Problemas de Aprendizaje
UCR
Definición
 Una serie de trastornos o limitaciones debido a una
lesión cerebral que puede ser de tipo psicológico u
orgánico, asociadas a condiciones que dificultan el
desempeño intelectual y capacidad de adquirir
nuevos conocimientos. (Campos, D y Vargas, M.
2009)
Definición
 Dependen de la manera en que alguien puede
aprender de igual forma que los demás tomando en
cuenta la edad, la escolaridad, el nivel de
funcionamiento de algunos síntomas y aspectos de la
lectura y escritura.
Síntomas
 Bajo rendimiento académico.
 Dificultad para aprender lecciones.
 Desorganización en los trabajos.
 Distracción constante.
 Poca motivación, baja autoestima.
 Dificultad en lectura y matemática.
 Agresividad o pasividad excesiva.
 Dificultad para seguir órdenes y mantener la
atención.
 Dificultades en el desarrollo psicomotor.
Etiología
 Factores genéticos.
 Complicaciones durante el embarazo.
 Las disfunciones neurológicas.
 Desventajas culturales o económicas
 Desventajas emocionales
Diagnóstico
 El diagnóstico debe estar en manos de un
especialista y con apoyo referencial de:
 Una aplicación de pruebas adecuada.
 Historia clínica y académica.
 Informe de otros profesionales.
Imagen compuesta del/a niño/a
con daño cerebral
 Se caracteriza por:
 Se caracteriza por:
 Atractivo/a
 Mala reputación
 Listo/a
 No acata ordenes
 No comparte sus
 No se integra en los
juguetes
juegos, entre otros.
Niño/a con disfunción cerebral
Características
Conductuales:
Características
Conductuales:
 Hiperactividad
 Inmadurez motriz
 Disociación
 Memoria y atención
 Perseveración
 Concepto de si mismo
Deficiencias en la
percepción del/a niño/a con
trastornos específicos de
aprendizaje
Deficiencia en el análisis de la
información sensorial
 En la información visual
 En la información auditiva
 En la información háptica
Deficiencia en el análisis de la
información visual
1)



1) Alteraciones en la discriminación de lo visual:
Alteración en la constancia de la forma
Alteración en la discriminación figura-fondo
Alteración de la discriminación de objetos o en la
capacidad de ver detalles.
Deficiencia en el análisis de la
información visual
2) Alteraciónen la secuencia visual y dirección o en la
habilidad para realizar movimientos oculares
3) Alteración en la memoria visual
Diferencia en el análisis de la
información auditiva
Déficit generalizado en la percepción auditiva.
2) Déficit en la discriminación de sonidos.
3) Dificultad en la localización de los sonidos.
4) Trastornos en la secuencia auditiva.
1)
Dificultades en la comprensión del ritmo:
a) En las imágenes acústicas.
b) En la comprensión de instrucciones verbales.
c) En la dificultad de reproducir un patrón rítmico.
6) Trastornos en la selección auditiva de fígura-fondo.
Deficiencia en el análisis de la
información háptica.
!) Trastornos del tacto:
a) La imposibilidad de identificar la presencia de
presión sobre la piel.
b) La imposibilidad de diferenciar dos o más
estímulos simultáneos sobre la piel.
c) La imposibilidad de indicar la dirección de un
objeto que se mueve sobre la piel.
2) Trastornos quinéstesicos.
Deficiencia en la síntesis de la
información sensorial.
Para la comprensión de la información del medio se
vuelve necesario la combinación de los tres sistemas:
visual, auditivo y háptico.
Problemas del lenguaje, aprendizaje de la
lecto-escritura y dificultades aritméticas en
el/a niño/a con trastornos específicos del
aprendizaje.
Problemas de lenguaje,
aprendizaje de la lecto-escritura.
Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del
lenguaje infantil:
a) El niño presenta un defecto aparentemente único
del habla o lenguaje.
b) El niño/a presenta un defecto del habla o lenguaje,
concomitantemente con otros síntomas sicológicos
y neurológicos.
Síndrome “ISLOI” o deficiencia de
organización del lenguaje infantil:
Síntomas llamados de afasia infantil o disfasia
severa de disfasia hospitalaria.
2) Síndromes del habla según la manifestación:
Dislalia, dispraxia, disfemia.
3) Síndromes de perturbación del lenguaje
lectoescrito: Disfasia, dislexia, disgrafia.
1)
Causas de la Dilexia
 Por factores hereditarios.
 Se puede presentar como síntoma de trastornos
mentales, deficiencias intelectuales y afasias
adquiridas.
Tipos de errores en la lectura y
escritura









