Las 5 hipótesis de
Stephen Krashen
A2L: Aprendiendo una segunda
lengua según el modelo de Jesús
(Capítulo 10)
Alison Howard y Samuel Gutiérrez
1. Aprendizaje vs.
adquisición


Se parece a al desarrollo de la 1L de
los niños.
Proceso subconsciente
– Enfoque en la comunicación  no se dan
cuenta de que están adquiriendo la
lengua.
– Se internalizan las reglas gramaticales sin
fijarse en ellas y sin describirlas.
1. Aprendizaje vs.
adquisición




Conocimiento formal de una lengua
Presentación explícita de reglas.
Se supone que la corrección de errores
ayuda a internalizar las reglas.
Sin embargo, hay buenas evidencias
que indican que la corrección de
errores no ayuda a la adquisición
subconsciente de otro idioma.
2. El orden natural

Se adquieren estructuras gramaticales
en un orden predecible.
– Ejemplo del inglés (-ing, -s).

El orden de la 1L no es idéntico, pero
semejante, al de la 2L.
– Hay un orden
para 1L y para 2L.
2. El orden natural



Hay poca información sobre el orden
de adquisición de estructuras.
Variación entre individuos, pero
tendencias en la mayoría.
No hay que seguir este orden en el
A2L: evidencia de que el A2L no debe
basarse en estructuras gramaticales
3. El monitor

Indica que la adquisición es más
importante que aprendizaje
– Permite la fluidez en 2L.

El aprendizaje consciente tiene una
sola función: la de editor o monitor.
– Corregir nuestra emisión antes o después
(autocorrección) de hablar o escribir.
3. El monitor
Adquisición
Aprendizaje
(el monitor)
Emisión en
el 2do idioma
3. El monitor


Difícil usar el monitor eficientemente,
sólo con tres condiciones.
1. Tiempo
– Procesar reglas para usarlas
conscientemente.
– Raro tener tiempo en una conversación.
3. El monitor

2. Forma
– Hay que pensar en la manera correcta
– Generalmente la gente se concentra más
en el contenido (qué se dice) que en la
forma (cómo se dice) de lo que está
expresando en el habla normal.
3. El monitor

3. Reglas
– No se saben todas las reglas de ninguna
lengua del mundo.


Se limita mucho el uso consciente de
la gramática.
Aparentemente, la gramática se usa
muy poco en el habla normal.
4. El ingreso de datos
comprensibles
1er aspecto
 Entender datos que incluyen i +1 (un
poco más avanzado que el nivel
actual) 
 Se adquiere la estructura cuando se
entienden mensajes, no cuando se
analiza su estructura.
4. El ingreso de datos
comprensibles

Se utilizan el contexto, información no
lingüística y el conocimiento del
mundo.
– Sesión: dibujos, fotos y temas familiares.
– Comunicación  estructuras.
– Tradición: la inversa (modelo escolar).
– Aprender a hablar es resultado de “datos
comprensibles”.
4. El ingreso de datos
comprensibles
2º aspecto
 El habla no se enseña directamente.
 Surge por sí misma al escuchar
lenguaje que se entiende.
 La precisión viene con el tiempo.
4. El ingreso de datos
comprensibles
3º aspecto
 Secuencia deliberada de i +1 puede
perjudicar la adquisición.
 Verdadera comunicación entendible 
los niveles i +1 (proceso natural).
 Tarea del profesor o asesor: ayudar al
aprendiz a entender mensajes, no
enseñar reglas de gramática.
4. El ingreso de datos
comprensibles


Clave: datos que contengan i + 1 pero
no enfocados en i + 1.
Los niños: período de silencio antes de
empezar a hablar.
4. El ingreso de datos
comprensibles: resumen
Los adultos:
 Se insiste a que hablen enseguida.
 Resultado: forzados de usar
estructuras de 1L con vocabulario de
2L  problemas.
 Tienen que usar su monitor.
4. El ingreso de datos
comprensibles: resumen
Los adultos:
 Perspectiva tradicional: errores son
por la interferencia de la 1L.
 Krashen: errores son por hablar lo que
todavía no se entiende.
 Solución: más datos comprensibles.
5. El filtro afectivo

Función del “afecto” sobre el A2L
– Personalidad
– Motivación
– Variables emocionales
5. El filtro afectivo

1. Ansiedad
– Bajo nivel de ansiedad facilita el A2L.
– Cuanto menos defensivo se sienta el
aprendiz, mejor le irá en el A2L.
5. El filtro afectivo

2. Motivación
– Motivación “instrumental”: cuando la
lengua es una necesidad práctica.
– Motivación “integrativa”: cuando se
adquiere 2L para integrarse a un grupo o
identificarse con él.

3. Confianza en uno mismo
– Mayor autoestima y confianza en sí
mismo  un mejor desarrollo del A2L.
5. El filtro afectivo

Barreras afectivas  “bloqueo mental”
– No permite que los datos sean
procesados (adquiridos) completamente.

Adquisición es óptima cuando el
aprendiz está motivado, confía en sí
mismo y siente poca ansiedad.
Filtro
Afectivo
Datos
Centro
de
aprendizaje
lingüístico
Competencia
Resumen


Aprendiz adquiere 2L cuando obtiene
i +1 y cuando su filtro afectivo está
suficientemente abierto para permitir
el ingreso de dichos datos.
Única variable causativa en el A2L:
datos comprensibles.
Rol de la enseñanza



Apoya la adquisición por medio de
proveer datos comprensibles.
Valiosa para aprendices sin
comunicación con hablantes de la 2L.
La necesidad de la enseñanza se
reduce cuando el aprendiz dispone de
datos comprensibles.
Efectos de la edad



Aprendices de mayor edad avanzan
más rápido inicialmente, pero
los niños eventualmente aventajan a
los adultos.
Adultos: estrategias (conocimientos)
de producción (los niños no tienen) 
hablar más pronto.
Efectos de la edad:
adultos



Manejan mejor la conversación y así
reciben más datos comprensibles.
Tienen mayor conocimiento del
mundo; les ayuda a entender los
datos.
Participan en la conversación más
pronto usando la sintaxis de su 1L
(monitor).
Efectos de la edad
Niños
 A largo plazo tienden a alcanzar
niveles más altos de destreza que los
adultos porque sus filtros afectivos son
más permeables (esto cambia en la
adolescencia).
Programa exitoso



Proveerá datos comprensibles,
interesantes y relevantes.
No forzará a los alumnos a hablar
antes de que estén listos y tolerará
errores en los primeros esfuerzos de
producción.
La gramática ocupará su lugar
apropiado.
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