Los
conocimientos
espaciales
son
anteriores a los conocimientos geométricos
(formas, figuras, etc), pues el niño
comienza a estructurar el espacio
espontáneamente desde que nace, en
cambio la geometría debe enseñarse
sistemáticamente.
 Los problemas espaciales se relacionan
con la resolución de situaciones de la vida
cotidiana, mientras que los problemas
geométricos se refieren a un espacio
representados mediante figuras- dibujos.

A) RELACIONES
EN EL ESPACIO
Criterios
de posición
LINEAS
3. GEOMETRIA
B) IDENTIFICAR
SUPERFICIES
CUERPOS
C) OPERAR
TOPOLOGICAS
Adelante atrás
Encima - debajo
Al lado
Separación:
fronteras y
región
Intersección
Otras…
PROYECTIVAS
Direccionalidad
METRICAS
Coordenadas
Rectas
Rectas
perpendiculares
Orientación
espacial
Camino
Abiertascerradas
Segmentos
Recta- cuerva
Abiertas – cerradas
Plana- curva
Figuras limitadas por una línea cerrada. (en
particular las figuras planas)
Volumen Limitado
por una superficie
cerrada
Transformación
Sombras (familias de figuras)
Simetrías (a nivel de
percepción)
Una de las variables que se debe tener en
cuenta en el proceso de adquisición del
dominio de las relaciones con el espacio
es la dimensión física del ámbito con el
que el sujeto entra en relación.
 Las investigaciones psicológicas muestran
que el niño va estructurando sectores más
amplios del espacio a medida que
incrementa la magnitud de sus propios
desplazamientos.

HOLOWEY, clasificó este pensamiento atendiendo tres estadios:
ESPACIO VIVIDO: (hasta los 3 a 4 años) Es ese espacio que
los niños recorren, tocan, palpan, sienten, y que
generalmente está relacionado con espacios pequeños: el
aula, los rincones, el estar debajo de la mesa
ESPACIO PERCIBIDO: comprender el espacio sólo por su
percepción visual, A través de las diferentes edades se van
a tener percepciones distintas, ya que éstas van ligadas al
caudal de información que se va integrando
ESPACIO CONCEBIDO: Es el espacio que los niños van
construyendo y está formado por todas las concepciones,
imágenes, conceptos geométricos que les permiten ya no
tener que tocar el espacio, no tener que verlo, sino
simplemente imaginarlo

BROUSSEAU distingue tres valores de la variable
“tamaño del espacio” con el que interactúa el
sujeto. Estos valores implican modos diferentes
de relaciones con los objetos incluidos en ese
sector del espacio y, en consecuencia
modelos conceptuales diferentes para orientar
la acción del sujeto. Esta variable interesa
segmentarla en tres valores: microespacio,
mesoespacio y macroespacio
Se habla de MICRO-ESPACIO


Corresponde a un sector del espacio próximo
al sujeto y que contiene objetos accesibles
tanto a la visión, como a la manipulación. En
este sector el sujeto puede mover el objeto o
bien moverse a sí mismo prácticamente en
cualquier dirección.
Este se desarrolla “espontáneamente”, en el
sentido de que no requiere de intervención
intencional (institucional) para producirse,
aunque sí oportunidades para ejercitar las
manipulaciones de que el sujeto va siendo
capaz.
El MESO-ESPACIO
Podemos decir que el mesoespacio es el espacio
de los desplazamientos del sujeto. La experiencia
está aquí
restringida a los puntos de vista
obtenibles a través de los desplazamientos
posibles del sujeto, manteniendo su postura
erecta.
 Es una parte del espacio accesible a una visión
global, obtenida a partir de percepciones
sucesivas, pero con desfases temporales mínimos.
Contiene objetos fijos, no manipulables. Como un
ejemplo de mesoespacio, podemos citar el
espacio que contiene a un edificio, que puede
ser recorrido por el sujeto tanto interior como
exteriormente.
En este sector del espacio, puesto que los objetos
permanecen fijos, funcionan como puntos de
referencia para el sujeto (en nuestro ejemplo, los
muebles, puertas, pareces), mientras que el sujeto sí
puede desplazarse, pero con restricciones, derivadas
de dos condiciones:
 1. La posición erecta del sujeto, que genera una
experiencia diferencial respecto a las direcciones
horizontal y vertical. Estas constituyen las
direcciones básicas para la
rganización del
mesoespacio.
 2. La necesidad de acomodar los desplazamientos
en función de la localización de los objetos.
Resultan de aquí trayectos obligados, como los
determinados por corredores o escaleras, que
implican la diferenciación de espacios vacíos y
llenos.
Corresponde a un sector del espacio cuya dimensión
es tal que sólo puede abarcarse a través de una
sucesión de visiones locales, separadas entre sí por
desplazamientos del sujeto sobre la superficie
terrestre.
En el macroespacio es imposible obtener una visión
global simultánea del sector del espacio con el que
se interactúa, a menos que el sujeto se eleve en el
aire, experiencia a la que raras veces se recurre para
estructurar el espacio terrestre a nivel de experiencia
cotidiana.
Al igual que en el mesoespacio, en el macroespacio
los objetos permanecen fijos, es el sujeto el que se
desplaza.



