PORTAFOLIO
DIDACTICA
PROFESORADO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE LA MODALIDAD
TECNICO PROFESIONAL EN
CONCURRENCIA CON TITULO DE BASE
Campo disciplinar de la didáctica
• La enseñanza
La enseñanza
Película; La clase
Enfoques de la enseñanza
Gary Fenstermacher
Enfoque del ejecutivo
Enfoque terapeutico
Enfoque liberador
Los paradigmas contemporaneos
EL APRENDIZAJE
TEORÍA
UNO:
(Antes)
“Modificación o cambio en la conducta más
o menos permanente” (ENFOQUE CONDUCTISTA)
El alumno aprende en forma mecánica por estímulo –
respuesta – reforzamiento; exigido “desde fuera” por
un instructor.
TEORÍA “Proceso de significación mediante el cual un
sujeto incorpora a su estructura cognitiva, de
DOS:
(Ahora) un modo no arbitrario, un conjunto de
información para darle sentido y significado”
(ENFOQUE COGNITIVO)
El alumno aprende desde dentro de sí mismo usando su
inteligencia y estructuras cognitivas para aprehender la
realidad, entenderla y explicarse el mundo en que vive.
Los paradigmas
La Didáctica
• En la calle escuchamos:
Es buen profesor pero… no tiene
didactica.
• Lo que le falta es la didactica…
• És autodidacta
UNA MIRADA A LA DIDÁCTICA
• La Didáctica es una disciplina de las llamadas
Ciencias de la Educación.
• La Didáctica es definida como la Teoría de la
Enseñanza.
• Se habla de una Didáctica General y de
Didácticas Específicas (o regionales)
“Es el estudio crítico y reflexivo de los principios,
hipótesis y resultados de la investigación
sobre la enseñanza”
POR QUÉ LA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
(ENSEÑANZA)
TODAS LAS
DISCIPLINAS
¿Qué se enseña?
en la escolaridad (escuelas)
se enseña el saber formalizado
(los contenidos). Estos son recortes
de DISCIPLINAS, teóricas o prácticas,
establecidos en el curriculum.
a. Se sostienen en aparatos conceptuales.
b. Poseen formas propias de producir conocimiento (procedimientos).
Toda enseñanza es intencionada (alumno)
QUÉ ES ENSEÑAR
ENSEÑAR ES LA CAPACIDAD QUE POSEE UN SUJETO DE
EXPLICITAR CÓDIGOS QUE POSIBILITEN A OTRO SUJETO
ENTENDER O EXPLICARSE PARTE DE LA REALIDAD
La enseñanza es un proceso intencionado de
mediación e interacción entre: un docente,
un alumno y un contenido (conceptual,
procedimental y/o actitudinal) que tiene como
finalidad provocar en el alumno procesos de
significación y resignificación de ese contenido,
para que, apropiándose de aquel,
opere sobre una realidad determinada.
CURRICULUM Y SISTEMA ESCOLAR
El curriculum es un marco de referencia
normativo y prescriptivo del Sistema Escolar
El CURRICULUM define:
QUÉ enseñar, (CONTENIDOS)
Programa de Estudios
cuánto TIEMPO se debe emplear,
Plan de estudios
en qué MOMENTO se debe hacer:
Secuencia y Nivel
Un curriculum puede contener además enunciados
de objetivos, aprendizajes esperados, sugerencias
metodológicas, de actividades y de evaluación.
¿Cómo se construye el curriculum?
EL DOCENTE Y EL CURRICULUM

“Lee” el Programa (entiende
la lógica, la estructura y el
enfoque curricular).

Se apropia del sentido y
significado propuesto por
el diseñador.

A la luz de su experiencia
docente y conocimiento,
resignifica y contextualiza.

Transforma los contenidos
curriculares en contenidos
enseñables.
* EL PLAN DE ESTUDIOS ESTÁ PREDETERMINADO
PROGRAMA
DE ESTUDIOS
*
(CONTENIDOS
)
DOCENTE
ALUMNOS
COMPETENCIAS
TECNOLOGICAS
Curriculm Argentina
Tipos de curriculum
• Curriculum
preescripto
• Curriculum oculto
• Curriculum nulo.