1) Rotación en la lectura o escritura.
2) Reversiones o inveersiones.
3) Confusiones de las letras.
4) Omisiones
5) Agregados.
6) Distorsiones o deformaciones.
7) Contaminaciones
8) Disociaciones de palabras.
Fallas perceptuales, de abstracción, kinestésicas.
Dificultades aritméticas
 Defectos de lógica.
 Defectos en el planteamiento.
 Perseverancia en procedimientos adecuados.
 Incapacidad para realizar cálculos básicos.
Áreas de corrección para niños ( as) con
problemas de aprendizaje y su control.
Motora Gruesa
 Énfasis en la coordinación del niño (a) en los
músculos gruesos. Ejercicios:
 Equilibrio.
 Patrones de caminado y salto.
 Juegos con diversos ejercicios.
Motora Fina
 Énfasis en el control de los músculos finos,
necesarios para la lectura y escritura. Ejercicios:
 Coordinación de los músculos de los ojos.
 Ejercicios con los dedos.
Coordinación visomotora
 Coordinación entre los ojos y las manos, importante
para el desempeño escolar. Ejercicios:
 Juntar granos de frijoles con los dedos (índice y
pulgar).
 Preparar hojas con líneas punteadas en distintas
direcciones, para que sean repintadas.
Esquema corporal y lateralidad
 Incluye el reconocimiento del cuerpo,sus partes,
funciones, la idea de movimiento y la postura,
permite la relación con el ambiente y facilita la
orientación direccional que el niño (a) puede
adoptar.
Lateralidad
 Predominio funcional de un hemicuerpo,
determinado por superioridad de un hemisferio
cerebral.
 Ejercicios:
 Etapa concreta.
 Etapa gráfica.
Direcciones espaciales
direccionalidad.
 Énfasis en la orientación adecuada, que permita la




organización de las diferentes posiciones. Ejercicios:
Direccionalidad con base en esquema.
Direccionalidad para ubicación de objetos.
Organización de los conceptos a nivel semiconcreto a
nivel de la hoja.
Relación de los conceptos a nivel simbólico.
Constancia perceptual visual
 A) Discriminación visual: Capacidad para diferenciar
los colores, tamaño y posición entre estímulos
visuales.
 B) Constancia perceptual: Capacidad de percibir un
objeto a pesar de los cambios de tamaño, vivacidad y
etc.
Conducta auditiva motora y
discriminación visual
 Facilita el escuchar, analizar e interpretar ordenes.
 Ejercicios:
 El Arca de Noe.
Fusión auditiva y memoria
 Capacidad para unir sílabas y elaborar palabras,
importante al momento de la lectura del niño(a).
 Ejercicios:
 Completar historias
Lectura y escritura
 Método de palabras claves
 Técnicas:
 1.Uso de tarjetas con palabras claves.
 2.Fusión: Implica el proceso de síntesis.
 3.Dictado de afirmación.
 4.Juegos de afirmación.
 Refinamiento en lectura y comprensión
Matemáticas
 Suelen presentarse dificultades por la falta de bases
previas para que los niños asimilen los temas.
 Ejercicios:
 Memorizar cantidades.
 Indicios táctiles para contar.

