SUBTIPOS DE DISLÉXICOS
EN ESPAÑOL
Dr. Ariel Cuadro
Universidad Católica del Uruguay
SUBTIPOS DE DISLEXICOS

Lleva varias décadas

Interés para el estudio del trastorno, el
diagnóstico y la intervención

Dislexia adquirida y la dislexia evolutiva

Existencia de subtipos de disléxicos
evolutivos
DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA
DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
SUBTIPOS DE LECTORES RETRASADOS
EXPERIENCIA
LECTORA
Perspectiva Cognitiva
TRANSPARENCIA DE
LA LENGUA
Subtipos de lectores retrasados



Fonológicos: dificultades en la lectura de
pseudopalabras o palabras poco frecuentes y
son más rápidos para reconocer palabras
familiares.
Ortográficos o superficiales no tienen
dificultades para leer pseudopalabras o
palabras poco frecuentes pero les resulta muy
difícil reconocer palabras irregulares.
Severos: dificultades en lectura de
pseudopalabras y en palabras irregulares
Tipos de dislexia evolutiva

Temple(1984) : un caso de dislexia
fonológica, leía sin dificultad las palabras familiares y se
equivocaba en la psedopalabras. Cometía errores derivativos
y cambios en las palabras funcionales.


Coltheart y col. (1983) y Holmes (1978):
casos de dislexia superficial
Jorm(1979); Johnston (1983) presentaron
casos de dislexia profunda
Tipos de dislexia evolutiva



No se puede trazar un paralelismo entre dislexia
adquirida y evolutiva. (Bryant e Impey, 1986;
Wilding, 1989)
Los niños disléxicos siguen los misma secuencia de
pasos que los niños normales en el aprendizaje de la
lectura (Barca, Burani, Di Filippo y Zoccolotti,
2006; Davis, Cuetos y Gonzalez-Seijas, 2007)
Categorías distintas o un continuo (Frith, 1985;
Morais, 1998)
Fonológicos------Superficiales






Seymour y Evans (1993)
Castle y Coltheart (1993)
Mannis et al. (1996)
Stanovich et al. (1997)
Genard (2000)
Bailey et al. (2004)
Objetivos



Avanzar en la comprensión de las dificultades de los
lectores retrasados en relación a los lectores
normales, en español, a partir de la ejecución de una
serie de tareas que implican procesamiento
fonológico o procesamiento ortográfico.
Tratar de identificar subtipos de lectores retrasados y
en tal caso determinar su incidencia y características
cognitivas
Comparar los resultados obtenidos con otros
estudios en español y en otros sistemas ortográficos.
SUJETOS
 La muestra de LN y LR se obtuvo a partir de una población de
930 alumnos de 2º a 6º de primaria.

Se seleccionaron 150 LN de 2º a 6º y 42 LR de 4º a 6º.
 Para el estudio de Fiabilidad y Validez de la Prueba de Nivel
Lector que evalúa retraso lector, se trabajo con 400 sujetos de 2º a
6º año de primaria.

Los criterios de selección fueron:
• Nivel intelectual
• No presentar deficiencias sensoriales ni neurológicas
• Nivel lector
Metodología
INSTRUMENTOS

Prueba TECLE (Marín y Carrillo, 1999).
 Prueba de Lectura de Pseudopalabras.
 Prueba de Discriminación Ortográfica.
 Prueba de Habilidades Metafonológicas.
MATERIALES
.
1 VIAJE - VIAGE
2 GIRAJA - JIRAFA
3 HERMANO - ERMANO
4 ALMOHADA - ALMOADA
5 MOBIMIENTO - MOVIMIENTO
6 TRABAJO - TRAVAJO
7 PAYASO - PALLASO
8 SOSIEDAD - SOCIEDAD
9 HALTO - ALTO
10 COLEJIO - COLEGIO
11 CIRUHELA - CIRUELA
12 BERDAD - VERDAD
13 GALLINA - GAYINA
14 SENTRO - CENTRO
15 GENTE - JENTE
16 VEBER - BEBER
17 YEGADA - LLEGADA
18 ACEPTAR - ASEPTAR
19 LLERBA - YERBA
20 CIELO - SIELO
“Verano”, M. Grillo
RESULTADOS
RESULTADOS
CARACTERIZACIÓN DE LOS LECTORES
RETRASADOS EN RELACIÓN A LOS LECTORES
NORMALES
LR (42) CG(90) CL(78)
NIVEL LECTOR
LEC.PSEUDOPAL.
16.24
8.16
32.08
3.80
16.01
4.55
TIEMPO
PSEUDOPAL.
200.61
107.9
163.25
DISC. ORTOGRÁF.
TIEMPO DIS. ORT.
3.83
144.71
1.04
3.35
52.34
106.54
0.98
1.29
0.24
0.69
0.59
0.73
OMISIÓN SIL. IN.
OMISIÓN PRIM. FON.
Caracterización LR vs LN
8
Identificación de los subtipos de LR


