Educar es depositar en cada hombre toda
la obra humana que le ha antecedido: es
hacer a cada hombre resumen del mundo
viviente, hasta el día en que vive: es
ponerlo a nivel de su tiempo, para que
flote sobre él, y no debajo de su tiempo,
con lo que no podrá salir a flote; es
preparar al hombre para la vida”.
José Martí Pérez
Trabajo publicado en www.ilustrados.com
La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
LOS JUEGOS TRADICIONALES
DE ALGUNAS REGIONES DEL MUNDO
UNA PROPUESTA COMO MEDIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
EL PRIMER CICLO DE LA ENSEÑANZA PRIMARIA
AUTOR
MSc. MAYRA AMPARO TORRES RODRÍGUEZ
Email:[email protected]
AÑO 2006
¿Qué juegos tradicionales pueden ser
utilizados para el desarrollo de algunas
habilidades motrices en el primer ciclo de
la enseñanza primaria?
El proceso docente de Educación
Física en el primer ciclo de
enseñanza.
Los
juegos
tradicionales
de
diferentes regiones del mundo
como medio de la Educación física
en el primer ciclo de la enseñanza
primaria.
1- Diagnosticar el nivel de utilización de
los juegos tradicionales como medio
de la Educación Física en el primer ciclo
de la enseñanza primaria.
2- Proponer un folleto de juegos
tradicionales para el desarrollo de
habilidades motrices en la Educación
Física del primer ciclo de la enseñanza
primaria.
1- ¿Qué nivel de utilización tienen los
juegos tradicionales como medio de la
Educación Física en el primer ciclo de la
enseñanza primaria?
2- ¿Qué juegos tradicionales deben ser
recogidos en el folleto para el desarrollo
de habilidades motrices en la Educación
Física del primer ciclo de la enseñanza
primaria?
• Confección y pilotaje de baterías de
técnicas e intrumentos de constatación.
• Selección de los juegos tradicionales.
• Elaboración de la propuesta del folleto.
Procesamiento de la información.
• Confección del informe final.
Elaboración de un folleto que incluya juegos
tradicionales de diferentes países del mundo
relacionados con los objetivos y contenidos de
los programas y orientaciones metodológicas
de Educación Física para el primer ciclo, los
mismos pueden ser empleados de forma
dinámica en las clases, favoreciendo la
motivación,
comprensión,
interacción
y
activación de la enseñanza, además de su alto
valor educativo y cultural.
El valor de este trabajo, radica en el aporte al
proceso docente de la Educación Física, lo cual
contribuye como material de apoyo didáctico, a
facilitar la impartición de los contenidos a partir
del empleo de los juegos tradicionales como
medio para el desarrollo de habilidades
motrices. Además de permitir la difusión de
culturas lúdicas de algunos países del mundo.
Métodos Teóricos:
- Análisis Histórico Lógico.
- Análisis y Síntesis.
- Análisis de documentos.
- La inducción y deducción
Métodos Empíricos
- Entrevista (niños )
- Encuesta (profesores)
Métodos Estadísticos
- Cálculo de porciento (%)
- Estadísticas descriptiva
(cálculo de frecuencia)
CURSO
POBLACIÓN
MUESTRA
%
Profesore
s
2002-03
101
37
36,6
Niños
2002-03
9 686
2 967
30,6
Resultados fundamentales
del diagnostico realizado
a profesores y niños de
enseñanza primaria
(primer ciclo).
PRINCIPALES RESULTADOS DE LA
ENCUESTA A PROFESORES
• Un 49 % de profesores encuestados desconocen la
•
•
•
•
definición de juegos tradicionales.
Un número considerable de profesores (32,4 %) no
utilizan en sus clases los juegos tradicionales.
Poca variabilidad en el empleo de estos juegos.
La
utización
de
estos
juegos
va
dirigida
fundamentalmente a la parte inicial y final de la clase de
Educación física.
No correspondencia entre el grado de importancia que
conseden los profesores a los juegos tradicionales y el
empleo de los mismos en las clases de educación física.
