QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER UNA
MATERIA COMO LAS CIENCIAS PARA
EL MUNDO CONTEMPORÁNEO
Emilio Pedrinaci
SUMARIO
1.
2.
3.
Conocimiento científico y enseñanza de las
ciencias en Europa
¿Qué características tiene y debe tener la
CMC?
¿Qué puede aportar esta nueva materia?
Qué puede aportar al alumnado de humanidades
3.2 Qué puede aportar al alumnado de ciencias
3.1
2
1. Conocimiento científico y enseñanza
de las ciencias en Europa
“Una serie de estudios realizados en los
últimos años han venido señalando un
descenso alarmante en el interés de los
jóvenes por los estudios de ciencias y
matemáticas”.
INFORME ROCARD (junio, 2007)
3
Número de estudiantes universitarios
matriculados en primer y segundo ciclo
(Fuente MEC, 2007)
4
Facultades
Curso 2000-1
Curso 2006-7
Ciencias
experimentales
127.094
97.391
Enseñanzas
técnicas
390.803
367.782
1ª Recomendación del Informe Rocard:

“Puesto que está en juego el futuro de Europa,
los encargados de tomar decisiones deben exigir la
mejora de la enseñanza de la ciencia a los
organismos responsables de aplicar cambios a nivel
local, regional, nacional y europeo”.
5
La denuncia no es nueva
-
-
Cumbre de Lisboa (2000): sociedad del
conocimiento.
Informe del Consejo de educación a la
Comisión Europea (2001):
Objetivo básico para los próximos 10 años:
“incrementar los niveles generales de la cultura
científica en la sociedad”
6
¿Es cultura la ciencia?

Diccionario de la RAE 22ª edición. Cultura:
–
–
–
–
7
Cultivo.
Conjunto de conocimientos que permite a
alguien desarrollar su juicio crítico.
Conjunto de modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo artístico,
científico, industrial, en una época, grupo social,
etc.
Culto religioso.
Requisitos para entrar en la
Universidad de Harvard en 1745
(Schamk, 2004)
“Cuando cualquier alumno sea capaz de leer a
Tulio, o a un clásico latino ex temporare, y
redactar y hablar respetando la auténtica
prosa y verso latinos Suo Marte, y declinar a
la perfección los paradigmas de sustantivos
y verbos en lengua griega, entonces podrá
ser admitido en la universidad, y ninguno
debe solicitar la admisión antes de alcanzar
dicha cualificación.”
8
3ª Encuesta nacional de la percepción
social de la ciencia (2006). FECYT



9
El interés por cuestiones de medicina y salud
es de 3,6 (escala de 1 a 5).
El interés por otras cuestiones científicas o
tecnológicas es de 2,9
La información recibida (2,6) es inferior a la
que demandan.
10
11
La sociedad española tiene una imagen
positiva de la ciencia y de los científicos
12
¿Qué consideran más importante?
13
Algunas cuestiones sobre
información/conocimiento de ciencia escolar básica
Afirmación
Verdadero
%
Falso %
No sabe %
Los antibióticos curan las enfermedades
causadas tanto por virus como por
59,4
30,6
10
74,3
19
6,7
36,5
39,7
23,8
bacterias
El oxígeno que respiramos en el aire
proviene de las plantas
Toda la radiactividad es producida
artificialmente por el hombre
14
15
Afirmación
Verdadero
%
Falso %
No sabe %
Los electrones son más
pequeños que los átomos
44,2
17,3
38,4
Los seres humanos provienen de
especies animales anteriores
72,5
14,1
13,3
Los primeros humanos vivieron al 25,8
mismo tiempo que los
dinosaurios
52
22,2
El Sol gira alrededor de la Tierra
61,4
4,4
34,2
16
Encuesta Europea de la Fundación BBVA sobre Biotecnología (2005)
Porcentaje de respuestas correctas
Afirman que estas frases son “totalmente falsas” en una escala de respuestas de totalmente verdadero –
probablemente verdadero – probablemente falso – totalmente falso.
“Los tomates ordinarios que
comemos no tienen genes, en
tanto que los tomates
modificados genéticamente
sí”
17
“Si se come una fruta modificada
genéticamente hay riesgo de que
los genes de la persona puedan
verse modificados también”
Dinamarca
58.5
57.9
Alemania
43.2
30.4
Austria
37.8
22.9
Francia
35.0
33.7
Italia
30.0
28.9
Reino Unido
27.0
28.7
España
21.9
21.4
Polonia
18.5
19.9
¿HAY CULTURA SIN CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO?
18
¿QUÉ HACER?
El informe Rocard:
 Introducir cambios en qué ciencia se enseña
Y, sobre todo, introducir cambios en cómo se enseña
la ciencia
Eurobarómetro 2005:

