Escuela N°3
Distrito Escolar 16
“Grecia”
La escuela ofrece:
•Aulas
PATRONO
•Laboratorio de Idioma (Inglés)
HISTORIA
•Laboratorio de Computación
PERSONAL
PROYECTO
2002
AULAS EN
RED
PROYECTO
BIBLIOTECA
JUEGOTECA
•Sala de Video
•Educación Plástica
•Educación Física
•Educación Tecnológica
(Huerta Escolar)
•Talleres Extracurriculares:
•Ciencias
•Danzas Griegas
•Tango
•Magia
BIBLIOTECA ESCOLAR
ABORDAJES DE GÉNEROS
LITERARIOS
ACTO DEL
PATRONO
“CUENTOS Y LEYENDAS”
BIBLIOTECA CLÁSICA
DE SÉPTIMO GRADO
EN
FUNCIONAMIENTO
BIBLIOTECA
CLÁSICA DE
SEXTO
EN
FUNCIONAMIENTO
FORMACIÓN DE USUARIO.
REGLAMENTO PARA LOS USUARIOS
LECTURA DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
OTRAS TAREAS:
SERVICIO DE REFERENCIA.
PRÉSTAMO A DOMICILIO DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO.
PRÉSTAMO EN SALA Y A LAS AULAS DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO Y MAPAS.
TÁLLERES DE LITERATURA.
TÁLLERES DE ESCRITURA.
INVESTIGACIÓN DE TEMAS CURRICULARES.
TRABAJO EN PAREJA PEDAGÓGICA CON DOCENTES CURRICULARES PARA EL
DESARROLLO DE PROYECTOS ESPECÍFICOS.
ESTA ES NUESTRA HISTORIA
Hace 72 años, en Villa Pueyrredón, se inicia esta historia...
Nuestra Escuela empezó a funcionar como N° 28 del D.E. 16, en edificio privado,en la calle Lácar
(hoy José Luis Cantilo) 2649.
La Srta. Lilia G. Lacoste fue su primera Directora, comenzó la inscripción el 19 de mayo de 1930.
Las clases se iniciaron el 25 de junio con una totalidad de noventa y tres alumnos. Hasta 1935
funcionó desde primero a cuarto grados inclusive y a partir de ese año se incorporaron 5° y
6° .
El 3 de julio de 1932 se fundó la Asociación Cooperadora “Los Amigos de los Niños”, que desde
esa fecha ininterrumpidamente, presta a la escuela su apoyo y su valiosa ayuda.
El 9 de julio de 1934 la Biblioteca Escolar comenzó a desarrollar una importante función dentro
de la Institución y se eligió como nombre “Paula Albarracín de Sarmiento”.
El 23 de noviembre de 1944 la escuela se trasladó al edificio fiscal de la calle Condarco 3984,
donde actualmente sigue funcionando.
El 11 de noviembre de 1957 se la bautizó con el nombre de “Grecia”. A partir de 1967, se
transformó en Escuela de Jornada Completa.
Desde su creación, la Asociación Cooperadora cumplió una labor positiva en beneficio de los niños
y de la escuela.
A raíz de la transformación en Jornada Completa, la Dirección y la Asociación Cooperadora se
abocaron a la tarea de ampliar el edificio escolar, construyendo cuatro aulas nuevas, una
cocina, un comedor escolar, despensa y una terraza. En 1962, se dotó a la escuela de
calefacción a gas y el mismo año se consiguió un parque en el baldío anexo al edificio escolar.
En su larga trayectoria, la escuela se destacó por su arraigo y prestigio en la zona, siendo
exponente de ello su inscripción y la adhesión de padres y vecinos que se traduce en apoyo
moral y material.
Patrono: GRECIA
La inteligencia consiste no sólo en el
conocimiento, sino también en la destreza
de aplicar los conocimientos en la práctica.
Aristóteles
ESTA ES LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE
NUESTRA ESCUELA EN EL 2002
PERSONAL DE CONDUCCIÓN
DIRECTORA: Susana Sangregorio
VICEDIRECTORA: Nora Virginia Ferreyra
SECRETARIA:Vilma Yódice
PERSONAL DE EJECUCIÓN
1°”A” Marcelo Medina 1°”B” Claudia Pangella 1°”C” Ana María Canesa
2°”A” María Gabriela Foti 2°”B” Adela Mateo
3°”A” María Rosario Martino 3°”B” Beatriz Pereyra
4°”A” Septimia Amadio 4°”B” Isabel Toledo
5°”A” María Sulma Carrum 5°”B” Susana Bassano
6°”A” Diana Ortiz 6°”B” María Cristina Nembrini
7°”A” Edgardo Pagani 7°”B” Elena Chanes
Bibliotecaria:Silvia Arpes
Inglés: Rosana Luverá- María Elena Ciucci
Educación Plástica: Virginia Pianta- María Silvia Crivelli-Roxana Casale
Educación Tecnológica: Andrea Karina Ortiz-Beatriz Ricobene
Educación Física: Victoria Sánchez-Osvaldo Macchi- Cecilia RoblesGraciela Vidal
Computación: Moria Muñiz (1° a 5° Años)
Alejandra Wisdom- Viviana Celso (Profesoras del G.C.B.A) (6°y7°)
Maestras auxiliares: Patricia Italiano-Alicia Narváez - Noemí Colcerasa
Proyecto Aulas en Red
Aulas en Red – Relato de una experiencia – Escuela 3/D.E. 16°
El principio...