BURNETT (1974) fue el primero en describir el constructo
entorno, diciendo que éste ha de ser físicamente
compatible con el desarrollo psicológico del niño.
DURHAN defiende la idea de que el entorno ha de ser
diseñado para corresponder los estados de desarrollo
descritos por Piaget (1954)
BRUNNER (1966), teniendo siempre presente que el
entorno físico ha de contemplar además dos estadios:
› 1°. Corresponde al estadio en que el niño aprende a
distinguirse como un objeto.
› 2°. El niño empieza a expandir su atención y comienza el
movimiento autointencionado.

MUNTAÑOLA sus trabajos combinan la noción
psicogénetica con una noción sociogenética del
espacio. hace una definición de "lugar" el cual nos dice
que "es una emoción, una orientación para la
actividad y una forma de modular las relaciones con el
otro", es decir racionalidad, afectividad, funcionalidad
y socialización son las connotaciones del significado del
"lugar".



CANTER, D. Es una de las figuras representativas de la
Psicología Ambiental.
GUMP Y ROSS (1977) estudian la conducta dentro del
espacio escolar.
TAYLOR Y ALTMAN (1983), afirman que el
estudio del medio físico se puede plantear
desde dos dimensiones:
› 1. Como factor que influye en la conducta, siendo
el elemento determinante en la interacción
individuo-ambiente.
› 2. Como aspecto de la conducta, ya que la
conducta influye cuando hay interacción con el
medio en la utilización activa de ésta.

Hart y Moore (1973) en estrecha relación
con la perspectiva piagetiana del
desarrollo, distinguen tres estadios en el
desarrollo del conocimiento espacial:
› a) Egocéntrico e indiferenciado: el
conocimiento espacial está ligado a la
experiencia.
› b) Diferenciado y parcialmente coordinado: el
individuo capta una percepción de
interrelación entre distintos objetos.
› d) Abstracta y jerárquicamente coordinado:
comprende el espacio como un sistema
independiente, para su comprensión no
necesita la posición de objetos o personas
dentro del mismo.

Piaget, considerando las aportaciones
de Poincaré quien exponía:
“…PARA UN SUJETO INMÓVIL NO EXISTE NI
ESPACIO NI GEOMETRÍA…”
en sus libros “La construcción de lo real en
el niño” y “La representación del
espacio en el niño” analiza la evolución
de las nociones espaciales.
 Piaget
considera el espacio como
una noción que se va elaborando
poco a poco a través de la actividad
constructiva del sujeto y no como
algo dado.
 La evolución de las nociones
espaciales atraviesan los mismos
estadios que el de desarrollo de la
inteligencia.
Piaget, como resultado de sus numerosos experimentos
propuso una teoría del desarrollo de los conceptos
espaciales en el niño.

Distingue entre PERCEPCIÓN, que define como el
“conocimiento de objetos resultante del contacto
directo con ellos” (se desarrollan hasta la edad de dos
años (estadio ‘sensoriomotor’), y REPRESENTACIÓN (o
imagen mental), que “comporta la evocación de
objetos en ausencia de ellos”. Esta capacidad de
reconstrucción de imágenes espaciales comienza hacia
la edad de dos años, y en la mayoría de los casos es
perfeccionada desde los siete años en adelante en el
niño medio (el período de ‘operaciones concretas’).
Características relevantes de esta etapa pre
operatorio son:
 Egocentrismo: consiste en que los niños y niñas no
son capaces de percibir el mundo de otro punto
de vista que no sea el suyo
 Centración: conciben las propiedades de los
fenómenos que conocen de manera singular, los
rasgos son percibidos como separados.
 Irreversibilidad: el niño es incapaz de reordenar
los objetos mentalmente o concebirlos en otro
ordenamiento.
 Concreción: el niño sólo puede tratar con objetos
concretos que estén presentes aquí y ahora.
 Razonamiento transitivo: el niño razona que si A
causa B entonces B causa A

Se refiere a las propiedades globales de los
objetos, independientes de su forma o
tamaño. Es decir, al mirar un objeto tiene
en cuenta las características espaciales del
mismo y no su relación con otros.

