Oportunidades de aprendizaje y rendimiento
en comunicación integral de estudiantes en
tercer y cuarto grado de primaria en Lima y
Ayacucho
Santiago Cueto, Cecilia Ramírez,
Juan León y Sandra Azañedo
Niveles de Comprensión Lectora en
Latinoamerica
Argentina
Brasil
Chile
México
Perú
Uruguay
Nivel 5
1.7
0.6
0.5
0.9
0.1
5.0
Nivel 4
8.6
3.1
4.8
6.0
1.0
11.0
Nivel 3
20.3
12.9
16.6
18.8
4.9
20.0
Nivel 2
25.5
27.7
30.0
30.3
14.5
24.0
Nivel 1
21.3
32.5
28.3
28.1
25.5
20.0
Nivel 0
22.6
23.3
19.9
16.1
54.1
20.0
Nota: Se presenta el porcentaje de estudiantes en cada una de las 5 categorías de
rendimiento, siendo 5 la categoría más alta y 3 la que indica rendimiento aceptable.
Estudios de Oportunidades de Aprendizaje y
Rendimiento en el Perú (1)
Autores del
estudio
Área del currículo Grado y ámbito
Galindo
(2002)
Matemática
Cueto,
Matemática
Ramírez, León
y Pain (2003)
Principales resultados
4º de primaria a Énfasis en cobertura de temas
nivel nacional
de números y numeración;
correlación positiva entre
cobertura y rendimiento en
pruebas.
4º de primaria
en Lima
Énfasis en cobertura de temas
de numeración y menor
énfasis en geometría,
medición y estadística,
además de numerosos
ejercicios que no pertenecían
al currículo. Baja demanda
cognoscitiva y escasa
retroalimentación a ejercicios
incorrectos. Relación positiva
entre demanda cognoscitiva y
retroalimentación del docente
con rendimiento.
Estudios de Oportunidades de Aprendizaje y
Rendimiento en el Perú (2)
Autores del
estudio
Área del currículo Grado y ámbito
Principales resultados
Zambrano
(2003)
Matemática
4º de primaria a Énfasis en cobertura de números
nivel
y numeración y poco énfasis en
nacional
geometría, medición y estadística
y en solución de problemas. Se
encontró una asociación positiva
entre cobertura y rendimiento.
Cueto y
Secada
(2004)
Matemática
4º y 5º de
Baja cobertura curricular y baja
primaria en demanda cognitiva, aunque no
Puno
relacionada con rendimiento.
Zambrano
(2004)
Matemática
4º de
secundaria
a nivel
nacional
Énfasis en cobertura de
conceptos básicos de geometría
y poco énfasis en estadística. Se
encontró una relación positiva
entre cobertura y rendimiento.
Estudios de Oportunidades de Aprendizaje y
Rendimiento en el Perú (3)
Autores del
estudio
Área del
currículo
Grado y ámbito Principales resultados
Cueto,
Matemática
Ramírez,
León y
Guerrero
(2004)
3º y 4º de
primaria
en Lima y
Ayacucho
Énfasis en cobertura de temas de
numeración y poco énfasis en
geometría, medición y estadística.
Varios ejercicios que no
correspondían al currículo.
Relación positiva entre cobertura
curricular y demanda cognoscitiva
con rendimiento en las pruebas.
Cueto,
Comunicación
Ramírez,
León y
Azañedo
(2006)
3º y 4º de
primaria
en Lima y
Ayacucho
Énfasis en temas de reflexión
sobre la lengua (gramática y
ortografía) y poco énfasis en
lectura de textos, especialmente
no literarios. Presencia de
ejercicios que no corresponden al
currículo. Relación positiva entre
retroalimentación adecuada y
demanda cognoscitiva con
rendimiento.
Características de la muestra de estudiantes
Bajo
84
Mediano
79
Alto
82
Total
80
3.8
44
72
59
3.4
92
76
76
2.8
98
90
90
3.3
85
80
77
La madre tiene educación secundaria o más
5
38
64
40
El padre tiene educación secundaria o más
Los padres hablan lengua indígena
Cuenta con televisor en casa
Cuenta con equipo de música
Cuenta con refrigeradora
Cuenta con cocina de gas
Cuenta con automóvil
Número de estudiantes
Número de aulas o docentes
22
91
47
49
5
9
2
453
18
57
42
95
65
43
68
7
1392
44
77
32
98
76
62
81
14
736
21
57
48
87
65
42
62
8
2581
83
Cuenta con ambos padres
Personas por habitación1
Cuenta con luz eléctrica
Cuenta con servicio de agua
Cuenta con baño
1. Se refiere al número de personas que viven en el hogar por habitación sin cocina, garaje, ni baños. En el Perú se
considera hacinamiento cuando hay más de tres personas por habitación.
Variables usadas para definir Oportunidades
de Aprendizaje

