Alianza para el Aprendizaje
de las Ciencias y las Matemáticas
Encuentro de Maestros Líderes
de las Escuelas AlACiMA
Zona Cayey - Hotel Sheraton Four Points
Zona Mayaguez- Hotel Mayaguez Resort
30 de septiembre de 2006
Propósitos
• Continuar la conceptuación teórica y
metodológica del asesoramiento entre pares.
• Establecer una ruta de acción inmediata para
comenzar la práctica de asesoramieno entre
pares como modalidad de desarrollo
profesional.
• Comenzar el proceso de reflexión en torno a
las destrezas necesarias para el
asesoramiento entre pares.
Algunas fechas importantes
• Encuentro para personal de Apoyo Cayey y
Mayaguez
– jueves 5 de octubre
• Capacitación efectiva con seguimiento
– sábado 21 de octubre de 2006
• Encuentro para Directores Cayey y Mayagüez
– jueves 26 de octubre de 2006
• Próximo encuentro maestros líderes Cayey y
Mayagüez
– sábado 28 de octubre de 2006
Encuentro de Equipos Base Cayey y Mayagüez
– (Tentativo) sábado 27 de enero de 2007
Acuerdos básicos del
aprendizaje colaborativo
El que trabaja, aprende
Ideas que retan
Todos tenemos peritaje
Compartir el “tiempo de hablar”
Oportunidad de escuchar
Tomar tiempo para reflexionar
Cuidar las necesidades: físicas, intelectuales y emocionales
No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando,
otros también lo pueden estar cuestionando
Ø Honrar el tiempo acordado
Ø El aprendizaje es amigo de la alegría
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller
ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA ,
2005
…y ahora que tu lo dices
Retomando la tarea
•
•
Identificar un “par” en la escuela para establecer
una relación de “coaching”.
En el proceso de establecer la relación de
“coaching” con un par de mi escuela contestar
estas preguntas:
–
–
–
–
–
–
¿Me hace sentido el “coaching” entre pares?
¿Cómo me siento en la relación de “ coaching”
con mi par?
¿Qué me motiva a establecer una relación de
“coaching” con un compañero maestro?
¿Qué necesito para fortalecer la práctica de
“coaching” con mis pares?
¿Qué estoy apendiendo?
¿Qué preguntas llevaré al próximo Encuentro de
Maestros Líderes?
¿Qué pude hacer en cuanto a la
tarea asignada y en mi práctica como
asesor par en la escuela?
¿Qué obstáculos, si alguno,
encontraste?
¿Cuáles son mis expectativas o
inquietudes relacionadas con el tema
para este encuentro?
Preguntas
• ¿Qué entiendo por asesoramiento
entre pares?
• ¿El “pana” en mi escuela es un
asesor?
• ¿Quién puede ser un par asesor?
El asesoramiento entre pares:
• Es un proceso confidencial mediante el
cual dos o más colegas profesionales
trabajan juntos para reflexionar en
torno a sus prácticas, expandir, refinar y
construir nuevos conocimientos,
compartir ideas, enseñarse mutuamente y
desarrollar investigación o resolver
problemas en su área de trabajo
Beneficios del “peer coaching”
• Mejor entendimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje (pensamiento
sistémico)
• Progreso en las destrezas de auto-análisis
y de sentido profesional (modelos
mentales)
• Renovación y reconocimiento
• Aumento en el sentido de eficacia
(dominio personal)
• Aumento en la colaboración y colegiación
(aprendizaje en equipo)
• Aumento en el crecimiento y desarrollo
del estudiante (visión compartida)
• Mejor ejecución del maestro
Algunas razones para el
asesoramiento entre pares
• Reduce el aislamiento entre maestros
• Construye normas culturales de colaboración
que permiten a los maestros dar y recibir ideas
y ayuda
• Crea un foro para darle dirección a los
problemas o retos educativos
• Promueve el intercambio de prácticas exitosas
• Transfiere los aprendizajes de un taller u otra
actividad al escenario escolar
• Promueve al maestro como investigador
• Motiva a la práctica reflexiva
Propósitos del coaching entre pares
• Resolver problemas y conversar sobre debates
instruccionales
• Analizar algún aspecto del proceso de
enseñanza para promover la reflexión del
maestro
• Poner a prueba nuevas ideas en la sala de
clases
• Compartir técnicas para manejar el salón de
clases
• Aplicar un nuevo enfoque de enseñanza con
retrocomunicación inmediata
• Actuar como otro par de ojos y oídos e
informar sobre un área de observación
acordado
Factores en el contexto organizacional que afectan
la implantación de coaching entre pares:
 Colegiabilidad existente en la escuela
 Cultura escolar que apoya la experimentación y
tomarse riesgos responsables
 Experiencia previa con la supervisión
 Experiencias de desarrollo profesional
 Valores medulares compartidos en la escuela
 Apoyo administrativo a la relación profesional
de asesoramiento entre pares
 Otras cosas que están ocurriendo en la escuela
 Naturaleza de la toma de decisiones en la
escuela
Factores en el contexto individual que
afectan el coaching entre pares:
 Relevancia y pertinencia del asesoramiento
entre pares para los maestros
 Viabilidad de la participación en una
relación estructurada
 Grado de credibilidad y confianza entre los
pares
Un buen asesor (coach)…
 Sabe ganarse y valora la confianza de sus
colegas.
