Bienvenidos al Residencial de los
Centros de Recursos de AlACiMa
Distrito y Centro
de Recursos:
Espacio para la
Interdependencia
El sombrero de Fofó....
Salones por Zona
• Zona Río
Piedras
Salón CEE-A
• Zona Cayey
Salón CEE-B
• Zona Mayaguez
Salón CEE-C
• Zona Humacao
Salón Conference
3,4,5,6,7,
Zona de Río Piedras
Arrancamos...
• Busca el compañnero/a que
tiene tu mismo número
• Agárrate a él o ella
• Dile quién eres y cuál es tu
pasatiempo favorito
• Busquen la pareja de los
números que le siguen
• Agárrense hasta que todas las
parejas estén conectadas
• Comparte el nombre de tu
pareja y su pasatiempo con el
resto del grupo.
Queremos que nos conozcan
como…
• Cada equipo decide el nombre por el que
quiere que los demás lo identifiquen.
• Lo escriben en el cartel y lo dejan en la
mesa.
• A la llamada del facilitador lo dicen en voz
alta.
Acuerdos básicos del
aprendizaje colaborativo
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
El que trabaja, aprende
Ideas que retan
Todos tenemos peritaje
Compartir el “tiempo de hablar”
Oportunidad de escuchar
Tomar tiempo para reflexionar
Cuidar las necesidades: físicas, intelectuales y emocionales
No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando,
otros también lo pueden estar cuestionando
Ø Honrar el tiempo acordado
Ø El aprendizaje es amigo de la alegría
Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA , 2005
Tiempos del residencial
•
•
•
•
•
•
Tiempo de Equipo
Tiempo de Zona
Tiempo de reflexión silente
Tiempo de Solidaridad
Tiempo de intercambio de sáberes
Tiempo de disfrute y socialización
Ambientes de Aprendizaje
¿Qué esperamos de este
residencial?
• Cada Equipo comparte y clarifica sus
expectativas.
• Escribe en un papelote lo que espera del
residencial
• Lo coloca en la pared cerca de su mesa
Propósitos del Residencial
Identificar y entender los retos que están enfrentando
los Centros de Recursos como innovación en el
desarrollo profesional de su distrito para que
respondan al aprendizaje de los estudiantes.
Producir alternativas de manejo a esos retos
Comenzar el proceso para alinear el plan de desarrollo
profesional del Distrito y el del Centro de Recursos
usando el aprendizaje de los estudiantes como base
y como meta.
Establecer el nivel de desarrollo de la Red de Apoyo
Zonal y cómo podemos movernos de ese punto
Diseñar un proceso de conversación sostenida entre el
Centro de Recursos, el Distrito y AlACiMa.
Correo Solidario
Tiempo de Solidaridad
• Cada equipo identifica una, dos, tres
inquietudes o preguntas sobre el
desarrollo del Centro de Recursos que
quiere compartir con los demás con el
propósito de recibir apoyo, información o
recomendaciones.
• Deben ser inquietudes reales, de
situaciones que están manejando.
Correo Solidario
Tiempo de Solidaridad
• Escriben sus inquietudes en las tarjetas
de color.
• Identifican el sobre del Centro con un
código (dibujo, letra, símbolo) que ustedes
reconozcan.
• Echan sus tarjetas de inquietudes en el
sobre
• El cartero lo llevará a otras Zonas para
que le envíen recomendaciones.
Inventario de herramientas
• Tiempo de Equipo
• Correo solidario
• Ejercicio de
presentación
• Acuerdos de
colaboración
• Ponerle nombre al
equipo
• Inventario
Me lo llevo...
Para Mañana
• El desayuno es a las 7:00am en el salón
• Nos vemos en este salón a las 8:00am
¡Que decansen!
Bienvenidos al 2ndo día del
Residencial
“No basta con enseñar
conocimientos, hay que enseñar a
adquirirlos; no basta dar ciencia
hecha, es necesario enseñar a
formarla… En una palabra: no basta
enseñar a conocer; hay necesidad
de enseñar a razonar.”