Cobertura del currículo

Demanda Cognoscitiva

Ejercicios correctos

Retroalimentación brindada por el docente
Cobertura Curricular
Definida como el número de ejercicios de los cuadernos y cuadernos de trabajo que
corresponden a una determinada competencia y capacidad del currículo vigente. La
estructura curricular básica peruana ubica al tercer y cuarto grado de primaria como
el segundo ciclo. Este currículo distingue para el área de comunicación integral
competencias relacionadas con:
1. Comunicación oral; el aspecto de comunicación escrita comprende la lectura de
textos no literarios, la lectura de textos literarios y la producción de textos.
2. Lectura de textos no literarios.
3. Lectura de textos literarios.
4. Producción de textos.
5. Lectura y producción de textos icono verbales.
6. Reflexión sobre la lengua.
7. Apreciación artística.
Además de las anteriores, se encontraron ejercicios que no correspondían al
currículo vigente. Estos fueron codificados como:
8. Fuera de la estructura curricular básica.
Porcentaje de ejercicios en los cuadernos de trabajo del
Ministerio de Educación resueltos por los estudiantes de
tres niveles socioeconómicos (tercer grado).
100
90
80
68
70
70
67
60
Porcentaje
60
56
49
50
45
43
40
51
49
44
40
NSE Medio
36
34
NSE Bajo
NSE Alto
30
23 22
17
20
12
11
14
13
14
12
10
4
0
Co municació n
o ral
Nº Ejercicios:
Magilengua
Minka
(12)
(19)
Lectura de
texto s no
literario s
Lectura de
texto s literario s
P ro ducció n de
texto s
Lectura y
pro ducció n de
texto s ico no
verbales
(17)
(12)
(65)
(12)
(61)
(83)
(18)
(18)
Reflexió n so bre Fuera de la ECB
la lengua
(365)
(251)
(439)
(369)
To tal
(977)
(764)
Promedio de ejercicios resueltos (desviación estándar) en
los cuadernos de trabajo + cuadernos por aspecto
curricular en tercer y cuarto grados.
Tercer grado
Comunicación oral
Lectura de textos no literarios
Lectura de textos literarios
Producción de textos
Cuarto grado
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
1
5
8
0
6
4
(1)
(3)
(5)
(1)
(5)
(4)
4
7
14
7
24
22
(4)
(5)
(11)
(6)
(12)
(18)
7
38
52
14
38
35
(5)
(21)
(23)
(12)
(15)
(20)
47
93
88
59
94
70
(21)
(34)
(38)
(26)
(35)
(41)
Lectura y producción de textos
icono verbales
18
43
64
31
65
47
(10)
(30)
(46)
(22)
(25)
(39)
Reflexión sobre la lengua
360
897
920
467
627
795
(165)
(317)
(309)
(368)
(365)
(323)
834
1060
1018
561
844
909
(714)
(367)
(401)
(208)
(390)
(628)
1270
2143
2165
1140
1697
1882
(721)
(660)
(739)
(523)
(804)
(954)
Fuera de la ECB
Total
Demanda Cognoscitiva
Porcentaje de ejercicios resueltos (número de ejercicios)
por nivel de demanda cognoscitiva en los cuadernos y
cuadernos de trabajo por grado y nivel socioeconómico
del aula.
Tercer grado
Evocación y reconocimiento de
información específica
Aplicación y demostración
Análisis e integración
Evaluación
Producción e integración
Total
Cuarto grado
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
37
22
23
29
27
20
(475)
(472)
(491)
(326)
(452)
(376)
59
68
64
68
65
73
(751)
(1447)
(1391)
(774)
(1110)
(1364)
2
8
10
2
5
5
(26)
(172)
(220)
(26)
(82)
(99)
0
1
1
0
1
1
(3)
(14)
(22)
(5)
(20)
(20)
1
2
2
1
2
1
(15)
(37)
(41)
(10)
(33)
(23)
100
100
100
100
100
100
(1270)
(2142)
(2165)
(1141)
(1697)
(1882)
Ejemplos de alta y baja demanda
cognoscitiva (1)
Baja demanda cognoscitiva, comunicación: En el siguiente ejemplo se muestra un