Curriculum prescripto
El PEI y el PCI
La organización de los contenidos
•
•
En los proyectos curriculares institucionales y,
consecuentemente en las unidades didácticas, han de tener un
enfoque o una perspectiva globalizadora, es decir, que los
contenidos de aprendizaje se inserten en un marco más amplio
o dependan de él.
EL CONTENIDO (en general)
Ciencia, Cultura,
Saber acumulado.
Estado del arte
del saber en el mundo
Genéricamente, contenido es todo aquello
factible de ser enseñado. El contenido
escolar es una selección expresada en
los curricula.
MARCO CURRICULAR
Selección por
comisiones
estatales
CRITERIO:
Tipo de persona que
se desea formar
CURRICULUM
Saber científico,
tecnológico, artístico;
seleccionado para ser
enseñado en el
Sistema Escolar
Ordenamiento y
Secuenciación en
Planes y Programas
de Estudio
SISTEMA
ESCOLAR
EL DOCENTE Y EL CONTENIDO
CONOCIMIENTO
(saber científico,
tecnológico,
artístico)
CONOCIMIENTO DE
LA ESTRUCTURA,
PROCEDIMIENTOS
E HISTORICIDAD
DE LA DISCIPLINA
TRANSFORMA
LOS CONTENIDOS CURRICULARES
EN CONTENIDOS DIDÁCTICOS
La clave de la buena
enseñanza radica en
la capacidad del docente
de transformar los contenidos
disciplinarios en contenidos
enseñables.
SABER PARA
ENSEÑAR
EL DOCENTE Y EL SABER
SABER DE LAS
PRODUCIR
COMUNIDADES
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICAS,
(Saber formalizado) (científico, tecnológico,
PROFESIONALES Y
artístico)
ARTÍSTICAS
(Saber Pedagógico)
CONOCIMIENTO,
EXPERIENCIA
Y PRÁCTICA
DEL DOCENTE
CONOCIMIENTO DE
LA ESTRUCTURA,
PROCEDIMIENTOS
E HISTORICIDAD
DE LA DISCIPLINA
SABER PARA
ENSEÑAR
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
DESARROLLAR LAS POSIBILIDADES
DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO
APRENDIZAJE
(POTENCIAL PARA APRENDER)
(APRENDER A APRENDER)
Una primera estrategia que impulsa la planificacion
a nivel institucional, se fundamenta, a partir de
diagnósticos internos y en la exploración de
contextos externos, Son parte de las tareas
cotidianas de la institución los análisis de fortalezas
y debilidades internas, así como los desafíos y
compromisos externos.
MODELO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
VISIÓN
Marco
Filosófico
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIÓN
ANÁLISIS INTERNO
Marco
Situacional
Fortalezas
Debilidades
Carencias
F.O.D.A.
ANÁLISIS EXTERNO
Establecimiento
de necesidades
Oportunidades
Amenazas
Problemas
FORMULACIÓN DE POLÍTICAS
DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS
Análisis
operativo
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
DEFINICIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Seguimiento,
Monitoreo y Evaluación
ORGANIZACIÓN, DESARROLLO,
CONTROL Y EVALUACIÓN
Estructura Plan de Mejoramiento
Diagnóstico
Propósito
Metas de Resultados Educativos
Cambios Esperados
Metas Anuales
Actividades para
cada Meta Anual
Programación Anual de
Actividades
Indicadores y
Medios de
Verificación
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
Planificación
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
Métodos de
Enseñanza
Medios de
Enseñanza
Criterios
APRENDIZAJE
Motivación
Actividades
CARACTE RI STI CAS DE LO S
ALUMNOS
Evaluación
EJEMPLO
QUÉ DEBE SABER
(Conceptos)
• plano; esquema
• circuito
• circuito hidráulico
• circuito neumático
• símbolo
• norma
• parámetro
• estanqueidad
• avería
• fluido
• magnitud
• automatización
FORMACIÓN
VALÓRICA
(sujeto)
Controla
estanqueidad
APRENDIZAJE ESPERADO (Resultado esperado)
MONTAR CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y NEUMÁTICOS
BÁSICOS EN UN PANEL
QUÉ DEBE SABER HACER:
• Elaborar un esquema o plano de circuitos básicos
hidráulicos o neumáticos usando simbología
normalizada
• Realizar el montaje, según plano, usando
herramientas y accesorios adecuados.