Eugenio María de Hostos
B
I
N
G
O
Busca una
persona de
tu misma
edad
Le gusta
correr
bicicleta
Toca
guitarra
Cumple
años en el
mes de
noviembre
Viste de
camisa azul
Tiene
más de
10 años
en el
sistema
escolar
Viste de
camisa
blanca
Le gusta
cantar
Tiene
familiares
en Estados
Unidos
Su
nombre
comienza
con la
letra “C”
Tiene un
carro de
marca
japonesa
•Ha viajado
a Europa
Le gustan
los deportes
Tiene
ojos
verdes o
azules
Está
“calvo”
Su
apellido
comienza
con la
letra “R”
Tiene
puestos
zapatos
negros
Usa
espejuelos
Su plato
favorito es
el pollo con
arroz y
habichuelas
Usó
zapatacones
Baila
Salsa
Proviene
del
pueblo
de Cayey
Duerme
en cama
de agua
Baila
regaetón
Cadena de los POR QUÉ
Tiempo de Zona
• Formen cinco grupos de diferentes Centros
• En el papel de estraza escriban comentarios y
preguntas que completen la frase: Los
programas de desarrollo profesional de los
maestros necesitan cambios en ... porque …
• Todos los miembros del equipo deben escribir.
• Cada cual puede reaccionar a algo que ya esté
escrito o comenzar una idea nueva.
• Cuando terminen lo colocan en la pared.
Correo Solidario: Llega el cartero
• Cada Equipo recibirá el sobre de una escuela
de otra Zona.
• Abran el sobre y lean las preguntas o
inquietudes.
• Compartan sobre posibles recomendaciones.
• Escriban en las tarjetas blancas su mensajes.
Todos lo miembros del equipo pueden
reaccionar o pueden hacer mensajes colectivos.
• Es tiempo de solidaridad, la escuela que recibe
agradecerá que no le envíen bromas ni
censuras a sus inquietudes.
Simulación de cambio…
Promoviendo el cambio para
el mejoramiento escolar
Residencial de los Centros de Recursos del Proyecto AlACiMa
4 de noviembre de 2006
Presentación preparada por Sara Santiago Estrada
usando las siguientes referencias:
Libro Implementing Change:Patterns, Principles and Potholes de Gene E. Hall y
Shirley M. Hord, 2006, Pearson Education, Inc.,Boston
Manual del Facilitador del Juego Making Change
Presentación de Susan Mundry en la Academia Nacional de Liderato Educativo
en Ciencias y Matemáticas, WestEd
 Materiales traducidos por Rosa Santiago Marazzi
Simulación de Cambio
Esta simulación de cambio fue desarrollada
por The Network. Es una herramienta de
capacitación que simula cambio
organizacional en un escenario educativo.
Los participantes disfrutan, a la vez que
“practican” estrategias reales en un
escenario simulado. Aunque está diseñada
para escuelas en Estados Unidos, los
procesos son pertinentes a lo que ocurre en
nuestras escuelas.
Sara Santiago Estrada, 2006
Las metas de la simulación son:
Entender la investigación sobre cambios educativos y
cómo aplicarla al contexto de los Centros de Recursos.
Entender los factores que inhiben o apoyan a la gente a
hacer cambios.
Aprender a trabajar en equipo para promover el cambio.
Aplicar los aprendizajes y reflexionar en su rol como
líderes de cambio en el Distrito.
Crear redes con otros colegas y escuelas .
Sara Santiago Estrada, 2006
Antes de comenzar la simulación
Toma una hoja de papel y escriban tu mayor
inquietud sobre alguna innovación en que
estás involucrado. No tiene que identificarse.
Ejemplos:
1. AlACiMa
2. Integración de tecnología
3. Sistema de Información Estudiantil
4. Nuevo programa de lectura
5. Otro
Entregue la hoja al facilitador
Sara Santiago Estrada, 2006
Materiales por mesa
• Tablero
• Clavijas con las iniciales de los nombres del tablero
• Tarjetas con la información de los miembros del
Distrito Escolar que están en el tablero
• 40 fichas rojas
• Vaso para depositar las fichas con el # de la mesa
• Hoja “Instrucciones para jugadores”
• Hoja de Actividades del primero y segundo año
• Hoja de “Registro de Progreso” de los miembros
del Distrito Escolar
• Hoja para Registrar Estrategias ( en inglés)
Sara Santiago Estrada, 2006
Tablero y clavijas
Registro de progreso
ETAPAS
Información
Al
ADM
IN.
