Desarrollo de valores
Aurèlia Rafael Linares
FAMILIANOVA SCHOLA
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OBJETIVOS CLAVES
 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Metodología de trabajo y tipos de
ejercicios. Ejemplos.
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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OBJETIVOS CLAVES
 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Metodología de trabajo y tipos de
ejercicios. Ejemplos.
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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El desarrollo del juicio moral
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¿Cómo se desarrolla el juicio moral?
 Kohlberg
proponen tres niveles con
dos estadios cada uno de ellos
 Lo cual:
› Permite precisar el tipo de juicio moral
que es capaz de establecer un
adolescente con desviación
conductual o delincuente
› Al permitir ver en qué estadio se ha
estacionado su desarrollo evolutivo
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... Juicio moral
Nivel I: Nivel pre-moral (4-13 a.)

Responden a las reglas culturales por control
exterior (padres o educadores)
› Los principios morales están en los demás
› Y la respuesta es para evitar un castigo o para
conseguir una recompensa

Estadio 1º
› Orientación hacia el castigo-obediencia. Las
consecuencias físicas condicionan su maldad o
bondad

Estadio 2º
› Orientación hacia el hedonismo instrumental.
Aceptan las reglas por interés personal “que me das
que te doy”
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... Juicio moral
Nivel II: Nivel moral o convencional (13-20 a.)

El control de la acción es cada vez más interior
› Para las personas “que cuentan” se desea cada vez más
ser considerado como “bueno”
› (padres, familia, grupo, nación)

Estadio 3
› Orientación hacia el mantenimiento de una buena
relación
› “¿soy una buena hija?”, se necesita la aprobación de los
demás

Estadio 4
› Orientación hacia la autoridad y el orden
› “es necesario mantener el orden y la ley”, sentimiento
del deber, respeto hacia la autoridad, preserva el orden
social establecido
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... Juicio moral
Nivel III: Nivel post-moral o post-convencional

Se reconoce la posibilidad de conflicto entre
normas sociales
› Aparece la elección personal. El control es totalmente
interior.
› Disciplina interna. Sentimiento propio de bien y mal

Estadio 5
› Debemos respetar las libertades individuales y los
derechos fundamentales.
› Criterio racional. Relatividad. Aceptación de cambio si
el bien común lo exige

Estadio 6
› Orientación ética. Haz lo que la conciencia te dicte.
› La opinión de los demás no cuenta. Se atiende sólo a la
propia conciencia. Principio de respeto y dignidad
humana
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¿A qué estadio corresponde cada
expresión?
a) No he de enemistarme con este
compañero, cuando no entiendo algo de
matemáticas siempre me lo explica.
b) No he de enemistarme con este
compañero, todo el mundo espera que
me sepa comportar.
c) Yo no miento, tal vez no me caerán los
dientes pero sí que me pueden castigar.
d) He de tolerar los que son diferentes,
hablando llegaremos a un acuerdo en
beneficio de todos.
e) Yo no miento, si todo el mundo mintiese
o hiciera trampas la vida sería
imposible.
f) He de tolerar los que son diferentes,
porque todo el mundo tiene unos
derechos que ninguna ley ni ninguna
costumbre ha de violentar.
Estadio 1. Obediencia
y miedo al castigo
Estadio 5. Derechos
prioritarios y
contrato social
Estadio 2. Favorecer los
propios intereses
Estadio 6. Principios
éticos universales
Estadio 3. Expectativas
interpersonales
Estadio 4. Normas
sociales establecidas
a2, b3, c1, d5, e4, f6
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Adolescentes normales vs
patología impulso…
Adolescente sin patología

Acostumbra a estar en el
tercer estadio
› Orientación hacia el
mantenimiento de una
buena relación

Deseo de agradar y ser
aceptado
› En todos los ámbitos
Estadio 2 asimilado: no
comete injusticias
 Conflicto de
expectativas: familia vs
amigos

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Adolescente trastorno conducta
Se mueve entre el
estadio 1 (heteronomia) y
el estadio 2 (egoísmo
mutuo)
 Muchos de ellos en
estadio pre-moral
 Requieren de disciplina
clara
 Si llegan al 2º estadio
disminuye el riesgo de
delincuencia