• Comprobar el funcionamiento realizando medidas
de parámetros.
• Controlar la estanqueidad.
• Investigar el comportamiento del circuito bajo
distintas condiciones.
• Caracterizar y fundamentar averías.
CONTEXTO: (Campo de aplicación laboral).
Máquina selladoras, envasadoras, esterilizadoras, etc.
ESPECIALIDAD: MECÁNICA INDUSTRIAL – MÓDULO: AUTOMATIZACIÓN INDUSTRIAL – PÁGS. 5 y 8.
P
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
Recursos educativos
PREGUNTAS PARA LA EVALUACIÓN
QUÉ DEBEN SABER LOS ALUMNOS
(CONCEPTOS)
QUÉ DEBEN SABER HACER
LOS ALUMNOS
(PROCEDIMIENTOS)
QUÉ DESAFÍOS A SU FORMACIÓN
ÉTICA ESTÁN PRESENTES
(SUJETO)
Evaluacion Angulo Rasco
Dirección Nacional
Objetivo de la evaluación
diagnóstica en la EE
Dotar a los docentes de herramientas para la
evaluación formativa, con el fin de que recojan
información acerca del desempeño de los
educandos, de modo que regulen y reprogramen
los procesos, los medios y materiales de
enseñanza.
Dirección Nacional
¿Qué es evaluar para aprender?
Es asumir la evaluación como una herramienta
inherente al proceso pedagógico.
Observa
Recoge
Describe
Analiza
Explica
Información relevante
Posibilidades
Necesidades
Reflexionar
Valorar
Enseñanza
Logros
Tomar decisiones
Aprendizaje
Dirección Nacional
¿Cuáles son sus características?
INTEGRAL
CONTINUA
SISTEMÁTICA
Intelectual
Inicial
Análisis
Social
Procesal
Diseño
Afectiva
Final
Aplicación
Motriz
Valoración y TD
Axiológica
Comunicación
Dirección Nacional
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
CRITERIAL
Alumnos
Contexto
Indicadores
Docentes
Necesidades
Especificaciones
Directores
Posib./Inter.
Progreso
Padres de Familia
Ritmos/Estilos
Nivel de logro
Otros
¿Cuáles son sus funciones?
FUNCI0NES
Temporalidad
PEDAGÓGICA
ACREDITATIVA
Finalidad
De inicio
Diagnóstica
De proceso
Formativa
De término
Sumativa: parcial y final
Sujetos
Autoevaluación,
Coevaluación,
Heteroevaluación
Certificar
¿Qué son los indicadores de logro?
Son los indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica los
procesos y resultados de aprendizaje a través
de conductas observables.
Tabla de especificaciones
CI (Cuarto Grado) COMPETENCIA: Comprensión de textos: Lee y comprende diversos...
Capacidades
Indicadores
Técnicas
Reconoce la
función de
diferentes tipos
de textos...
-Señala el tipo de texto.
-Relaciona la silueta con el texto.
-Elige el formato adecuado.
-Menciona las partes del texto.
Identifica datos
específicos o
información
literal...
-Nombra, señala hechos, personajes, tiempos,
lugares (qué, quién, cómo, dónde, cuándo)
-Nombra, señala propósitos, relaciones de
Observación
causa y efecto explícitos (para qué, por qué)
-Ordena los hechos según la secuencia lógica.
-Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
-Señala la idea principal del texto.
Comprende
diferentes tipos
de textos a
nivel
inferencial...
-Nombra o señala la intención del texto (autor)
-Nombra un dato implícito a partir de la
información de un párrafo.
-Señala una conclusión importante a partir del
significado global del texto.
N° ítemes
4
Verificación
Identifica las
ideas
principales...
Instrumentos
-Lista de
cotejo
-Escala
o guía
de
estimación.
