Competencia científica:
¿Cómo ayudar al alumnado a
desarrollarla? Relaciones
con la evaluación
Neus Sanmartí
Enero 2011
03/10/2015
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¿Por qué los nuevos currículos se
orientan al desarrollo de competencias
en el alumnado?
√ Una sociedad democrática necesita
personas capaces de analizar críticamente
la información y saber actuar.
√ Nuevas necesidades de la economía:
preparación para cambiar de trabajo.
√ El acceso a la información es universal
(Internet), pero se tiene que saber
encontrar, comprender y leer críticamente.
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Cambios educativos derivados del
concepto de competencia
Responsabilidad
Expertez
Formación
Buena conducta
y disciplina
Iniciativa
Fundamentada
enexperiencia
la resolución
Fundamentada
en la
de problemas
Una
vez yde
para
siempre
A lo
largo
toda
la vida
Relación entre acciones
Aprendizaje
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Secuencial
En red
PasivoActivo,
e individual
en equipo y
autoaprendizaje
Training and learning for competence, EU,32002
¿Qué se entiende por
competencia?
“Capacidad de responder a demandas
complejas y realizar tareas diversas de
forma adecuada. Supone una combinación
de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y
de comportamiento que se mobilizan
conjuntamente para conseguir una acción
eficaz” (SeDeCo, 2003)
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¿Qué caracteriza la competencia?
√ Complejidad (red de conocimientos,
incertidumbre, emergencia…).
√ Funcionalidad y transferibilidad del
conocimiento (actuación en situaciones
relevantes socialmente, reales e
imprevisibles).
√ Autonomía para aprender y actuar
eficazmente (iniciativa, dinamismo,
pensamiento crítico, regulación…).
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Plataforma en
defensa del Ebro
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¿Y la compentecia científica?
“La capacidad de emplear el
conocimiento científico para identificar
preguntas y obtener conclusiones a
partir de evidencias, con la finalidad de
comprender y ayudar a tomar
decisiones acerca del mundo natural y
de los cambios que la actividad
humana produce en él”
(PISA, 2000)
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Un ejemplo
√ Contenidos del currículo:
“Conservación y disipación de la energía
en las transferencias energéticas”
“Caracterización del cambio químico”
√ ¿Qué nos hemos de proponer que aprenda
el alumnado?
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PISA evalúa estos aprendizajes
planteando la pregunta (15 años):
“El autobús que conduce Ray funciona con un
motor diesel. Estos autobuses contaminan. Un
amigo de Ray conduce un tranvía eléctrico. El
voltaje necesario para su funcionamiento
proviene de una central eléctrica que funciona
quemando carbón.
Hay personas que defienden la instalación de
tranvías argumentando que no contaminan el
aire. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?
Argumenta tu respuesta”.
PISA (OCDE, 2000)
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¿Qué tiene que aprender el alumnado para
responder a esta pregunta?
 A leer un texto y desear leer.
 Conocimientos conceptuales abstractos.
 A aplicar estos conocimientos a la
interpretación de una situación no trabajada
en clase.
 A relacionar estos conocimientos con
comportamientos y valores.
 A argumentar de manera fundamentada,
teniendo en cuenta distintas variables.
 A escribir su argumentación de forma que
se
entienda.
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¿Y con alumnos más jóvenes?
√ Contenido del currículo (10 años):
√ “Función de reproducción en las plantas”
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Un ejemplo de pregunta para evaluar si el
alumnado sabe aplicar este conocimiento
La madre de Marta le ha dicho que en el
bosque no se han de cortar las flores, pero
ella no sabe por qué. ¿Cómo le justificarías
a Marta que no nos hemos llevar a casa las
flores de un bosque?
Porque si arrancamos las flores no puede
crecer el fruto. Y la planta no podría hacer su
función (reproductora)
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CEIP Bellaterra. 3º 11
EP
Visión curricular:
De la certeza a la incertidumbre
“Comporta pasar de un paradigma basado
en certezas (en que los aprendizajes son
planteados de forma metódica y
progresiva), a un paradigma de la
incertidumbre que introduce el desorden y
la aventura intelectual”
(P. Mirieu, 1996).
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¿Cuáles son los aspectos
didácticos básicos?
1. Contextualización del aprendizaje de
contenidos signicativos
2. Se aprende con los demás.
3. Para aprender y para actuar es
necesario saber comunicar
4. Para aprender es necesario saber
“corregirse” (autoevaluarse).
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1. Contextualización del aprendizaje de
contenidos significativos
√ Partir de un problema socialmente
relevante, plantearse preguntas, para…
√ Abstraer saberes –modelos teóricos- que
favorezcan la transferencia y…
√ Saberlos aplicar a nuevas situaciones,
problemas.
