ser explorados por un profesional o
un equipo de manera individualizada,
evaluando no solo el perfil
neuropsicológico sino también otros
factores, inteligencia, personalidad,
condicionantes socioambientales,
factores biomédicos.
• La observación y las evaluaciones
periódicas ( centiles 20 a 40 en la
mayoría de las escalas), es aconsejable
seguir con especial atención el caso y
realizar una revisión cada 6 meses.
• Entrenamiento neuropsicológico, como
norma general cualquier infante que haya
obtenido puntuaciones inferiores a la
media de su grupo de edad en una o
varias escalas del CUMANIN, puede
beneficiarse de una rehabilitación
neuropsicológica.
CARACTERISTICAS DE LOS
PROGRAMAS DE REHABILITACION
NEUROPSICOLOGICA
Adaptar el programa a las necesidades
de cada infante.( edad, desarrollo
madurativo, familia, presencia, otras
enfermedades.
Utilizar el refuerzo positivo de modo
sistemático utilizando técnicas de
condicionamiento operante y de
modificación de conducta.
Dar un sentido lúdico al contexto de la
reeducación neuropsicológica.
No retrasar el momento de iniciar la
intervención neuropsicológica.
• Se aplicarán las 13 escalas a todos los
niños, a excepción de las de lectura y
escritura, que únicamente serán aplicadas
a partir de los 5 años.
• Es fundamental mantener un contacto
fluido durante la aplicación de la prueba.
• La experiencia previa en el trato con los
niños de estas edades facilitará su
aplicación.
• Se puede iniciar la aplicación de pruebas
despues de una toma de contacto con el
niño preguntándole su nombre, sus
aficiones, cuántos hermanos tiene o cual
es su juguete preferido.
• Se recomienda disponer de reforzadores
positivos (caramelos, dibujos),
especialmente útiles con aquellos niños
renuentes a colaborar.
• En el transcurso de la aplicación de la
prueba se deber reforzar verbalmente al
niño o niña, procurando elogiar sus
resultados, especialmente con los más
tímidos o los menos colaboradores.
• Las posibilidades de usar las habilidades
sociales y las estrategias de respuesta
para afrontar una situación de examen
ante un desconocido son menores en
niños de 3 a 6 años que en los de más
edad.
• Es necesario hacer ver al niño que la
prueba consiste en un juego divertido,
pero nunca se le debe decir que se le
aplicará un examen.
Luria-DNI
Es otro test de evaluación
Neuropsicológica, en la que se incluyen
cuatro funciones mentales básicas:
lenguaje, memoria, motricidad y
sensorialidad.
“ID Y ENSEÑAD A TODOS”
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