Beth
Carol
Dave
Eve
Fern
Gary
Hazel
ELE
ME
NTA
L
Irene
Jan
Interés
Preparación
Uso Temprano
Uso Rutinario
Hoja de Actividades
Hoja de Registro de Estrategias
(Está en inglés)
Detalles del juego
• Nos dividimos en mesas de trabajo .
• Cada mesa representa un comité de
cambio del Distrito Escolar “Veryfine”.
• El tablero representa parte del distrito
escolar en el que el Comité de Cambio
está trabajando: Administración del
Distrito, Escuela Elemental y Escuela
Secundaria.
Sara Santiago Estrada, 2006
Meta de la Simulación
• Mover a todos los miembros
de las escuelas participantes y
del distrito al uso rutinario de
las nuevas prácticas y ganar
Beneficios para los
Estudiantes (Stubens)
Sara Santiago Estrada, 2006
Para jugar
• Lean las instrucciones
• Selecciones los roles que cada uno
desempeñará en el juego:
•
•
•
•
Anotador
Correo
Facilitador
Monitor de tiempo
• Clarifiquen cualquier duda antes de comenzar.
¡Que lo disfruten!
Sara Santiago Estrada, 2006
BenEsts
Equipo
1er año
2ndo año
1
2
3
4
5
6
Sara Santiago Estrada, 2006
RESULTADOS
Información
Interés
Preparación.
Uso
Inicial
Uso
Rutinario
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Grupo 6
Grupo 7
Grupo 8
Grupo 9
Sara Santiago Estrada, 2006
Reflexión del primer año en su
mesa
•
•
•
•
¿Cómo se sienten?
¿Qué estrategias fueron exitosas? ¿Por qué?
¿Dónde se bloquearon? ¿Por qué?
¿Qué les sugiere su experiencia sobre los
procesos de cambio?
• ¿Cuántos Stubens lograron?
• ¿Dónde está cada personaje? ¿Por qué?
Visita por lo menos dos equipos y
aprende de lo que les funcionó a
ellos.
Sara Santiago Estrada, 2006
¡Diantre… no me imaginaba
que jugar cansaba tanto!
Para el 2ndo año
•Vamos a comenzar con
las 40 fichas (recursos)
•Pueden hacer todas las
actividades 1-16
Sara Santiago Estrada, 2006
Reflexión del 2ndo año
• ¿Cómo les fue? ¿Diferente al primer año?
• ¿Qué actividades fueron exitosas?
¿Cuándo? ¿Para quién?
• ¿Qué resultó frustrante?
• ¿Qué aprendieron?
• ¿En que se asemeja esta simulación a la
realidad? ¿En qué es diferente?
Sara Santiago Estrada, 2006
Apuntes de
las
observadoras
Sara Santiago Estrada, 2006
Premisas teóricas de la simulación
• La simulación tiene
un marco teórico
triangular sostenido
en tres piezas
importantes de la
investigación
educativa:
Tipos de innovadores, 1983
Estudio sobre esfuerzos de
diseminación que apoyan
el mejoramiento de la escuela,
1982
CBAM,
1979, 1987
Sara Santiago Estrada, 2006
TIPOS DE INNOVADORES
• Innovador (8%) Gay, Mia
• Líder (17%) Eve, Jan, Nora, Upton)
• Mayoría temprana (29%)Beth, David, Lora,
Owen, Thelma, Velma, Xavier
• Mayoría tardía (29%) AL, Fern, Hazel, Ken,
Q.T. Ray
• Resistente (17%) Carol, Irene, Pat, Will
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Sara Santiago Estrada, 2006
¿Cómo se movieron en la
simulación?
• Miren su tablero, cotejen
dónde está cada uno de
estos personajes.