Comenzamos con cierta incertidumbre. Estábamos conociéndonos. A principio de año nos presentamos entre los docentes,
dialogamos, nos escuchamos, cada uno fiel a su vocación, tomó el trabajo como desafío, búsqueda, aprendizaje, lugar de aporte
y lugar de encuentro. No sólo pensamos en los nuevos dispositivos “fierreros” para el aula de 7°, también incluimos
espontáneamente la cotidianeidad, conocernos y compartir ideas juntos. Cada uno iba preguntando qué necesitaba el otro,
esta conducta también es una herramienta para nuestro mejor trabajo, y así íbamos generando ideas, pensando en el beneficio
en común. Los productos fueron surgiendo con entusiasmo, disfrutamos de lo nuevo, de cada experiencia global que es una
oportunidad para un cambio de acción y de mirada profesional, con saberes compartidos y que nos proponemos apropiar con
solidaridad. Así tomamos y así pensamos esta tarea.
Los tiempos cambian. Somos mediadores de estos cambios y de nuevos aprendizajes que transitan la educación en nuestro
país. Nosotros junto con los chicos estamos siendo actores y protagonistas de estos tiempos.
Surgió en forma paulatina el trabajo en equipo. Sí, tarea tan difícil de lograr, llevarse bien, acompañarse, contenerse en este
desafío sin monopolizar espacios, hacer lugar en forma legítima a un trabajo de reflexión de equipo. No tenemos recetas.
Todas las ideas son escuchadas, todas son recibidas. Aportes y más aportes. Luego vino la planificación conjunta para la
segunda parte del año. Así decidimos integrar áreas y también a otros docentes. En la escuela se acostumbra a trabajar en
forma integrada. Aulas en red trajo vientos de cambio a una escuela que los recibe positivamente.
Cómo vamos transitando la experiencia...
¿En qué consiste esta planificación? En julio nos reunimos junto con el Equipo de Conducción. Pensamos acerca de los avances
y las dificultades que cada uno iba encontrando en el camino. Evaluamos lo realizado hasta el momento. Nuestra práctica, las
consignas, los tropiezos, cómo se transforma en natural este nuevo escenario, incorporado y habilitado en el aula y también en
la escuela.
La planificación está atravesada por varios ejes, la lengua escrita, la expresión, los contenidos de sociales, el manejo de la
herramienta como soporte para la investigación y la comunicación. El tema: Las áreas del mundo y su ambiente humano. Los
alumnos elaboran presentaciones simples y les dan animación. Aprecian, desarrollan el gusto estético. Luego mostrarán su
trabajo final en forma digital y también escrito en forma de folleto turístico. La idea es sencilla.
¿Cuáles son los logros?
Pensamos en el soporte informático como herramienta para la producción compartida, para pensar y luego socializarlo.
Integran en el trabajo diferentes lenguajes, contenido plástico visual, elementos de edición digital, se expresan y diagrama
qué forma visual tendrá la información para ser comunicada. A la luz de una propuesta didáctica cognitiva, tienen una situación
para resolver.
Dimensión Pedagógica: El progreso alcanzado.
¿Qué significado pedagógico tiene para los alumnos realizar esta propuesta? Tiene un valor con sentido para los chicos en
tanto hay un compromiso cognitivo que los involucra y los desafía a resolver problemas y decidir al respecto, que ponen en
juego en pos de un producto final. Diseñan una estructura global, recopilan y seleccionan su contenido informativo, fotos,
imágenes, relatos, con gusto estético y con valor comunicacional. Arman el mapa conceptual de animación a partir de obtener
ellos claridad del contenido. Corrigen textos. Integran los contenidos pedagógicos de las asignaturas. Se familiarizan y
apropian de las herramientas del programa. Están motivados y manejando con facilidad recursos complejos porque nuestro
objetivo es buscar en ellos un perfil que les permita debatir ideas y no reproducirlas en forma mecánica. Esperamos los
tiempos de ellos porque pensamos en que la tarea es de los chicos y se va a dar cuenta del producto de su trabajo. Sin forzar
aprendizajes, transitamos un proyecto viable y que disfrutamos entre todos.
Proyecto Aulas en Red II
Pensamos en un trabajo colaborativo de envergadura que integra el compromiso de las personas y abarca un período más o
menos largo de tiempo. Respetamos los tiempos de asimilación de los chicos. Hacemos hincapié en la transversalidad de
la herramienta pues se puede aplicar integrando los contenidos escolares de varias materias en un proyecto integrado.
Los alumnos realizan un proceso de transformación de la información, puesto que no es cortar y pegar los datos de una
página de Internet o de una enciclopedia sino que requiere de ellos habilidades de síntesis y elaboración. Recopilar no
es coleccionar imágenes y pegarlas una al lado de la otra, se requiere lograr un producto creativo, no maravilloso e
inédito, producir algo nuevo dentro de un formato dado. Se requiere de apreciación y de dar respuestas personales.