› “No hago lo que no
quiero que me hagan”
OBJETIVOS CLAVES
 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Metodología de trabajo y tipos de
ejercicios. Ejemplos.
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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¿Qué es educar en valores?
 Proporcionar
instrumentos para crear
opciones libremente
 Hacerle responsable de cada elección
escogida
 Ayudarle a conocer, criticar, valorar y
vivenciar los valores
› Hasta hacerlos suyos
La finalidad es ayudar a la persona a que conozca
sus valores y desarrolle a partir de ellos sus opciones de vida
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¿Cómo se adquiere un valor?
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Desarrollo moral, valores y estadios: Dilema
de Heinz
Respuestas:
Estadio
a) No, porque la ley es para todo el mundo; las
leyes nos dicen qué está bien y qué no, la
ley puede dar más importancia a la
propiedad que a la vida.
Estadio 1. Obediencia y miedo al castigo
b) No, porque se convertirá en un ladrón y, si
le detienen, irá a prisión.
Estadio 5. Derechos prioritarios y
contrato social
c) No, porque sus amigos no esperan de él un
comportamiento de esta naturaleza.
Estadio 2. Favorecer los propios intereses
d) No, porque los quebraderos de cabeza que
tendrá no le convienen de ninguna manera.
Estadio 6. Principios éticos universales
e) No, porque hay unos acuerdos sociales y
aunque ella tenga derecho a la vida, el
farmacéutico tiene derecho a la libertad.
Estadio 3. Expectativas interpersonales
f) Sí, porque todo ser racional acepta que hay
derechos que están por encima de todo: el
derecho a la vida es más valioso que el
derecho a la propiedad.
Estadio 4. Normas sociales establecidas
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a4, b1, c2, d2, e5, f6
No es:
ES:
Inculcar
Desarrollar en las personas:
La autonomía moral
La capacidad de diálogo
El respeto a los demás
Adoctrinar

Imponer
para conseguirlo
tenemos que conocer y trabajar las tres dimensiones
de la persona

1. Dimensión personal:
Autoconocimiento
Autoconcepto
Autoestima
La capacidad de autorregulación
La autonomía personal- moral
La " Programación interna
HABILIDADES
COGNITIVAS
2. Dimensión social :
La capacidad de diálogo: conductas verbales y no
verbales
La empatía
La asertividad
HABILIDADES SOCIALES
3. Dimensión moral :
El juicio moral
La capacidad crítica
RAZONAMIENTO MORAL
Estrategias
que ayudan a desarrollar las tres dimensiones de la persona
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OBJETIVOS CLAVES
 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Metodología de trabajo y tipos de
ejercicios. Ejemplos.
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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¿Cómo trabajamos el
desarrollo de valores?
Inculcación
Desarrollo
moral
Refuerzo
Modelado
Dilemas morales
Diálogos
clarificadores
Metodología
Clarificación
de valores
La hoja de valores
Frases inacabadas
Preguntas
esclarecedoras
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Inculcación
 Utilizamos
el refuerzo positivo junto a
técnicas de modelado
 Tanto en situaciones reales (ej.: alumno
que hace un uso correcto de valores)
› Respeto mutuo, responsabilidad, solidaridad,
justicia…
 Como
ficticias
› Uso de películas, textos…
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Algunos ejemplos…
 Uso
de películas:
› “El bola” (dossier, pág 14)
› “American History X”
› “Crash”
› “Thirteen”
 Uso
de textos
› “La banda de la placeta” (dossier, pág 18)
› “El diario rojo de Carlota” o “El diario Rojo de
Flanagan”
› “El diario azul de Carlota”
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Desarrollo moral: los dilemas morales







Un dilema moral es una tarea moral.
Dos o más principios morales chocan, se oponen entre sí, e
implican cursos de acción que se contradicen.
Un dilema moral no tiene soluciones correctas.
Trabaja el desarrollo de capacidades morales y habilidades
cognitivas y comunicativas
El alumno ha de encontrar una solución tan buena como
sea posible dentro de las posibles soluciones.
Se construye un ambiente de aprendizaje en el cual
pueden enfrentar tareas morales que son seguras para ellos
Se busca que los alumnos aprendan a expresar sus
emociones morales y escuchar las emociones morales de
los otros;
› tengan la capacidad de escucharse unos a otros, aun
cuando las emociones de choque y los sentimientos estén
muy altos
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Metodología
1. Contar la historia
2. ¿Cuál es el dilema?
3. Tomar una decisión
4. Votar sobre la decisión
5. Dividir el grupo a favor y en contra
6. Presentar argumentos
7. Examinar argumentos contrarios
8. Rescatar el mejor argumento de cada grupo y
felicitar al otro grupo diciéndole cuál fue el mejor
argumento
9. Nueva votación para observar los cambios en la
decisión del grupo
10.Comentarios de observadores
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Algunos ejemplos…




“El alumno expulsado” (dossier, pág 25).
“Lorenzo y su amigo” (dossier, pág 24)
“El caso de Marisa” (dossier, pág 23)
“El amigo ludópata”
› Juan, amigo íntimo de María se entera que su pareja
es ludópata. Este le pide que no se lo cuente.
 Dilema: ¿debe explicarlo?

“Los testigos de Jehová”
› Dilema: ¿Se les debe hacer transfusión de sangre en
caso de riesgo de muerte?

“Droga a las Palmas”
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Es importante…




Buscar el dilema es labor del terapeuta.
Al plantear un dilema es conveniente señalar la
fuente que lo ha inspirado: un libro, el
periodico, una película, un suceso real...
Todo dilema debe ser adaptado al grupo
En el conflicto debe haber un personaje
central, que es el que debe elegir una opción.
› Este personaje no debe estar excesivamente alejado
de las posibilidades reales o imaginarias del grupo.