Pensamiento lógico y desarrollo
del lenguaje.
 Pretende dar al niño(a) la oportunidad de pensar
lógicamente, contrastarse en el análisis, estimular la
imaginación y aumentar su vocabulario.
 Ejercicios:
 Relacionar palabras Ej: Árbol (hoja).
Evaluaciones que se utilizan
 Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.
 Evaluaciones de habilidades básicas del aprendizaje.
 Evaluaciones de lectura y escritura.
 Evaluaciones de desarrollo psicomotriz.
 Evaluaciones de desarrollo maduracional.
 Evaluaciones de cálculo mental.
 Evaluaciones de contenidos académicos según el
nivel.
Evaluación de la aplicación
 Valorar el aprendizaje
 Información sobre aciertos y errores
 Inicial, intermedia y final
 Clarificar objetivos y valorar el avance
Déficit atencional
Es un trastorno de origen neurológico que se caracteriza por un
nivel inadecuado en la atención, la impulsividad y el
movimiento.
Esta condición interviene en la capacidad del individuo para:
 Enfocar y sostener la atención
 Mantener el esfuerzo en una tarea
 Sobreexcitación
Déficit atencional

Inhibir impulsos o conductas

Mantener el autocontrol y la autorregulación

Ejecutar una tarea asignada o iniciarla

Ser consistente.

Dificultad para lograr recompensas a largo plazo

Se le dificulta organizar, priorizar, anticipar, resolver,
analizar y sintetizar.
Causas del DA
 Se asocia con cuadros epilépticos
 Golpes muy fuertes en la cabeza
 Falta de oxigenación
 Factores neurometabólicos: menor tasa metabólica, menor flujo
sanguíneo, y menor actividad eléctrica en las áreas de la
corteza cerebral que participan en la atención, los impulsos, y la
actividad motora.
 Experiencias traumatológica: divorcio, muerte
 Se recomienda coordinar con médicos y psicólogos
SUBTIPOS
 Trastorno de déficit de atención
predominantemente inatento:
 Trastorno de déficit de atención
predominantemente impulsivo hiperactivo
 Trastorno de déficit de atención de tipo combinado
Algunas características
 Muy inflexible: muy concreto, signo de inmadurez, para
comprender requiere de asociaciones
 Literal: le cuesta entender los chistes, el sarcasmo y las
abstracciones
 Perfeccionista: poca tolerancia a los errores son signo de fracaso.
Lucha por ganar siempre.
 Perseverante: Persiste en hacer las cosas y de la misma manera,
aunque no de el resultado esperado.
Algunas características
 Desorientado: Ansioso ante la escogencia. Le cuesta extraer
ideas. Requiere de estructuras. Se le dificulta pasar de una
actividad a otra.
 Inocente: Cree en lo que ve y se le engaña con facilidad
 Inteligente: Dificultad para aprender a aprender. La dificultad
no es la tarea misma, sino el proceso debido a dificultades en la
madurez neurológica
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
 Comunicación
con el hogar: evitar la crítica,
destacar los aspectos positivos, claridad de lo que se
espera, periódica, comprometerlos.
 Dar material adecuado.
 Motivar
 Anticipar
 Organizar al niño
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
 Alternar períodos de información con actividad: lo más difícil
de primero
 Respetar los estilos de aprendizaje
 Utilizar los mapas conceptuales
 Estimular la participación
 Instrucciones claras y cortas
 Aprender haciendo y cooperativo
 Asignar responsabilidades realistas
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
 Establecer rutinas
 Ser consistente
 Reconocer todos sus esfuerzos

Desarrollar imagen de autoridad
 No dar sermones, ser negociador
 Fortalecer la seguridad en sí mismo.
Tareas
 Considerar el tiempo que demanda la tarea
 No utilizarlas como castigo
 Revisarlas entre sí para corroborar la copia adecuada
 Asegurarse de la disponibilidad del material
 Establecer comunicación con el hogar para monitorear la
elaboración y entrega
 Asegurarse que comprenda lo que debe hacer
 Establecer un horario para realizarlas
Técnicas de estudio
 Conjunto de normas, procedimientos y recursos
que nos servimos para aprender del modo más
eficaz y científico posible.
 Condiciones necesarias
Alimentación
Espacio
Descanso
Esparcimiento
Aspectos sensoriales
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