“Sólo el 15% de los europeos están satisfechos con la calidad de
las clases de ciencia que recibieron en la escuela, mientras que un
59,5% consideran que no son suficientemente atractivas.”
19
QUÉ CIENCIA SE ENSEÑA / CÓMO SE
ENSEÑA

Programas sobrecargados (también los que acaban de
aprobarse)



20
Contenidos del siglo XIX
Sin relación con los problemas para cuya respuesta
fueron generados
Ofrecemos respuestas, demasiadas respuestas, y
nos olvidamos de las preguntas
Consecuencia:

21
La distancia entre la ciencia que se
enseña en el aula y la sociedad no ha
dejado de crecer
Dos conclusiones


22
El desinterés del los jóvenes por la ciencia
es un problema muy generalizado.
La situación es compleja y el tratamiento no
debe ser fácil.
¿Es sólo una cuestión de qué y cómo
se enseña?




23
Cuánto tiempo se dedica a la enseñanza de
la ciencia
Existen interacciones entre el qué, el cómo y
el cuánto.
Relevancia formativa/número de horas
¿Tiene sentido que entre la formación común
del bachillerato no existiera una sola hora de
formación científica?
CIENCIAS PARA EL MUNDO
CONTEMPORÁNEO



24
Supone reconocer que el conocimiento científico
debe formar parte de la formación común
Rompe con la lógica de las disciplinas tradicionales
Piensa más en problemas sociales de base
científica
2. ¿Qué características tienen las
CMC?



25
Es una materia común para todas las modalidades de
bachillerato
Tendrá, como mínimo, dos horas semanales
Será impartida por los departamentos de Física y
Química y Biología y Geología
¿Qué enfoque propone?




26
Una ciencia “cultural y humanística” para todos
Que ayude a superar el rechazo que ciertos
estudiantes sienten hacia la ciencia
Que muestre la utilidad que para ellos y sus vidas
futuras puede tener
Que muestre cómo suele haber un nivel de
acercamiento a las cuestiones científicas asequible
para los no especialistas
Cómo es el curriculum
27
Se organiza en 6 bloques de contenidos:
 1. Contenidos comunes (procedimentales)
 2. Nuestro lugar en el universo (origen del universo, origen de la vida,
origen de la especie humana)
 3. Vivir más vivir mejor (salud y enfermedad, genoma humano,
ingeniería genética...)
 4. Hacia una gestión sostenible del planeta (fuentes de energía,
desertización, cambio climático, riesgos naturales)
 5. Nuevas necesidades nuevos materiales (agotamiento de recursos,
aparición de nuevas necesidades, nuevas respuestas de la ciencia y la
tecnología)
 6. La aldea global. De la sociedad de la información a la sociedad
del conocimiento (almacenamiento e intercambio de información,
revolución tecnológica, repercusiones en la vida cotidiana)
¿Cómo sería un curso de CMC?



28
Debe estar centrado en el tratamiento de grandes
problemas de interés científico y social
Esos problemas deben poderse tratar sin entrar en
detalles científicos complejos que resultan disuasorios
El tratamiento debe favorecer la búsqueda de
información, el planteamiento de cuestiones bioéticas,
y la construcción de una opinión informada
Otras características del curso de CMC


29
Debe realizarse con libertad y a un ritmo adecuado,
sin las premuras que generan los programas
enciclopédicos y las exigencias de la selectividad.
Bastaría con seleccionar 8-9 problemas que:
– Sean de interés social y científico
– Inviten a adoptar decisiones como ciudadanos
– Ofrezcan suficiente diversidad (conceptos y
procedimientos)
3.1 Qué puede aportar al alumnado de
humanidades




30
Una determinada forma de acercarse a los problemas, de
analizarlos, de obtener conclusiones.
Criterios que ayuden a diferenciar entre opiniones personales y
conclusiones de una investigación, entre describir e interpretar,
entre ciencia y seudociencia.
Capacidad para construir una argumentación sólida con un
lenguaje preciso, y en la que se establezcan relaciones entre
estas ideas expuestas y las conclusiones finales.
Capacidad para leer e interpretar gráficas, para establecer
correlaciones entre las variables implicadas o para buscar
regularidades y formular preguntas en torno a ellas.
3.2 Qué puede aportar al alumnado de
ciencias




31
Una perspectiva mejor de la “ciencia frontera”, frente a unos
temarios de las materias de modalidad dominados por contenidos
más establecidos.
Una visión más clara de la utilidad social del conocimiento
científico y de la conveniencia de establecer ciertos controles
sociales.
Tiempo para analizar problemas científicos y dedicarles la
atención que se merecen, sin los condicionantes de los extensos
programas de las materias de la modalidad.
Nuevos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse
mejores usuarios de la información científica.
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UNA PROPUESTA PARA TRABAJAR LAS CIENCIAS PARA …