-Pruebas
objetivas
6
5
5
Instrumentos de evaluación
Indicadores
Señala el tipo de texto
Relaciona la silueta con el texto
Elige el formato adecuado
Menciona las partes del texto
Nombra, señala hechos, personajes, tiempos, lugares (qué,
quién, cómo, dónde, cuándo)
Nombra, señala propósitos, relaciones de causa y efecto
explícitos (para qué, por qué)
Ordena los hechos según la secuencia lógica.
Localiza las ideas importantes de cada párrafo.
Señala la idea principal del texto.
Nombra o señala la intención del texto (autor)
Nombra un dato implícito a partir de la información de un
párrafo.
Señala una conclusión importante a partir del significado
global del texto.
Siempre
Casi
siempre
Pocas
veces
Nunca
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EDUCATIVA
- TRADICIONALES:
- PRUEBA ORAL
- PRUEBA DE ENSAYO
- PRUEBA OBJETIVA
- PRUEBA GRÁFICA
- LISTA DE COTEJO
- ESCALA DE CLASIFICACIÓN
- INNOVADORES:
CUALQUIER SITUACIÓN QUE PERMITA DEMOSTRAR
AL ESTUDIANTE, A SUS COMPAÑEROS Y AL
PROFESOR, QUE APRENDIÓ
Recursos para la enseñanza
• ¿Cómo se hace un mapa conceptual?
EL MAPA CONCEPTUAL
ES UNA FORMA DE REPRESENTACIÓN GRÁFICA PARA LA
DESCRIPCIÓN Y COMUNICACIÓN DE CONCEPTOS Y DE
LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECEN ENTRE ELLOS
ES UN INSTRUMENTO DE GRAN UTILIDAD PARA AYUDAR A
LOS ALUMNOS/AS A “APRENDER A APRENDER” Y
CONSEGUIR UN APRENDIZAJE CONECTADO, SIGNIFICATIVO.
ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
es una
TÉCNICA DE
APRENDIZAJE
se expresa con una
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
tiene una
ESTRUCTURA
de
PROPOSICIONES
formadas por
CONCEPTOS
PALABRAS-ENLACE
UTILIDAD DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
 Para detectar ideas previas y los errores de concepto al empezar
una unidad o bloque temático.
 Como organizador para la presentación de contenidos al iniciar
una unidad o bloque temático.
 Durante el proceso de aprendizaje para añadir nueva información
al producto que se está trabajando.
 Para generar ideas (Brain storming, etc.).
 Para elaborar un resumen de lo aprendido y mejorar la
comprensión.
 Como actividad de síntesis para estructurar el conocimiento
trabajado en los productos realizados (preferentemente acompañado
con un resumen explicativo).
 Para evaluar objetivamente la comprensión o diagnosticar la
incomprensión.
Cómo construir un mapa conceptual
1. Seleccionar
 Después de leer comprensivamente un texto, o un tema
concreto, seleccionar los conceptos y las palabras-enlace
más relevantes con los que se va a trabajar y hacer listas con
ellos.
 Nunca se pueden repetir conceptos más de una vez en una
misma representación.
 Puede ser útil escribirlos en Post-it ®, cartulinas, trozos de
papel para poder jugar con ellos.
árbol
perro
animal
vegetal
oso
vaca
lechuga
ser
vivo
Cómo construir un mapa conceptual
2. Agrupar
 Agrupar los conceptos cuya relación sea próxima. Aunque hay
ocasiones donde se recomienda jerarquizar (paso número 3)
antes que agrupar, es preferible hacerlo primero: a medida que
agrupamos, habrá conceptos que podamos meter en dos grupos
al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto más
genéricos.
vegetal
árbol
alga
hierba
pez
ser
vivo
animal
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
3. Jerarquizar
 Ordenar los conceptos del más general, al más
particular y específico.
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
ser
vivo
vegetal
árbol
hierba
alga
animal
pez
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
4. Representar
 Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aquí los Post-it
®, trozos de cartulina o papel pueden agilizar el proceso, así como
NIVEL 1
las posibles correcciones.