Sara Santiago Estrada, 2006
TIPOS DE INNOVADORES
• Innovador (8%) Gay, Mia
• Líder (17%) Eve, Jan, Nora, Upton)
• Mayoría temprana (29%)Beth, David, Lora,
Owen, Thelma, Velma, Xavier
• Mayoría tardía (29%) AL, Fern, Hazel, Ken,
Q.T. Ray
• Resistente (17%) Carol, Irene, Pat, Will
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Premisas teóricas de la simulación
• La simulación tiene
un marco teórico
triangular sostenido
en tres piezas
importantes de la
investigación
educativa:
Tipos de innovadores, 1983
Estudio sobre esfuerzos de
diseminación que apoyan
el mejoramiento de la escuela,
1982
CBAM,
1979, 1987
Sara Santiago Estrada, 2006
Concern Based Adoption Model
CBAM
El modelo de manejo de
innovaciones que toma en cuenta
las inquietudes (CBAM por sus
siglas en inglés) fue desarrollado
en el Centro de Investigaciones
y Desarrollo para la Educación
de Maestros en la Universidad de
Texas en Austin.
Sara Santiago Estrada, 2006
Un poco de historia
• La idea de nombrar a los sentimientos y
percepciones como “inquietudes”, surge
de la reflexión de Frances Fuller (1969)
mientras enseñaba en la Universidad de
Texas a futuros maestros.
• 97 de los 100 estudiantes evaluaron como
irrelevante su curso.
• Ella se preguntó; ¿Qué yo hice para
involucrar a los tres que sí consideran
el curso relevante?
Sara Santiago Estrada, 2006
Niveles de inquietudes
(Fuller, 1969)
Fuller descubrió que los tres estudiantes que se
involucraron habían tenido experiencia previa
como educadores en la iglesia, organizaciones
comunitarias y cuido de niños. Identificó cuatro
niveles de inquietud (sentimientos y percepciones)
en sus estudiantes:
• Inquietudes sobre el impacto
• Inquietudes sobre la tarea
• Inquietudes personales
• No inquietud
Sara Santiago Estrada, 2006
Tres componentes de CBAM
Fundamentado en la investigación de Fuller, se
desrrolla el Modelo CBAM, que consta de tres
componentes:
1. Etapas de inquietud ante la
innovación
2. Niveles de uso de la innovación
3. Configuración de la innovación
Para efectos de la simulación se usaron el 1 y 2
Sara Santiago Estrada, 2006
IDEA # 1: El cambio es un
proceso, no un suceso
CBAM:
– Hay pocos atajos en los cambios significativos
– Apresurar el cambio es no dar la oportunidad de
prepararse para lo nuevo ni para dejar ir lo que
estaba.
– Lo realizan primero INDIVIDUOS, luego instituciones
– Es una experiencia sumamente PERSONAL. Las
intervenciones de los innovadores tienen que
relacionarse…
– Primero con las PERSONAS
– Luego a la INNOVACIÓN
Sara Santiago Estrada, 2006
No
inquietud
Personal
Tarea
Impacto
Etapas de Inquietud ante las Innovaciones
Renovación
¿Cómo se fortalecería esta innovación
con estas ideas que tengo?
Colaboración
¿Cómo puedo relacionar esto con lo
que otros maestros están haciendo?
Consecuencia ¿Qué efectos tiene esta
innovación en los estudiantes, en los
maestros…?
Funcional
¿Qué requiere esta innovación para
ser efectiva? ¿Qué destrezas necesito
para hacer esto?
Personal
¿Cómo me afecta participar en esta
innovación?
Información
¿De qué se trata esta innovación?
Conciencia
No tengo inquietudes sobre esta
innovación.
S. Loukcs, 1979, 1989
Sara Santiago Estrada, 2006
Nuestras etapas de inquietud
• Lee la inquietud de esta persona ante una
innovación. ¿En qué etapa de inquietud
podemos ubicarla?
• Recordemos, las etapas de inquietud no tienen
jerarquía. Ninguna es mejor que la otra.
Podemos estar en diferentes etapas de
inquietud en momentos distintos de la
innovación o de nuestra situación personal.
Sara Santiago Estrada, 2006
No
inquietud
Personal
Tarea
Impacto
Etapas de Inquietud ante las Innovaciones
Renovación
¿Cómo se fortalecería esta innovación
con estas ideas que tengo?
Colaboración
¿Cómo puedo relacionar esto con lo
que otros maestros están haciendo?
Consecuencia ¿Qué efectos tiene esta
innovación en los estudiantes, en los
maestros…?
Funcional
¿Qué requiere esta innovación para
ser efectiva? ¿Qué destrezas necesito
para hacer esto?