ejercicio comúnmente encontrado en los cuadernos de los alumnos: series de planas, las
cuales consisten en la repetición de una palabra presentada como modelo.
Ejemplos de alta y baja demanda
cognoscitiva (2)
Alta demanda cognoscitiva, comunicación: En este ejercicio se pide al estudiante que
elabore un producto nuevo a través del lenguaje escrito, específicamente que invente un
acróstico con una palabra determinada.
Ejercicios correctos
Porcentaje (número) de ejercicios correctos resueltos por
los estudiantes en los cuadernos de trabajo y cuadernos
por grado y nivel socioeconómico del aula.
Tercer grado
Comunicación
oral
Lectura de textos
no
literarios
Lectura de textos
literarios
Lectura de textos
icono
verbales
Reflexión sobre
la lengua
Fuera de la ECB
Total
Cuarto grado
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
100
100
88
--
67
75
(1 de 1)
(5 de 5)
(7 de 8)
(0 de 0)
(4 de 6)
(3 de 4)
75
71
79
71
74
86
(3 de 4)
(5 de 7)
(11 de 14)
(5 de 7)
(17 de 23)
(19 de 22)
71
74
69
50
64
69
(5 de 7)
(28 de 38)
(35 de 51)
(7 de 14)
(23 de 36)
(22 de 32)
67
78
70
73
86
85
(2 de 3)
(14 de 18)
(28 de 40)
(11 de 15)
(36 de 42)
(22 de 26)
79
86
88
80
86
92
(285 de 360)
(767 de 896)
(813 de 920)
(375 de 467)
(541 de 627)
(730 de 795)
80
82
85
78
85
90
(671 de 834)
(867 de 1057)
(860 de 1011)
(437 de 559)
(709 de 839)
(813 de 899)
79
83
85
78
84
90
(990 de 1246)
(1747 de
2105)
(1806 de
2125)
(872 de 1117)
(1388 de
1655)
(1658 de
1842)
Retroalimentación brindada por el docente
Retroalimentación brindada por el docente en los
cuadernos de trabajo y cuadernos por grado y nivel
socioeconómico (porcentaje y número de ejercicios).
Tercer grado
Retroalimentación
incorrecta
Retroalimentación
correcta
Cuarto grado
Bajo
Medio
Alto
Bajo
Medio Alto
21
25
18
31
29
18
(85)
(289)
(177)
(93)
(285)
(187)
79
75
82
69
71
82
(314)
(858)
(832)
(211)
(701)
(848)
Puntajes Rasch en prueba de comprensión
lectora a inicio (Prueba A) y a fin de año
(Prueba B) por nivel socioeconómico del aula
Cuarto Grado
400.0
400.0
350.0
350.0
300.0
300.0
Puntaje
Puntaje
Tercer Grado
250.0
200.0
150.0
250.0
200.0
Inicio de año
Fin de año
Bajo
215.2
221.7
Medio
236.5
Alto
251.1
150.0
Inicio de año
Fin de año
Bajo
210.8
244.4
265.5
Medio
269.7
292.6
286.8
Alto
289.3
294.8
Distribución de Kernel de los puntajes a
inicios y a fin de año para tercer y cuarto
grado de primaria.
Tercer Grado
0
0
.02
.02
.04
.04
.06
.06
.08
.08
.1
.1
Cuarto Grado
0
5
Inicio de año - 3G
10
Puntaje - maximo 19
15
Fin de año - 3G
20
0
5
Inicio de año - 4G
10
Puntaje - maximo 19
15
Fin de año - 4G
20
Oportunidades de Aprendizaje y Rendimiento

Consideraciones
Finaleslos docentes deben
Prerrequisito
fundamental:
dominar los contenidos previstos en el currículo.

Orientar la formación inicial y capacitación a la
didáctica de matemática y comunicación,
específicamente vinculada a la elevación de la
demanda cognoscitiva y formas de retroalimentación
a los estudiantes.

Revisar los textos para elevar los niveles de
demanda cognoscitiva de parte de los ejercicios.

Promover una política de mayor inversión del Estado
en las zonas de mayor pobreza (p. e. menos
estudiantes por profesor, más materiales educativos
por estudiante, y otros profesionales, como médicos,
enfermeras, psicólogos y nutricionistas).
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