NIVEL 3
NIVEL 2
ser
vivo
vegetal
árbol
hierba
animal
alga
pez
vaca
oso
Cómo construir un mapa conceptual
5. Conectar
 Esta fase es muy importante: a la hora de conectar y relacionar los
diferentes conceptos, se comprueba si se comprende
correctamente una materia.
 Conectar los conceptos mediante enlaces (palabras de enlace). Un
enlace define la relación entre dos conceptos, y este ha de crear
una sentencia correcta. La dirección de la flecha nos dice cómo se
forma la sentencia (p.ej. “El árbol es un vegetal y un vegetal es un
ser vivo",...).
ser
vivo
es
es
vegetal
es
árbol
es
animal
es
hierba
es
alga
vaca
es
pez
es
oso
Cómo construir un mapa conceptual
6. Comprobar
 Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que
sea incorrecto o mejorable, corregirlo añadiendo, quitando,
cambiando de posición...los conceptos o las palabras enlace (una
tarea que facilitan los Post-it ®, o trozos de papel o cartulina).
es
ser
vivo
es
vegetal
es
árbol
es
alga
animal
es
es
vaca
hierba
es
pez
es
oso
Cómo construir un mapa conceptual
7. Reflexionar
 Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas
secciones. Es ahora cuando se pueden ver relaciones antes no
vistas, y aportar nuevo conocimiento sobre la materia estudiada. Por
ejemplo, nos damos cuenta de como los animales y los vegetales
están relacionados, ya que la vaca y algunos peces comen plantas, y
algunos osos a su vez comen otros animales.
ser
vivo
es
es
comen
vegetal
comen
animal
son
son
es
árbol
es
alga
herbívoros
es
hierba
come
come
es
vaca
es
pez
carnívoros
es
oso
come
MAPA CONCEPTUAL
su realización
requiere leer el
TEXTO
CONCEPTOS
PALABRAS-ENLACE
para identificar
UNIDAD 2. LOS BIOELEMENTOS
remarcándolos con
Bioelementos
Se
Clasifican
forman
Primarios
son
C, H, O, N, P,S
Secundarios
son
Ca, Na, K,...
Oligoelementos
son
señalándolas
mediante
I, Fe, Li,...
Biomoléculas
Se
clasifican
ELIPSES O
RECUADROS
Simples
LÍNEAS
O FLECHAS
Compuestas
Pueden
ser
como
Inorgánicas
para seleccionar
Orgánicas
como
como
Oxígeno
molecular
CONCEPTOS
IMPORTANTES
dispuestos según
Nitrógeno
molecular
Alta Fuerrza de
cohesión
Agua
S.minerales
Glúcidos
Lípidos
Presenta
Se
encuentran
Precipitadas como
CaCO3
como
Na+, Cl-
Alto calor
específico
Alto calor
vaporización
Disueltas
como
Propiedades
físico- qcas
Funciones
biológicas
como
Proteínas
A. Nucleicos
Disolvente
Bioquímica
Alta cte
dieléctrica
Transporte
Mayor densidad
en estado líquido
ORDEN
JERÁRQUICO
desde
CONCEPTOS
GENERALES
hasta
CONCEPTOS
ESPECÍFICOS
GLOBO
OCULAR
llamado
EL OJO
parte
externa
partes
forma de
CÓRNEA
es
detrás
de
de
IRIS
detrás
de
orificio
CRISTALINO
es una
LENTE
GLOBO
TRASPARENTE COLORES
PUPILA
forma
marrón
verde
azul
gris
LENTEJA
EL SUELO
compuesto
por
MATERIA
MINERAL
MATERIA
ORGÁNICA
disgregando alimento
ROCA
MADRE
características
PERFIL
TEXTURA
HORIZONTES
A-B-C
VEGETAL ANIMAL
desarrollados poco
desarrollados
actúan
AGENTES
FÍSICOS
QUÍMICOS
Valles, Planicies
favorecen
determina
tamaño
partículas
de > a <
determina
restos
º ARIDEZ
GRAVAS
ARENAS
LIMOS
ARCILLAS
Montañas
dificultan
ACIDEZ
condicionan
da lugar
SUELO SUELO
ÁCIDO BÁSICO
CULTIVOS
PERMEABILIDAD
dependen de
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