El utilizado por Seymour (1990)
El Análisis de Regresión de manera análoga al utilizado por
Castles y Coltheart (1993); Stanovich et al. (1997), Calvo
(1999), Genard (2000). Se establecen comparaciones entre
las puntuaciones de los LR con:



Subtipos de LR
LN de igual grado escolar
LN de similar nivel lector
LN de igual grado escolar, controlando el nivel lector.
SUBTIPOS DE LECTORES RETRASADOS
Seymour (1990)
20
10
0
-10
-10
0
10
Lectura de pseudopalabras (errores)




SEVEROS
FONOLÓGICOS
SUPERFICIALES
MODERADOS
35.7%
16.6%
23.8%
23.8%
20
30
SUBTIPOS DE LECTORES RETRASADOS
Medidas relacionadas
LR - CG LR - CL LR - GL
F.
30,9%
35.7%
57.1%
S.
35.7%
11.9%
23.8%
Subtipo LR medidas rel.
Fonológicos------Superficiales


Déficit específico en el procesamiento fonológico. Desviación en
el desarrollo
Retraso más general en el reconocimiento de palabras. Déficit
fonológico leve.



Inadecuada experiencia lectora
Procesamiento lector más analítico que implica mayor
tiempo.
Incidencia de la trasparencia ortográfica


Facilita el aprendizaje de la correspondencia grafemafonema
Se limitarías los recursos cognitivos para el
procesamiento ortográfico
IDENTIFICACIÓN DE SUBTIPOS LR
Los superficiales:
.Deficiencias en el
procesamiento fonológico
. Falta de automatización
en el reconocimiento de
palabras
Los fonológicos:
Déficit en el
procesamiento fonológico
más estable
Procesamiento ortográfico
deficiente
LA TRANSPARENCIA DE LA LENGUA
•Facilita el dominio de las RCGF
Conclusiones III
CONCLUSIONES FINALES



Los lectores retrasados presentan problemas en al aplicación
de las reglas ortográficas de la conversión de la ortografía en
fonología (Stanovich y Siegel, 1994; Manis et al. 1996;
Snowling, 1998; Bayley et al. 2004)
El bajo dominio o automatización de las reglas ortográficas
de los lectores retrasados iría acompañado de mecanismos de
búsqueda léxica poco eficientes. Estos resultados serían
concordantes con los trabajos que le asignan un rol esencial a
la fonología para el desarrollo de las representaciones
ortográficas. (Ehri, 1992; Perfetti, 1992; Share, 1995; Aaron,
1999; Wimmer et al., 2000; Goswami, 2002).
En los lectores retrasados parecería haber, con la
escolarización, una leve mejoría en las formación de las
representaciones ortográficas.

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

Hemos visto que los lectores retrasados no constituyen una
población homogénea.
Los resultados nos sugieren que existe una articulación
dinámica entre las habilidades fonológicas y lexicales. El
dominio de la habilidad de decodificación permitiría liberar
recursos destinados a almacenar las representaciones
ortográficas en forma detallada y precisa para el
reconocimiento de palabras por la vía léxica.
En nuestro caso el dominio de las reglas de correspondencia
grafema fonema se vería facilitado por la transparencia de la
lengua.
La experiencia lectora facilitaría el dominio de los procesos
de recodificación fonológica, mejorando la exactitud en la
lectura de pseudopalabras, así como iría consolidando las
representaciones ortográficas.

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Los lectores retrasados del tipo superficial presentaría
deficiencias en el procesamiento fonológico que podría
compensar con el mayor tiempo de aprendizaje, mientras en
los fonológicos su déficit es más estable y presentan
igualmente un procesamiento ortográfico deficiente.
Los superficiales han mostrado una falta de automatización
para el reconocimiento de palabras que explica esta lentitud
que los ha caracterizado para leer en las distintas tareas y que
fuera abordado en los estudios de Manis et al. (1999).


Se plantea la idea del continuó entre un subgrupo y otro, que
se explicaría por la interdependencia y la sucesión, a través
del desarrollo de la habilidad lectora, de los procesos de
reconocimiento de palabras. Los perfiles lectores de los
sujetos con retraso lector dependen de la severidad del déficit
fonológico combinado con las variaciones en los recursos
para el procesamiento en general, experiencia lectora y
estrategias compensatorias (Griffith y Snowling, 2002).
Se considera además los planteos de autoaprendizaje de Share
(1995, 1999).Donde un déficit fonológico interferirá
primariamente en la lectura de pseudopalabras, pero puede
también interferir en el mecanismo de autoaprendizaje que el
contribuye al reconocimiento directo de la palabra.
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