Actualización sobre Enseñanza de las Ciencias
Editorial Santillana – Equipo de Editores y Autores de Ciencia
Sesión 1: 21 de diciembre de 2011
Naturaleza de las Ciencias
Alfabetización científica:
Capacidad de los ciudadanos para utilizar el
conocimiento científico, identificar problemas y
esbozar conclusiones, basadas en evidencia, en
orden a entender y ayudar a tomar decisiones
sobre el mundo natural y los cambios
provocados por la actividad humana.
Definición OCDE, adoptada por MINEDUC 2009
Alfabetización científica:
Eventual capacidad de los estudiantes para
utilizar el conocimiento científico y las
habilidades aprendidas para desenvolverse en
su vida ordinaria.
La alfabetización científica es un objetivo de la
Ciencia Escolar
Definición MINEDUC 2012
Profesor David Santibáñez Gómez – Profesor de Biología y Cs. Naturales PUC - Mg (c) en Pedagogía UAH
[email protected] – www.carampangue.cl/biocarampangue
Como profesores de Biología, ¿Tenemos
en mente actividades que tengan un
objetivo de Alfabetización Científica claro
y explícito? Comentemos un ejemplo de
nuestra experiencia.
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT
[email protected]
¿Por qué son tan rápidos los corredores afroamericanos?
Esta pregunta se la pueden hacer nuestros estudiantes si están
con la familia viendo el mundial de atletismo 2013, o pueden
habérsela hecho viendo los juegos olímpicos de Londres 2012.
Alguien puede responder: “es que los negros traen la velocidad
en sus genes… cuático!”. ¿Será esta una respuesta satisfactoria?
¿Saben quién ganó los 100 m
planos varones en los juegos
ODESUR Santiago 2014?
El panameño Alonso Edward ganó la medalla de oro
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT
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Análisis de la Actividad:
Según Puig et al., (2012) algunos de los resultados interesantes de la
aplicación de su actividad fueron:
1.Los datos que más frecuentemente se interpretaron como ejerciendo
influencia en los desempeños de los velocistas fueron: (3) el gen del
deporte, (2) ñame (alimentación), y (5) ropa y calzado deportivo.
2.Los estudiantes apelaron al ítem (3), titulado el ‘gen del deporte’, a
pesar de que la complejidad de la explicación completa parece elevada
3.Un grupo interpretó la longitud de las piernas, como un apoyo a la
influencia del ambiente en los genes, afirmando que sin una
alimentación adecuada las piernas no llegarían a alcanzar su longitud
completa.
4.Puig et al., (2012) dicen que este tipo de actividades también nos dará
luces sobre la comprensión de los conceptos científicos enseñadas
(fenotipo / genotipo).
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT
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Esta actividad puede ser muy útil para detectar si la relación
genotipo + ambiente = fenotipo, se comprende realmente o si por
el contrario, nuestro curriculum y nuestras clases refuerzan la
preconcepción del determinismo genético, la cual puede llevar a
problemas aún mayores como el racismo.
La forma clásica de enseñar:
Genes que “controlan”/ “codifican para”,
Muchas veces refuerza algunos errores
conceptuales (nuestro curriculum, ¿tiene
un exceso de genética mendeliana?).
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT
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Algunos problemas con esta forma clásica de enseñar genética:
• La herencia Mendeliana es insuficiente (epistasis, pleiotropía,
plasticidad, epigenética)
• Genes no son unidades discretas en los cromosomas (cortes
alternativos, sobreposición genes)
• ADN no codifica “simplemente” para proteínas (regulación
génica, expresión diferencial dependiendo del desarrollo o la
estructura)
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¿Que deberíamos enseñar?
Dr. Hernan Cofré Mardones - PhD Ciencias Biológicas PUC - Posdoctorado en Science Education IIT
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¿Que deberíamos enseñar para la Alfabetización Genética?
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De acuerdo a esta actividad es conveniente reflexionar sobre cual es la
pertinencia de nuestro currículum nacional con respecto al Área Biológica.
Pero, ¿cuánto sabemos y manejamos sobre el currículum?
¿Sabemos cuándo se debe enseñar genética y herencia?
¿Sabemos cuáles son los elementos de nuestro currículum?
¿Qué elemento debemos tomar en cuenta?
¿Las Bases Curriculares? ¿El Marco Curricular? ¿Los Programas de
Estudio? ¿El libro de texto?
Y ¿cuál es nuestra opinión sobre el tema específico de la herencia,
genotipo y fenotipo, en cuanto a extensión, profundidad y
pertinencia?
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Currículum prescrito
Bases curriculares y
programas (2011)
I°
II°
Marco curricular
ajustado (2009) y
programas (2001)
III°
IV°
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CURRÍCULUM
PRESCRITO
CURRÍCULUM
EVALUADO POR EL
COLEGIO
CURRÍCULUM
EVALUADO POR
SIMCE Y PSU
CURRÍCULUM
APRENDIDO
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ANALISIS CRÍTICO DEL CURRICULUM DE BIOLOGIA
TEMA: GENÉTICA Y HERENCIA
1. Haga un análisis de la correspondencia entre MARCO CURRICULAR, BASES
CURRICULARES, PROGRAMAS DE ESTUDIO Y ESTÁNDARES PARA LA
FORMACION INICIAL DOCENTE en el tema.
2. De acuerdo a sus conocimientos adquiridos durante su formación critique con
fundamentos la pertinencia de los temas incorporados en el currículum.
3. Haga una lista de temas sociales y culturales (contexto) para los cuales podría
ser importante comprender el tema de la genética y la herencia.
4. De acuerdo a este listado, evalúe en términos de extensión, profundidad y
actualización las propuestas Oficiales
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