Personal
¿Cómo me afecta participar en esta
innovación?
Información
¿De qué se trata esta innovación?
Conciencia
No tengo inquietudes sobre esta
innovación.
S. Loukcs, 1979, 1989
Sara Santiago Estrada, 2006
Usa la IDEA #1
para ejercer tu liderato
• Ten claro que la gente estará en desarrollos
diferentes en momentos distintos.
• Conoce las inquietudes de la gente de forma
que puedas intervenir para apoyarlos en el
momento de cambio en que se encuentran.
• Repite intervenciones de ser necesario...integra
gente nueva y vuelve a impulsar a aquellos que
se han requedado.
Sara Santiago Estrada, 2006
Le daremos seguimiento a las
etapas de inquietud
• En nuestras próximas reuniones trabajaremos
ejemplos concretos de cómo podemos atender
las diferentes etapas de inquietud.
• Cada uno de nosotros estará atento a las
expresiones de inquietud de nuestros colegas y
reflexionará sobre las respuestas que damos a
esas inquietudes.
• Con esas experiencias construiremos el
seguimiento a lo que comenzamos hoy. Traigan
ejemplos.
•
•
•
•
•
•
•
•
Niveles de uso de la innovación
Renovación
Integración
Refinamiento
Rutina
Mecánico- inicios
Preparación
Orientación
No lo usa
En el tablero aparece hasta el nivel de uso rutinario
Sara Santiago Estrada, 2006
Configuración de la innovación
Hay una diferencia significativa entre desarrollar
o diseñar la innovación e implementarla o
llevarla a la práctica.
Lo que concibió el diseñador no es
necesariamente lo que entienden los que la
desarrollan. Mientras más grande es la brecha,
menos probabilidades de éxito tiene la
innovación.
Por eso TODOS tienen que entender de qué se
trata (configurar) el cambio propuesto. A esto se
le llama Configuración de la Innovación.
Sara Santiago Estrada, 2006
ALGUNOS DE LOS
APRENDIZAJES DEL JUEGO
• El cambio toma tiempo y requiere persistencia. El
tiempo de adopción fluctúa entre 4 y 5 años.
• Los individuos experimentan ciertas etapas en el
proceso de cambio, y tienen necesidades
diferentes en cada etapa.
• La efectividad de las estrategias para lograr
cambio dependen de si corresponden a las
necesidades de la gente.
Sara Santiago Estrada, 2006
ALGUNOS DE LOS
APRENDIZAJES DEL JUEGO
• Para que el cambio ocurra hace falta apoyo y
aprobación administrativa.
• Es tan importante lograr masa crítica de apoyo
general como lo es lograr apoyo administrativo.
• Alguien ( o un grupo) debe asumir la
responsabilidad de organizar y manejar el
proceso de cambio.
Sara Santiago Estrada, 2006
ALGUNOS DE LOS
APRENDIZAJES DEL JUEGO
• No debemos olvidar que el objetivo es
beneficiar a los estudiantes, no es
simplemente “convertir” al personal.
• Para que el cambio sea exitoso debe ser
PLANIFICADO Y GERENCIADO.
• La reflexión y la revisión continua son
esenciales.
Sara Santiago Estrada, 2006
LAS LECCIONES BÁSICAS DEL
NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO
1. En las cosas realmente importantes no se
puede obligar a nadie. Mientras más
complejo es el cambio, menos puede
forzarse.
2. El cambio es un viaje, no un mapa. El
cambio no es lineal, está repleto de
ambigüedad, incertidumbre, excitación, y
a veces, de terquedad.
Sara Santiago Estrada, 2006
LAS LECCIONES BÁSICAS DEL
NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO
3. Los problemas son nuestros amigos. Son
inevitables. No podemos aprender sin ellos.
4. El individualismo y el colectivismo tienen que
tener igual poder. No hay soluciones unilaterales
a los problemas del aislamiento y de las normas
de grupo.
5. Ni la centralización ni la descentralización
funcionan. Hace falta estrategias de arriba hacia
abajo y de abajo hacia arriba.