 Puede persuadir a otros para que sean
asesorados.
 Se concentra en lo que el colega necesita.
 Se comunica bien, sabe escuchar sin juzgar.
 Da y recibe retrocomunicación.
 Sabe lo que los colegas están haciendo en
sus salones de clase.
Un buen asesor (coach)…
 Facilita y acompaña a los maestros a sustituir lo
que están haciendo con algo mejor.
 Formula buenas preguntas.
 Puede trabajar con diferentes estilos de
aprendizaje.
 Utiliza técnicas de recopilación de datos para
enfocar las observaciones.
 Maneja los conflictos de forma creativa y
asertiva.
 Conoce el enfoque andragógico
 Está dispuesto a ser asesorado por otro par.
Al seleccionar un par, debemos
considerar lo siguiente:
• ¿Puedo confiar en esa persona?
• ¿Puedo y quiero construir una relación profesional
con esa persona?
• ¿Tenemos ambos la disposición y el deseo de
observar nuestras prácticas educativas?
• ¿Estamos ambos dispuestos a tomar riesgos,
exponernos a cometer errores y aprender de ellos?
• ¿Estamos ambos dispuestos a separar en nuestros
cargados días el tiempo para dedicarle al
asesoramiento entre pares?
• ¿Estamos dispuestos a aprender y aplicar con
integridad el proceso de asesoramiento entre pares?
Asesoramiento entre pares
Inicio de una conceptuación teórica
Referencias primarias:
1. Carr, J.F., Herman H. & Harris, D.(2005) Creating Dynamic Schools
Through Mentoring, Coaching and Collaboration. Alexandria, ASCD
2. Robbins, P (2006) How to Plan and Implement a Peer Coaching
Program, libro electrónico.https://www.newsletteronline.com
3. Garmston,R &Wellman,B. (1999). The Adaptive School:Developing
and Faclitating Collaborative Groups. Norwood,MA:Christopher
Gordon
Preparada por E. Albelo y S. Santiago Estrada, 2006
Ejercicio:
Observación sin emitir juicio
“EL PROBLEMA
NO SON LAS
COSAS, SINO
LAS IDEAS QUE
TENEMOS SOBRE
LAS COSAS”
Michel de Montaigne
Herramientas principales
 El asesoramiento entre pares, se fundamenta
en relaciones colaboración.
 Las relaciones de colaboración se contruyen
alrededor de propósitos y metas comúnes de
los involucrados.
 Herramientas principales:
 Diálogo
 Relaciones de equipo
 Habilidad para manejar los asuntos
Otros supuestos relacionados
con el asesoramiento entre pares
• El maestro es un profesional
• Los maestros son capaces de autodirigirse
(son adultos)
• Los maestros tienen la capacidad de establecer
metas de crecimiento profesional
• El proceso de autoevaluación y reflexión
sobre la práctica es una herramienta poderosa
• Tener otro par de ojos ofrece una visión
diferente de lo que se está haciendo.
Antítesis del asesoramiento
entre pares
• Una relación de asesoria entre pares no
puede partir de relaciones de jerarquia o
superioridad
• Ninguno es mejor que otro. No se puede
pensar que el que tiene menos experiencia
tiene menos que aportar.