CANTIDAD DE JUEGOS TRADICIONALES EMPLEADOS EN LAS
CLASES
PROFESORES
NO.JUEGOS
Fa
Fr
Fac
Frc
0
12
32.43
12
32.43
1
0
0.00
12
32.43
2
0
0.00
12
32.43
3
2
5.41
14
37.84
4
4
10.81
18
48.65
5
9
24.32
27
72.97
6
4
10.81
31
83.70
7
5
13.51
36
97.30
8
1
2.70
37
100.00
9+
0
0.00
37
100.00
TOTAL
37
Representación gráfica de la cantidad de juegos
tradicionales que usan los docentes
35
30
25
20
15
10
5
0
Fa
Fr
0
1
2
3
4
5
6
Cantidad de juegos
7
8
9+
PARTES DE
LA CLASE
Fa
Fr
Fac
Frc
1 PARTE
13
35.14
25
67.57
2 PARTE
10
27.03
35
94.59
3 PARTE
2
5.41
37
100.00
Nunca
12
32.43
12
32.43
Total
37
NIVEL DE IMPORTANCIA DE LA REALIZACIÓN
DE JUEGOS TRADICIONALES EN LA CLASE DE
EDUCACIÓN FÍSICA
Fa
Fr
Fac
Frc
NI
0
9
24.32
9
24.32
PI
1
3
8.11
12
32.43
I
2
22
59.46
34
91.89
BI
3
2
5.41
36
97.30
MI
4
1
2.70
37
100.00
TOTAL
37
Gráfico comparativo de los niveles de importancia
que asignaron los maestros encuestados
60
50
40
Fa
30
Fr
20
10
0
NI
PI
I
BI
MI
PRINCIPALES RESULTADOS DE LA
ENTREVISTA A NIÑOS .
• Gran preferencia de los niños por la realización de las
•
•
•
clases de Educación Física, atribuyendo esta preferencia
en primer lugar por la realización de juegos.
Un 72,6 % de niños entrevistados identifican
correctamente que son los juegos tradicionales.
Un número considerable de niños plantean que estos
juegos son realizados fundamentalmente en el receso y
en el deporte participativo.
Notado interes por la realización de juegos tradicionales
de otros países.
¿DONDE REALIZAN FUNDAMENTALMENTE LOS JUEGOS
TRADICIONALES?
Frecuen
cia
%
Deporte participativo
1711
57,6
En el receso
1640
55,2
En la clase de Educación
Física
654
22
Opciones
¿MENCIONEN JUEGOS TRADICIONALES QUE USTEDES
REALIZAN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA?
Respuestas
Frecuencia
%
Arroz con leche
571
19,2
Rueda rueda
650
21,9
Perrito goloso
150
5,0
La ardilla sin casa
870
29,3
La gallinita ciega
857
28,8
La pañoleta
990
33,3
Alanimo
815
27,4
Papa caliente
885
29,8
Ladrón y policía
730
24,6
El gato y el ratón
915
30,8
ASPECTOS QUE SE TUVIERON EN CUENTA AL
ELABORAR LA PROPUESTA
• La caracterización general de la Educación Física
en la enseñanza primaria.
• La caracterización de los niños del primer ciclo.
• Resumen de unidades y contenidos del primer
ciclo de la enseñanza primaria recogido en los
programas y orientaciones metodológicas de
Educación Física.
La Educación Física en la educación primaria se centra
en el conjunto de experiencias educativas del movimiento
humano, desde la acción el conocimiento, los hábitos y
actitudes que favorecen al cuerpo y a la actividad física en
general, llevando al niño a una educación de sus
habilidades motrices, contribuyendo a la socialización, la
auto estima, la autonomía, dotando al niño de patrones de
movimientos con los que el puede construir y afianzar las
habilidades y destrezas básicas.
De forma general en el primer ciclo los juegos ocupan un
lugar primordial en el desarrollo físico en dependencia de
las necesidades de la edad no solo físico sino también
psíquico, siendo además un elemento educativo
importante. El niño a través del juego no solo salta, correr,
disfruta, además se comunica, interactúan, se relacionan,
cumple con reglas que exigen de él responsabilidad,
sinceridad y otros valores que contribuyan a la formación
de su personalidad.
UNIDADES A TRABAJAR EN LOS
DIFERENTES GRADOS.
PERÍODO
1er.
2do.
3er.
1er.
GB – J
GB – J
2do.
GB – J
GB – J
GB – J
GB – J PD
3ro.
GB – J
GB – J
GB – J
GB – JPD
4to.
J - AR
J - AR
GB - AT
GB – AT
J - AR
4to.