Sara Santiago Estrada, 2006
LAS LECCIONES BÁSICAS DEL
NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO
6. Las interconexiones con el ambiente externo
son esenciales para el éxito. Las mejores
organizaciones aprenden externa e
internamente: Análisis FODA ( Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
7. Cada persona es un agente de cambio. El
cambio es demasiado importante para dejárselo
sólo a los expertos. La voluntad y la maestría
personal son las protecciones más importantes.
Sara Santiago Estrada, 2006
El cambio… ¿cuándo ocurre?
Correo Solidario: Llega el cartero
• Cada Equipo recibirá el sobre de una escuela
de otra Zona.
• Abran el sobre y lean las preguntas o
inquietudes.
• Compartan sobre posibles recomendaciones.
• Escriban en las tarjetas blancas su mensajes.
Todos lo miembros del equipo pueden
reaccionar o pueden hacer mensajes colectivos.
• Es tiempo de solidaridad, la escuela que recibe
agradecerá que no le envíen bromas ni
censuras a sus inquietudes.
Reflexión silente
• ¿Cómo me siento con lo que
estoy aprendiendo?
• ¿Qué puedo hacer yo para
facilitar el desarrollo de
nuestro Centro de
Recursos?
• ¿Cómo estoy participando
en este residencial? ¿Estoy
dando lo mejor de mí?
• ¿Estoy apoyando el
aprendizaje de mis colegas?
Tiempo de Equipo
Pertinencia de las lecciones aprendidas
• Cada equipo evalúa cuáles de las lecciones
aprendidas en la simulación y los retos o
inquietudes que provocan son pertinentes para
el desarrollo de su Centro de Recursos.
– ¿Cuáles de esas lecciones aplican a lo que ocurre
internamente en la Escuela?
– ¿A los procesos de coordinación con el Distrito?
– ¿A la relación con AlACiMa?
Usen la Hoja de Trabajo para documentar la reflexión
Recinto UPR
Otras
Universidades
Familia
Vecindario
Centros
de
Recursos
Distritos
Escolares
Organizaciones:
Profesionales
Comunitarias
Agencias
Foco de
AlCiMa
para
sentar las
bases de
la Red
Industria y
comercio
Escuelas de
la Región
A donde
queremos
llegar cuando la
Red
se complete
•
Aprendiendo de la práctica
Panel de la Red de Apoyo Zonal de Cayey
Centro de Recursos: Escuela
Distrito:
Enlace ALACIMA:
Vamos a visitar otras Zonas
• Intervisitas: Vamos a compartir nuestros
aprendizajes con los compañeros de otras
Zonas.
• Dos de nosotros nos quedamos para recibir la
visita y el resto sale a visitar.
• Los que salen se dividen en las tres Zonas
• Lleven preguntas, inquietudes, aprendizajes,
reflexiones…
• Traigan nuevos aprendizajes, recomendaciones,
ideas, contactos…
Bienvenidos a la intervisita
• Los visitantes se distribuyen entre los equipos
de esa Zona.
• Todos los equipos deben tener visitantes y
anfitriones.
• Los anfitriones reciben y comienzan el
intercambio. Monitorean el tiempo y facilitan el
diálogo para que todos puedan participar.
• Todos toman notas para llevarlas a sus equipos.
Descanso merecido
• Nos vemos en la cena a las 7:00pm.
• Después tenemos tiempo para socializar y
descansar.
• Mañana tendremos el desayuno desde las
7:00am.
• Haremos el “check out” del hotel antes de las
8:30am. Pueden llevar las maletas al salón o
al carro.
• Comenzaremos los trabajos puntualment a
las 8:30am.
Bienvenidos al tercer día del
Residencial
El propósito de hoy es que hagamos una
conexión entre lo que aprendimos sobre
los procesos de cambio y nuestro
desempeño como líderes de ese cambio.
Comenzaremos por una exploración
individual de nuestras prácticas de
liderato.
Líder
Quiero ser el líder.
Quiero ser el líder.
¿Puedo ser el líder?
¿Puedo? ¿Puedo?
¿Lo prometen? ¿Lo prometen?
HUUURRAA!!!!! Soy el líder
Soy el líder.
OK ¿Qué debemos hacer ahora?
-”Sky in the Pie”, Penguin Publications
En broma y en serio
• Escoge una foto que te conecte con
experiencia de liderato significativa para ti.