No se transfiere del problema-ejemplo, a
otros problemas; es necesario pasar por
la abstracción
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Contextos que comportan tomar
decisiones fundamentadas
Tenemos la llave
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10/9/09
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15
¿Con qué criterios
escoger los contextos
de aprendizaje?
• Relación con la actuación.
¿Qué propuestas
plantearíamos si fueramos miembros de esta
plataforma de vecinos?
• El objetivo no es “motivar”,
sino que lo que se aprenda
tenga sentido para el alumnado.
• No todo vale: Han de tener
relevancia social y afrontar
problemas auténticos, “vivos”…
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¿Todos los currículos CTS son
coherentes con una visión
competencial del aprendizaje?
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Complejidad de los problemas reales
• En la enseñanza, ¿se pueden abrir
todas las “cajas negras”? (G. Fourez, 2002)
• Se trata de “simplificar” o de realizar
una “transposición didáctica” (Y. Chevalard,
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1995)
17
17
Cuando a Isidore Rabí, premio Nobel de física,
le preguntaron qué le había ayudado a ser
científico, respondió:
Al salir de la escuela, todas las otras madres
judías de Broklin preguntaban a sus hijos:
“¿Qué habéis aprendido hoy en la escuela?”.
En cambio mi madre decía “Izzy, ¿te has
planteado hoy alguna buena pregunta?”
Christine Chin 2004
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Un ejemplo para reflexionar
√
Escogemos un articulo “La
generación sorda” (para trabajar la
función de relación en 3º ESO):
√
¿Es una buena actividad preguntar?:
1.
¿Cuáles son las principales causas… ?
2.
¿En qué consiste el fenómeno “acúfenos”…?
3.
¿Qué porcentaje de la población española…?
4.
¿A qué edades afecta…?
5.
¿Por qué un reproductor musical causa lesiones?
6. ¿Cuánto tarda el oído
sensibilidad normal…?
7. …
Hasta 17 preguntas!
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en
recuperar
la
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¿Cuál sería la alternativa si
pensamos en promover el desarrollo
de la competencia científica?
√ ¿De qué estímulos que actuan sobre el
nuestro cuerpo habla el artículo?
√ ¿Qué respuestas dice que da nuestro cuerpo ?
√ ¿Qué pasa en nuestro cuerpo entre recibir el
estímulo y la respuesta?
√ ¿Cómo las personas podemos prevenir que
nuestro cuerpo no responda de manera que
perjudique a la salud.
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¿Son buenas preguntas las que
plantea el libro de texto?
Libro de texto de ciencias de 5º EP
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¿Cuál sería la alternativa si
pensamos en promover el desarrollo
de la competencia científica?
√ ¿De qué estímulos que actuan sobre
nuestro cuerpo (o sobre el de la rana) habla
el artículo-cuento?
√ ¿Qué respuestas dice que da nuestro
cuerpo (el de la rana)?
√ ¿Qué pasa en nuestro cuerpo (...) entre
recibir el estímulo y la respuesta?
√ ¿Cómo las personas podemos prevenir que
nuestro cuerpo no responda de manera que
perjudique a la salud). (...)
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¿Qué “contenidos de ciencias”
aprender para comprender y
tomar decisiones? ¿Qué
entendemos por progresar en
estas ideas a lo largo de la
escolaridad (y de la vida)?
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Es necesario distinguir entre “aprender”
informaciones y aprender conocimientos
que promuevan “ser competente”
Un ejemplo a partir de otra pregunta PISA
“Los astrónomos predicen que, desde la
perspectiva visual de Neptuno, podrá verse un
tránsito de Saturno por delante de la superficie
del Sol en algún momento del presente siglo.
De las palabras subrayadas, cuáles resultarían
las tres más útiles para realizar una búsqueda
en internet o en una biblioteca con el objeto de
averiguar el momento en que se producirá este
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tránsito?”
El difícil problema de la selección
de contenidos
• Pocos pero que expliquen muchos hechos,
que ayuden a interpretar problemas
distintos, a disponer de argumentos para
tomar decisiones…
• Relacionados con modelos teóricos, que
agrupan preguntas, conceptos, habilidades,
valores, experiencias, lenguaje…
• Resultado de una “transposición didáctica”
que da lugar a un “conocimiento escolar”,
coherente con el experto, pero no igual.
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2. La gestión del aula (de las
interacciones y de las emociones)
• Aprendemos cuando interaccionamos
con los demás, comparamos ideas y
prácticas, y revisamos nuestros puntos
de vista.