Las relaciones que se toman en cuenta
son: proximidad o cercanía, separación,
orden,
cerramiento
o
contorno
–
continuidad.
 Se
relaciona el estudio del objeto en
relación con otros objetos, es decir no
se considera aislado, si no en relación
con “un punto de vista”
 Supone la capacidad del niño para
predecir qué aspecto presentará un
objeto al ser visto desde diversos
ángulos
En primer momento, el niño el
niño no puede describir que
es lo que se ve desde distintas
posiciones, solo puede
describir lo que se ve desde su
posición. No se da cuenta
que al variar las posiciones
varían las relaciones entre los
elementos.
En un segundo
momento
logra descentrarse de su
punto de vista y anticipar que
las
relaciones
entre
los
elementos varia de acuerdo a
la posición del sujeto que
mira.
Un niño en primer
momento
dibujaría
este perfil con dos
ojos




Construir un espacio euclidiano implica estructurar
un sistema tridimensional
de coordenadas que
contienen al espacio circundante.
Se logra pasar de lo cualitativo a lo cuantitativo,
accediendo a la métrica.
En este momento los niños comprenden que las
características de los objetos: forma, superficie, se
mantiene
invariable
cualquiera
sea
el
desplazamiento que sufra el objeto.
Relativas a tamaños, distancias y direcciones, que
conducen por lo tanto a la medición de longitudes,
ángulos, áreas, etc. Se pueden distinguir, por
ejemplo, un trapecio y un rectángulo basándose en
los ángulos y en las longitudes de los lados.


El estudio de la cognición ambiental, conocido
también como conocimiento ambiental, refiere
al conocimiento que el sujeto va construyendo
de espacios concretos y específicos de su
entorno.
Dentro de este enfoque, las relaciones espaciales
se denominan
MAPAS COGNITIVOS.
NEISSER, lo define como:
“… el esquema que guía nuestra conducta en el
espacio y que nos permite abordar la solución de
problemas espaciales….”

Por tanto podemos decir que, los Mapas Cognitivos son
los procesos por medio de los cuales las personas
manipulan la información que proviene del entorno.
Dentro de los mapas cognitivos, se
diferencian tres tipos de elementos, que se
adquieren secuencialmente:

Mojones: Son puntos estratégicos desde
los cuales y hacia los cuales se mueven
las personas. Sirven de instrumento para
mantener el rumbo, responden a
elementos fisicos”

Rutas: Son las rutas o caminos que nos
permiten movernos de un lugar a otro. Su
conocimiento es de tipo secuencial.

Configuraciones: Son representaciones
que
abarban
coordinada
y
simultáneamente gran cantidad de
información espacial del entorno.

Un sistema de referencia permite al sujeto orientarse de
manera sistemática dentro del entorno.

El estudio de los sistemas de referencia permite un análisis
cualitativo del proceso de la construcción de la
representación.
Según Hart, se debe tener en cuenta:
›
›
›
›
El conocimiento que el sujeto tiene del espacio
La actividad que realiza en ese espacio
El uso que hace del espacio
Los sentimientos que experimenta en ese espacio.
ESPACIO
VARIABLES DEL ESPACIO
HOLLOWEY
Espacio vivido
Espacio percibido
Espacio concebido
BROUSSEAU
Microespacio
Mesoespacio
Macroespacio
Factor que influye en la
conducta y como aspecto
de la conducta
OTROS AUTORES
-Brurnett
-Durhan
-Brunner
-Munatañola
-Canter
-Gump y Ross
-Taylor y Altman
-Hart y Morre
PIAGET, “Para un sujeto inmóvil no
existe ni espacio ni geometría”
Teoría del desarrollo de
conceptos espaciales. Asociadas
a las etapas del desarrollo
PERCEPCION
(contacto
directo)
REPRESENTACIÓN
(evocación
mental)
3 TIPOS DE ESPACIO:
Topológico
Proyectivo
Euclideo
Egocéntrico e indiferenciado
Diferenciado y Parcialmente coordinado
Abstracto y Gerarquicamente coordinado
Neisser: Mapas Cognitivos
COGNICIÓN AMBIENTAL
Hart: Sistemas de Referencia
Prof. Lorena Garrido G.
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Noción de Espacio