GB – AR
GRADO
UNIDAD
I,II,III
G.B y Juego
CONTENIDO
JUEGO
Carreras
1-32
Saltos
33-46
Lanzar y atrapar
47-52
Conducción
53,54
Escalar
Golpear
Halar, empujar y
transportar
55-61
Equilibrio
62-64
Flexibilidad
I,II,III,IV
Actividad
Rítmica
Combinaciones de
habilidades
65-74
Movimientos naturales
y sus combinaciones
75-76
Expresión corporal
77-80
Pasos fun.
81,82
Juegos rítmicos
83-87
IV
Juegos
predeportivos
III, IV
Atletismo
Carreras de
distancias cortas.
88
. Carrera de relevo.
89,90
. Salto de longitud.
91
. Lanzamiento.
92-94
Dependiendo para esto en gran medida de la
aplicación adecuada por parte del profesor, debido
a las características y el desarrollo motor de los
alumnos a los cuales va dirigido, se hace necesario
que el profesor en dependencia del contenido y el
nivel que este impartiendo, escoja los juegos más
factibles teniendo en cuenta el
grado de
complejidad. Se adjunta de forma independiente el
folleto de juegos tradicionales en el anexo 9.
En nuestra investigación solo se tienen en cuenta
juegos de movimientos (activos), que expresen
claramente la actividad motora de los jugadores,
persiguiendo que sus contenidos reflejen como
regla general, las carreras, saltos, lanzamientos,
recepciones, etc. Para que sean posibles de realizar
dentro de una clase de Educación Física.
1- El diagnóstico efectuado a profesores y niños
sobre la aplicación de Juegos tradicionales nos
permitió constatar:
. Pobre nivel de conocimiento sobre los juegos
tradicionales.
. No son generalmente empleado los juegos
tradicionales en el tratamiento de los contenidos
en las clases Educación Física.
. La preferencia de los niños por realizar juegos
dentro de las clases de Educación Física.
. El interés tanto de niños como profesores por
conocer juegos tradicionales de otras regiones
del mundo.
Cont.
2- La propuesta del folleto diseñado constituye una vía
o alternativa para trabajar
contenidos de los
programas y orientaciones metodológicas de
Educación Física en la enseñanza primaria (primer
ciclo).
3.- La incorporación en el folleto de juegos
tradicionales de diferentes países favorecen la
transmisión de diferentes culturas lúdicas.
1.- A pesar de que el diagnóstico fue realizado en el
Municipio Arroyo Naranjo, consideramos que la misma
puede ser generalizada a otros municipios y provincias.
2.- Validar el folleto diseñado a través de la realización
de experimento pedagógico.
3.- Continuar trabajando en la investigación, a partir de
la incorporación de nuevos contenidos que aparecen en
los programas y orientaciones metodológicas de la
enseñanza primaria (primer ciclo) que no están recogido
en el folleto.
Álvarez de Zayas, C (1999) La escuela en la vida Ed: Pueblo y
Educación. La Habana.
Alfaro Torres, Rolando (2003) Juegos Cubanos Casa Ed: Abril.
Colectivo de autores (1995) Tendencias pedagógicas
contemporáneas. CEPES. Ciudad Habana.
Díaz, Arturo y Colectivo de autores (1993) Desarrollo curricular para
la formación de maestros especialista en Educación Física Ed:
Gymnos. Madrid.
Huizinga Johan (1972) Homo Ludens Ed: Alianza. Madrid.
Ibarra Martín, Francisco y coautores. Metodología de la
investigación social. Ed: Felix Varela. La Habana, 2001.
López, R. A y Cesar V. P. (1996) La clase de Educación Física.
Actualidad y perspectiva EDILAND. México.
López R. A y César Vega (2000) Tendencias
contemporáneas de la clase de Educación
Física. Cuaderno. IMCED. Serie Pedagógica 26.
Michocan. México.
Méndez Giménez, Antonio (2001) Tras la pista de los
juegos infantiles en la España de principio de
siglo. Revista Digital. Educación Física y
Deporte. España.
Ofele Maria, Regine (2001) Revista Digital de
Educación Física y Deporte. Argentina.
Pierón M (1988) Didáctica de la actividad Física y
deportiva. Ed: Gymnos. España.
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Los juegos tradicionales de algunas regiones del mundo