• A menudo olvidamos que para
comparar se requiere haber primero
pensado, hecho, sentido (por uno
mismo).
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Necesidad de prever espacios para
contrastar y regular, y para
aprender a gestionar las emociones
que se generan
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15 años: IES J.M. Zafra
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Lo importante es la
interacción ( y no la copia)
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El papel de las TIC como un medio
para promover interacciones
Para…
• Debatir
• Preguntar y responder
• Comparar
• Regular producciones
• Compartir informaciones …
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3. La comunicación:
Eje de todo aprendizaje
√ Si se aprende interactuando, es básico:
√Expresar oralmente las ideas,
argumentarlas, en gran grupo y en
pequeño grupo.
√Escribir justificando las
argumentaciones, organizándolas,
conectándolas...
√Leer textos críticamente.
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Lectura
crítica de
textos
Test probado con 136
mujerescon 76% de eficacia,
las caderas se afinan,
el buen humor queda más
tiempo…
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Cuestionario C.R.I.T.I.C. (Bartz, 2002)
C
Consigna o afirmación que expone el texto
R
Rol del que hace la afirmación. ¿Quién lo ha
escrito? ¿Qué intereses puede tener?
I
Ideas. ¿Qué ideas o creencias hay detrás de la
afirmación?
T
Test. ¿Se podria hacer una prueba o experimento
para comprobarlo?
I
Información. ¿Qué evidencias o pruebas se dan
o podrían darse para avalar la afirmación?
C
Conclusiones. ¿Las ideas o creencias que hay
detrás de la afirmación son coherentes con
conocimiento científico actual?
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Leer críticamente textos audiovisuales
(utilizando también el CRITIC)
• ¿Cómo
opinar de manera
fundamentada sobre el
contenido de la película?
http://www.algore-08.com/
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http://www.climatecrisis.net/
Aprendiendo a argumentar
¿Cómo argumentarías en tu blog sobre si
Google contamina o no, y sobre cómo actuar?
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15 años IES Dr. Puigvert
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¿Qué idea es la que
defiende la U. de
Harvard? ¿Qué
argumentos aporta?
¿Qué idea es la que
defiende Google? ¿Qué
argumentos aporta?
Lectura cooperativa
¿Qué argumentos aporta
la U. de Harvard para
contrarrestar los de
03/10/2015
Google?
¿Qué argumentos aporta
la Google para
contrarrestar los de
la U. de Harvard 36?
El aprendizaje de la
argumentación
A partir de Toulmin (1993), adaptado por A. Sardà (2000)
03/10/2015
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4. Para aprender es necesario
saber autorregularse
• La evaluación-regulación es el motor
del aprendizaje.
• Y es la base del desarrollo de la
autonomía para aprender a aprender
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Evaluación mutua de las
argumentaciones
Criterios de evaluación
Si R
No
¿Qué le aconsejarías
para mejorar el escrito?
1. ¿La idea o ideas que se
defienden son relevantes en
relación al problema planteado?
2. ¿Se hace referencia a todas
las ideas posibles?
3. ¿Las razones o argumentos
tienen fundamento científico?
4. ¿Tienen en cuenta los puntos
de vista contrarios?
5. ¿Da pruebas que convencen?
6. ¿Está
escrito de una forma
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que se entiende?
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Preguntas
Mi respuesta
inicial
¿Qué he
hecho mal?
¿Por qué lo he
hecho mal?
¿Está bien
justificado?
Consejos
10/9/09
03/10/2015
para mejorar
Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 15 años
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¿Tenemos alguna evidencia de que
es posible?
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Resultados de la
evaluación de
competencias-PISA
(15 años) de escuelas
de nivel social
equivalente (2006)
En la última clase se
promovió un trabajo de
tipo competencial.
No era un curso
considerado “bueno”.
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Clase
A
B
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
53,3
40,0
6,7
50,0
46,4
3,6
C
D
E
56,7
72,4
67,9
40,0
27,6
32,1
3,3
0
0
F
G
H
I
32,0
35,7
32,1
24,0
48,0
57,1
57,1
68,0
16,0
7,2
10,8
8,0
Exper.
11,5
73,1
15,4
42
Anna Sardà
El camino es largo y difícil porque su
andadura es exigente tanto para
quien enseña como para quien
aprende. Las cuestiones abiertas son
numerosas y no podemos esperar
tener todas las respuestas para
comprometernos, colegiadamente,
en una dirección que parece útil y
éticamente deseable.
J. Beckers (2001).“AIDER LES ELEVES A DEVELOPPER DES COMPETENCES:
REVOLUTION O CONTINUITE?” Puzzle, 10, 2-10.
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HOLA