• Ninguno de los dos puede pensar que debe
decir lo que el otro debe hacer.
• Ninguno puede pensar que es mejor o que lo
hace mejor que el otro.
• No comentan con otros pares sus “errores” o
debilidades.
Destrezas que se deben desarrollar
• Escuchar y observar sin emitir juicio
• Ofrecer y recibir retrocomunicación
• Conocer técnicas para hacer preguntas
• Utilizar técnicas de recopilar datos
para focalizar la observación
• Trabajar con conflictos
Hoy vamos a iniciar el proceso de desarrollar
algunas de estas destrezas
Objetivos del ejercicio
•
•
•
•
Mejorar sus destrezas de observación sin
emitir juicio.
Autoevaluar sus destrezas de observación
en el contexto de la labor de un par asesor
en una visita de observación.
Reconocer la importancia de ofrecer
retrocomunicación y provocar reflexión
en el proceso de asesoría entre pares.
Autoevaluar sus destrezas de redactar
preguntas que provoquen la reflexión.
Observación de vídeo
 Cada mesa debe seleccionar uno de los
siguientes focos para observar
•Participación de los estudiantes
•Manejo de disciplina
•Dominio de contenido
•Estrategia de enseñanza
 Mientras observan el video, deben anotar
todas las observaciones que puedan hacer sin
pasar juicio. Utilizarán la hoja de anotaciones
Intercambio de anotaciones
(Trabajo en parejas)
• Cada participante escoje una pareja con
la que intercambiarán su hoja de
anotaciones.
• La pareja debe leer las anotaciones y
subrayar las que considera que no son
observaciones sino juicios o
inferencias. Luego, las intercambian de
nuevo y dialogan sobre sus percepciones
de cuales fueron realmente
observaciones.
De la observación a la reflexión
(Trabajo grupal)
• Compartan con las otras parejas de la
mesa las observaciones realizadas. (3 a 5
minutos).
• Luego que compartan sus observaciones,
seleccionen dos observaciones para
trabajarlas en el siguiente ejercicio
Asume tu rol como asesor par
• Imagina que eres el compañero que observó a esa
maestra. Vas a devolver como retrocomunicación
de tu visita, esas observaciones que has hecho y
deseas que ambos (la maestra observada y tú)
reflexionen sobre las mismas.
• Redacten dos preguntas que provoquen
reflexión para de cada observación. Luego,
compartan las preguntas en la mesa.
Presentaciones grupales
(por mesa)
• Cada grupo (mesa) decide quienes van a
presentar un “role play” basado en la
situación observada.
• Una persona será la maestra que dio la clase y
otra persona será el “asesor par”.
• Tendrán 5 minutos para presentar el proceso
de asesoría (cuando se reúnen para dialogar y
reflexionar sobre lo ocurrido)
Presentaciones grupales
(por mesa)
• Anoten las preguntas reflexivas hechas
por los “asesores pares” en cada
simulación
Reflexión
• Evalúen las preguntas y determinen
cuales realmente provocan reflexión.
Evalúen las preguntas y determinen
cuales realmente provocan reflexión.
• ¿Hay preguntas que no se deben hacer?
• ¿Qué valor tienen los datos obtenidos para
ambos (observador y observado)?
• ¿Qué aprendió del proceso?
• ¿Por qué es importante saber cuándo está
haciendo una observación y cuando es un juicio?
• ¿Cuál será la importancia de devolver como
retrocomunicación lo observado y no su juicio?
• ¿Cuál será la importancia de reflexionar sobre las
observaciones?
De la teoría a la práctica
¿Cómo relacionamos lo que nos
presenta esta teoría con nuestra
experiencia práctica en el
“asesoramiento entre pares”?
¿Cómo compara y contrasta?
Tarea para nuestro
próximo encuentro
Sábado, 28 de octubre de 2006
Vamos a evaluar la actividad de hoy
Los objetivos eran:
• Continuar la conceptuación teórica y
metodológica del asesoramiento entre pares.
• Establecer una ruta de acción inmediata para
comenzar la práctica de asesoramieno entre pares
como modalidad de desarrollo profesional.
• Comenzar el proceso de reflexión en torno a las
destrezas necesarias para el asesoramiento entre
pares.
Nos vemos en el próximo
Encuentro el 28 de octubre