FORMACION DE EDUCADORES AUTONOMOS.
FORMAR LECTORES Y ESCRITORES PARA LA
VIDA.
CARMEN AURA ARIAS CASTILLA
CORPORACION UNIVERSITARIA
IBEROAMERICANA
BOGOTA
PLANTEAMIENTO
Construcción “ in situ” de un programa de
desarrollo de lengua escrita, para que los niños y
niñas de educación inicial ingresen al código de la
lengua de una manera natural, armoniosa y sobre
todo motivada no solamente por el conocimiento
del código lingüístico, sino del desarrollo de la
comunicación desde su cultura, sus necesidades,
sus expectativas y sus sueños de niño.
ORIGEN y ANTECEDENTES
LOCALES
Observación de las prácticas educativas en
Educación básica Primaria y Secundaria.
Revisión de las teorías sobre desarrollo del lenguaje
en los cursos Lengua Materna I y Lengua Materna II.
Investigación: Línea didácticas del lenguaje.
Estado del arte en competencias comunicativas.
Uso de materiales didácticos.
Imaginarios de las docentes sobre la lectura y la
escritura.
Didácticas y Mediaciones para el desarrollo de la Lengua Escrita
ORIGEN y ANTECEDENTES
INTERNACIONALES Y NACIONALES
VILLEGAS, O. del C. Constructivismo y Lengua Escrita.
Analisis de las metodologías
Critica a los Modelos y Métodos Tradicionales.
Propuestas alternativas.
CHARTIER, R. Prácticas socioculturales.
BACKTINE, M. (1998) Las practicas socioculturales.
HURTADO, J. (2008) ¿Investigación Holística o comprensión
holística de la investigación?
PINZON, L. Constructivismo y Lengua Escrita.
LERNER, D. La Narratividad.
FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. Génesis de la Lengua Escrita.
NEGRET, J. C. Y JARAMILLO A. Propuesta para Educación Inicial.
Entre otros.
REFERENTES TEORICO CONCEPTUALES
LA PSICOLINGUISTICA
LA LECTURA Y ESCRITURA COMO
PROCESO SOCIOCULTURAL
PEDAGOGÍA
DE PROYECTOS
UNA ALTERNATIVA
DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
MODELOS HOLISTICOS
INTERACTIVOS
METODOS GLOBALES
EVALUACION Y
SEGUIMIENTO
PERMANENTE
Y EN CONTEXTO
METODOLOGIA
Formación de
Educadores
Autónomos
para la
vida
Gestión de
las propias
prácticas
pedagógicas
Creación y
Recreación
del ambiente
de
Aprendizaje
Infantil
Evaluación y Seguimiento permanente,
tanto de sus propios desempeños como
de sus estudiantes.
Diseño y
aplicación
de
Estrategias
y
Mediación
a partir del
contexto.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y
MEDIACIONES
Requisito para la
formación como
ser social y
participante
Leer y escribir es
un requisito.
Formación de
Educadores
.
Autónomos.
En el contexto
donde viven,
conviven y
crecen los niños
y jóvenes
Formación de lectores
y escritores para la
vida.
DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y
MEDIACIONES
Propósito: formar
competencias para
comprender la
información, distinguirla, .
seleccionarla y utilizarla
en la solución de
problemas colectivos e
individuales
Formar
educadores
con esta
perspectiva
Formar niñas y
niños lectores y
escritores
autónomos.
TENSIONES QUE SURGEN
Tensiones
Institucionales
Tensiones Sociales
de la tradición de los modelos, métodos, programas,
proyectos, estrategias y recursos y evaluación surgidos
desde la misma autonomía de los maestros, quienes
construyen sus propuestas, también, sobre la idea de la
innovación de los aprendizajes para crear situaciones y
conocimientos nuevos.
POSTULADOS
Las Unidades didácticas deben seguir unos
postulados para el desarrollo de la lengua escrita en
Educación Inicial:
El lenguaje oral o escrito no debe ser fraccionado en
unidades atomizadas.
Leer y Escribir sobre temas del entorno natural de
los niños y las niñas
Las temáticas deben derivarse de la experiencia
directa con el mundo de los niños y niñas.
Los niños y las niñas son usuarios competentes de
la lengua oral y en la práctica los enunciados no
deben ser fraccionados para comprenderlos.
(M. Condemarín, Lectura Temprana)
RESULTADOS-ESTRATEGIAS
(muestra)
Nombre de la
Estrategia
Mi caja mágica
Rincón de las
fábulas
Mis juguetes
Tipo de
Estrategia
Juego de
construcción de
palabras e
imágenes
Construcción de
textos literarios
Lectura global de
elementos del
entorno.
Áreas de
intervención
Procesos de lectura
y escritura
Evaluación
Procesos lectores y
escritores de
literatura:
comprensión y
hábitos lectores
Procesos lectores y
escritores.
De aprendizajes globales
de comprensión y hábitos
lectores.
Avance progresivo de
nuevos significados
lingüísticos
De código de lectura y
escritura global.
RESULTADOS-CLASIFICACION
No. de
estrategias
10
Tipo de
Estrategias
Fabulas
7
Cuentos
8
Juegos
Didácticos.
9
11
Rondas
Canciones
12
Temas
Científicos.
7 tipos
57
Áreas de
Intervención
Trazos,
Direccionalidad.
Sentido de las
producciones
textuales.
Significado de los
escritos.
Coordinación
Comprensión
Identificación de
Secuencias lógicas.
Ritmo, Gesto.
identificación
Postura
Relación con el
entorno.
Procesos Lectores
Procesos escritores
Códigos escritores
14
Evaluación
Según
Las
dimensiones del
desarrollo
En forma
Transversal.
Comunicativa
Ética
Estética
Corporal
5 dimensiones
REFERENCIAS
Bajtine, M. (1998) Estética de la creación Verbal.
México: siglo XXI.
Bruner, J. (1989). Acción Pensamiento y Lenguaje.
Madrid: Lavel
Chartier, R. (1998). El orden de los libros.
Coll, C. (1982). La conducta experimental del niño. 2º.
Edición.
Barcelona: Gedisa.
Hurtado, J. (2008) ¿Investigación Holística o
comprensión
holística de la investigación?
En: Investigación Holística. Revista
internacional
Magisterio. Educación y
Pedagogía. NO. 31. FebreroMarzo 2008.
Jolibert, J. (1992) Formar niños lectores y productores
de textos.
Chile: Ecouen.
Vigotsky, L. (1987). Pensamiento y Lenguaje. Teoría
del desarrollo
cultural de las funciones
psíquicas, Buenos Aires: La
Pléyade.
Villegas, O. del C. (1996) Escuela y Lengua Escrita
Competencias comunicativas que se
actualizan en el aula. Bogotá:
Magisterio.
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