El conflicto siempre es moral
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Debemos evitar…





Los dilemas ambiguos
› Historias sin interés, muy técnicos, o historias muy
complicadas
Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado
› Si está rodeado de aspectos más atractivos para el
alumno
Convertir la sesión en una especie de terapia de grupo, en
la que cada cual cuenta su experiencia.
Que el terapeuta sea el que aporte las soluciones el
problema.
› Son los alumnos los que deberán buscar las posibles
salidas del mismo
Los planteamientos maximalistas y ¡porque sí!.
› Insistir constantemente en que cualquier planteamiento
deberá estar adornado y acompañado de las oportunas
razones
› Si esto no ocurre dicho planteamiento podrá no tenerse en
cuenta.
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Clarificación de valores: Los diálogos
clarificadores


Es un método específico de responder a las cosas
que el alumno dice o hace
Contestar haciendo al alumno meditar sobre lo
que ha elegido
› Se le estimula para aclarar su modo de pensar y su
conducta


Alienta a la persona a examinar su vida y sus
ideas y a meditar
La estrategia básica es la "respuesta
clarificatoria"
›
›
›
›
¿es algo que tú aprecias?,
¿estás contento con ello?,
¿cómo te sentiste cuando sucedió?,
¿pensaste en otras alternativas?,
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Ejemplos de actividades
 Mis
valores personales (dossier, pág 28)
 Ordeno mis valores (dossier, pág 30)
 ¿Adivinas quien es? (dossier, pág 31)
 Entrevista conmigo mismo dentro de diez
años (dossier, pág 33)
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Hoja de valores





Una declaración o exposición que incita a
pensar y a discutir
Y una serie de preguntas que se copian en una
hoja de papel y se distribuyen entre los
miembros de la clase
El objeto de la declaración es provocar una
polémica
Y el objeto de las preguntas es conducir a
cada estudiante a través del proceso
clarificativo de valores
Cada alumno completa por sí mismo la hoja de
valores, pero aisladamente”
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Hoja de valores
 Material que presentamos:
› Textos (dossier, pág 34: “Yo soy el problema”)
› Imágenes
› Relatos (dossier, pág 35: “Las reflexiones de
Narciso”)
› Historias (dossier, pág 37: “El caso de
Mercedes”)
› Noticias de actualidad (dossier, págs 38, 39: “El
caso Ronny” y “El caso Jokin”)
 Para
incitar a la reflexión sobre lo que
pensamos y sentimos respecto a los
valores mostrados
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Frases inacabadas




Presentación de una serie de frases
inacabadas sobre los temas que queremos
trabajar
Cada persona tiene que completarlas según
sus pensamientos, sentimientos y preferencias
Podemos pedir que las completen a nivel
individual o en pequeño grupo
La exposición a nivel del grupo clase, nos
permite conocer otros puntos de vista sobre un
mismo tema
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Preguntas esclarecedoras
 Presentación
de una serie de preguntas
abiertas
 Nos conducen a la reflexión y toma de
consciencia de nuestros pensamientos,
sentimientos y preferencias
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OBJETIVOS CLAVES
 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Tipos de ejercicios y como adaptarlos al
grupo
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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Supongamos un grupo…










De unos ocho adolescentes varones
Con algún tipo de trastorno del control del impulso y/o del
comportamiento
Que suele actuar con violencia, con conductas agresivas y de
impaciencia, de nerviosismo e irritabilidad y con una evidente falta
de razonamiento asociado a sus acciones, su conducta es muy a
menudo impulsiva
Tiene una falta de motivación generalizada
Con una falta de habilidades sociales y hábitos conductuales,
provocado por el propio trastorno,
Con una incapacidad para interiorizar la normativa por falta de
control del impulso
Algunos de ellos han llevado a cabo conductas predelictivas que han
generado denuncias y juicios
Presentan una inmadurez emocional y afectiva con dificultades de las
habilidades interpersonales de relación, de comunicación, de
expresión de afectos y de interiorización emocional
Con baja autoestima y poca capacidad para asumir sus propias
responsabilidades.
A menudo está presente el consumo de tóxicos y conductas de
riesgo
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Cuestiones a debatir…
¿Nivel
de motivación?
¿Dificultad de las actividades?
¿Seguimiento de las mismas?
De entre todas las actividades
que hemos visto, ¿por qué tipo
de actividades comenzaríais?
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 Concepto
de desarrollo moral y de
valores. Estadios evolutivos de Kohlberg
 El desarrollo de valores, ¿qué vamos a
hacer?
 Tipos de ejercicios y como adaptarlos al
grupo
 Inicio del trabajo y aspectos
motivacionales
 Dificultades, ¿cómo abordarlas?
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Dificultades, ¿cómo
abordarlas?
 Cuestiones
a debatir:
› ¿Qué dificultades se os ocurre que podrían
aparecer?
› ¿Cómo las trabajaríais?
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