Se implica a los estudiantes en un trabajo en equipo. Discrepan creando consenso y persuadiendo. Integran información
pertinente a las áreas.
Los docentes somos los agentes y orquestadores de las herramientas tecnológicas empleadas. Asimismo los docentes del
grado vamos logrando mayor autonomía con la herramienta a medida que avanzan las propuestas. Realimentado a los
alumnos, experimentamos previamente las actividades que les proponemos.
Tomamos la tecnología y la búsqueda de información en Internet como un soporte para la reflexión que tiene lugar en el aula
y se centra en el trabajo escolar concreto de cada grupo. Esta fase es importante y la denominamos momento de
compartir conocimientos y recetas. Es también una manera de comprobar cuánto entienden los alumnos y qué tipo de
ayuda necesitan, es un modo de analizar el aprendizaje logrado y de implantar reflexiones y debates a partir de los
datos.
A manera de cierre...
Este trabajo parte de elementos cotidianos y saberes previos de los alumnos, provocando en los chicos ciertas
necesidades nuevas a partir de usar la herramienta en el aula.
Los chicos fueron integrando esta nueva escenografía en un quehacer cotidiano y natural, donde al comienzo se hizo
necesario dar consignas más acotadas de orden y administración del tiempo y del espacio. Luego las normas de buen
uso se incorporaron naturalmente en los chicos. Hubo que realizar ajustes en el camino, seguimos haciéndolo, cruzamos
las miradas de los colegas y enriquecemos los aportes de todos. Integramos al uso del aula de 7° docentes de otros
grados que manifiestas sus inquietudes. Hay respeto, cordialidad y buen clima de trabajo. Pensamos en que la
herramienta se constituya en un instrumento para la acción tanto pedagógica como de aprendizaje de los chicos. Los
docentes también aprendemos a la par de ellos. El proyecto representa un claro avance respecto del curriculum escolar
y de las nuevas formas de pedagogía. Aunque ninguna estrategia se reserve la etiqueta de “panacea” en educación,
pensamos que se adiciona un elemento muy vital a tener en cuenta en la sociedad argentina hoy: se aprende el valor del
trabajo colectivo, del trabajo con el otro.
Docentes integrantes de esta experiencia:
Elena Chanes (Docente de Lengua y Cs. Naturales de 7°Grado)
Edgado Pagani (Docente de Cs. Sociales y Matemática de 7° Grado)
Alejandra Wisdom( Docente Capacitadota de Cepa)
Viviana Celso (Docente Facilitadota de IEC)
Proyecto Juegoteca
SITUACIÓN OPORTUNIDAD
Manifestaciones de los docentes, respecto a situaciones de agresión entre los alumnos y
descontrol durante el horario de post-comedor.
Visión
La escuela como ámbito de articulación y fortalecimiento de lazos de toda la comunidad
educativa.
Misión:
-Fomentar la integración y participación de la comunidad educativa en torno a la
recreación.
-Propiciar vivencias más positivas en cada alumno respecto al horario de post-comedor.
-Favorecer la buena convivencia en el patio y trasladarla a los demás espacios de la
Institución.
PROYECTO
Eje Organizador: La recreación humana
-Diagramación de espacios de juego por “sectores” separando por intereses lúdicos más
que por edades.
SECTOR 1: “El rincón de la expresión creativa”, para que los niños puedan
dibujar, pintar, escribir cuentos, leer.
SECTOR 2: Juegos tranquilos de mesa(ej. Ajedrez, yenga, memo test, ludo, cartas.
SECTOR 3: De Música, para que escuchen canciones de variado repertorio.
SECTOR 4: Espacio reservado a la elección de no querer jugar. Se dará relevancia a la
plática, el diálogo o simplemente a tiempos de relajación, de distracción
mental.
RESULTADOS ESPERADOS:
Que los alumnos:
-Se relacionen en el post-comedor en forma más tranquila.
-Propongan propuestas superadoras a partir de una visión común.
-Participen y disfruten de las posibles actividades lúdicas.
APRECIACION DE LOS PADRES
Nuestros hijos se sienten motivados con la juegoteca.
La juegoteca es una manera que los chicos se encuentren entretenidos .
APRECIACION DE LOS DOCENTES
Los alumnos se organizan mejor. Tratamos de implementarlo durante los recreos.
Se mantienen entretenidos. Sus preferencias ajedrez y damas.
Desde la primer semana de su implementación noté que los chicos estaban tranquilos
después de comer.
Es una manera diferente de compartir el post-comedor.
Están mucho más organizados, se evitan accidentes.
Es una forma de tomar consciencia que se pueden divertir sin correr.
APRECIACIONES DE LOS ALUMNOS
Jugamos en lugar de chocarnos y nos divertimos.
Aprendemos a no correr, a compartir.
Nos divierte, no nos aburrimos. El ajedrez nos hace pensar.
Nos entretienen. Nos permiten estar tranquilos y ordenados.
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