• Busca una pareja
• Hagan dos círculos
• Sigan las instrucciones del facilitador.
Mira que te veo
• ¿Cómo me percibo como líder?
Represéntalo en una metáfora. Por ejemplo:
Soy como un capitán porque...
Soy como un sargento porque...
Soy como un libro abierto porque...
• ¿Cómo creo que me ven los demás?
Mira que te veo
¿Cómo creo que
me ven los
demás?
¿Hay diferencia entre cómo
me veo y me ven los
demás? ¿Es significativa
la diferencia?
¿A qué tú crees que se debe
esa diferencia?
Inventario de Prácticas
• Vamos a contestar el cuestionario de
forma individual.
• No piensen mucho las contestaciones ni
seleccionen por lo que otros dicen que es
lo mejor.
Tienen 15 minutos
Histograma Humano
• Muévete al cartel en el que tengas mayor
puntuación.
• Si tienes varias prácticas con puntuaciones
similares escoge una.
3
4
1
5
2
Entendiendo las
prácticas de liderato
• Vamos a profundizar en la práctica con al
que nos identificamos en compañía de
nuestros colegas que la comparten con
nosotros.
• Usen el material escrito para la
conceptuación.
• ¿Qué experiencias positivas y negativas
hemos derivado de esa práctica?
Correo Solidario: Llega el cartero
• Cada Equipo recibirá su correspondencia
• Abran el sobre y lean lo que otras escuelas le
escribieron
• Pueden repartirse las “cartas” y cada cual
resume para los demás.
• ¿Coinciden las recomendaciones? SI-NO
• ¿Qué preguntas les enviaron?
• Identifiquen lo que resulta valioso para ustedes.
Y ahora qué...
• Volvamos a la CADENA DE LOS POR QUÉ. Repasen
los cambios que ustedes señalaron como necesarios en
el desarrollo profesional de los maestros.
• De acuerdo a lo que hemos aprendido sobre el cambio y
el liderato...
• ¿Son viables esos cambios?
• ¿Qué los facilitaría o los obstaculizaría?
• ¿Qué está en nuestras manos? ¿Sobre qué no tenemos
influencia?
• ¿Cómo nuestro Centro junto al Distrito puede promover
y facilitar esos cambios? ¿Cómo puede ALACIMA
insertarse en ese proceso?
• ¿Qué debemos hacer primero... después?
Acciones concretas
• Vamos a identificar tres iniciativas que
desarrollaremos antes del próximo Encuentro en
marzo, 2007.
• Ejemplos:
– Comenzar a linear los planes de desarrollo
profesional del Distrito y del Centro
– Identificar los directores que necesitan más
información sobre el Centro y ofrecer esa orientación
– Plan de reclutamiento de maestros para los talleres
– Apoyo a los Centros que están en Plan de
Mejoramiento
– Otras
Tienen dos copias de la hoja de trabajo. Se llevan una
y entregan la otra al facilitador/a. En la escuela le
sacan copia para el Distrito.
Mesa redonda
• Sugerimos que cada distrito celebre una mesa redonda con
los líderes de los Centros, su personal y los Enlaces de
AlACiMa para comenzar un proceso de usar los resultados de
los estudiantes para planificar el desarrollo profesional de los
maestros.
• Este es un cambio significativo. Vamos a usar los aprendizajes
de este residencial para gerenciar ese cambio exitosamente.
• La Mesa redonda será la antesala para profundizar en la
competencia de usar datos para la toma de decisiones.
• Los Distritos que decidan hacer la actividad tendrán el apoyo
de AlACiMa.
Ambientes de Aprendizaje
Inventario de herramientas
• Tiempo de Equipo
• Correo solidario
• Ejercicios de
socialización
• Juego de cambio
• Inventario de liderato
• Plan de trabajo
• Intervisitas
• Panel
• otros
Me lo llevo...
El residencial sigue
• Al Residencial llegamos
con inquietudes y
preguntas…
• y nos vamos con
alternativas, con
esperanza, con nuevos
amigos…
• y con un inventario de
retos y más
preguntas para
lograr el aprendizaje
profundo de nuestros
estudiantes.
Sara Santiago-Estrada, 2006
¡¡¡Lo logramos!!!
¡El que trabaja... Aprende!
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