Universidad Nacional Abierta
Centro Local Lara
INFORME SOBRE LA APLICACIÓN DEL PLAN
EDUCATIVO AL PEQUEÑO GRUPO Y DEL
CASO INDIVIDUAL.
Lapso Académico 2010-1
Nombre: Yamilet Meriño.
Profesora: Paula, Pérez
Barquisimeto, Mayo 2010
Introducción
•
La elaboración de este informe es con la finalidad de
plasmar como fue mi experiencia en la Escuela Primaria
Bolivariana “Lucrecia García” específicamente en la
aplicación del plan educativo al pequeño grupo, al caso
individual y la colaboración con el centro de práctica,
basado en la línea de acción de cooperación docente de la
Dirección de Educación Especial.
El trabajo esta dividido de la siguiente manera:
Parte A: Dirigido al pequeño grupo.
Parte B: Dirigido al caso individual.
Parte C: Dirigido a la cooperación docente.
Ahora bien, la aplicación de un modelo de atención
educativa tiene como objetivo proporcionar una atención
educativa especializada integral a los educandos con
dificultades de aprendizaje, con la finalidad de mejorar y
superar la calidad de su proceso de enseñanzaaprendizaje, eso sí para que esto se pueda llevar a toda
cabalidad es necesario la intervención de todos los
involucrados en el caso (padres, maestra y especialista).
PARTE A
ADMINISTRACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO
AL PEQUEÑO GRUPO
• -. Número de alumnas: seis.
• -. Contexto Educativo Seleccionado:
•
Las alumnas debían permanecer en la
escuela y paralelo a esto asistirían 3 veces a
la en sesiones de 45 min. cada una, al aula
integrada para recibir la atención por parte
del especialista.
• -. Horario de trabajo
•
Las sesiones de atención fueron llevadas
a cabo de 7:30 a.m. a 8:15 a.m. los miércoles
jueves y viernes durante los meses de marzo,
abril, y principios de mayo.
• -. Duración del proceso
•
Las sesiones comenzaron el día 24-032010, hasta el 6-05-2010.
Características del proceso desarrollado
• Actitud de las alumnas:
• Las alumnas desde el principio se
mostraron colaboradoras. Siempre se
mostraron dispuestas e interesadas en
saber lo que le tocaba trabajar en cada
sesión, sin embargo en algunas ocasiones
mostraban desinterés por algunas
actividades por ejemplo cuando tenían
que leer las instrucciones de alguna
actividad.
• En todo momento manifestaban lo que le
parecía cada trabajo. La mayoría de las
veces mientras realizaban cualquier
actividad, me contaban cosas que hacían
en el salón o en la casa, siempre
conversábamos antes y después de
trabajar, y al finalizar todos los trabajos
de cada sesión jugábamos a algo de los
materiales didácticos que llevaba.
•
•
•
Actitud de la pasante:
La relación con las alumnas, ha sido hasta
ahora muy especial. La simpatía fue mutua
desde que comenzamos y hemos formado un
buen equipo de trabajo.
Estuve muy motivada durante la aplicación
del plan de atención. Aprendí que para
obtener mejores resultados es muy
importante la relación establecida con las
alumnas, y que dicha relación debe ser
armónica y muy motivadora. Siempre las
experiencias positivas eran reforzadas con
elogios muy sinceros, sin ser exagerados ni
aduladores, frases de estímulo como “lo has
hecho muy bien” etc. Las actividades que
demandaban de ellas un poco más de
esfuerzo y que costaban más, también eran
reforzadas verbalmente, alentándolas a
seguir haciéndolas, aunque los primeros
resultados no fueron los esperados: después,
poco a poco va a salir mejor”, etc.
Me sentí segura durante la aplicación del
plan, aunque me he dado cuenta de que los
resultados no son inmediatos.
Estrategia metodológica empleada:
El modelo de intervención utilizado
para este grupo fue el modelo
instruccional de estrategias cognitivas
y de aprendizaje ya que se plantea
que las estudiantes con dificultades
sean más concientes de sus propios
procesos cognitivos y más capaces
de autorregularlos y dirigirlos, de
manera que lleguen a plantearse
cuestiones a sí mismas, cuestionar sus
propios supuestos, proporcionar
argumentaciones y contraargumentaciones, etc. La estrategia
que se consideró más adecuada fue
la mediación del aprendizaje por
parte del profesor mediante la
dispensación de pistas,
contraejemplos, pruebas y
oportunidades de autoevaluación,
modelado.
Los materiales utilizados para la atención de
estas alumnas fueron los siguientes:
•
Una carpeta para cada alumna
con todas las actividades
relacionadas con la compresión
lectora, esto con la finalidad de
que cada una por iniciativa
propia escogiera la que más les
interesara.
• Un cuaderno para cada alumna
con la finalidad de practicar una
serie de ejercicios tales como
grafomotricidad, copias,
dictados, resolución de
operaciones de suma, resta,
multiplicación y división.
También diferentes tipos de material didáctico
como por ejemplo:
-. Taller de matemática.
-.
-.
-.
-.
Leer es fácil.
Boggle
Veo, veo.
Divertijuegos: Rica Hamburguesa: Conseguir
los 8 ingredientes y ser el primero en
completar la hamburguesa con ayuda de la
memoria.
-. Cuatro en línea. Un juego para disfrutar y
probar tu ingenio.
-. Memoria (frente & espaldas) un juego que
ayuda al desarrollo de la memoria visual.
-. Perlas:
• La utilización de estos materiales
didácticos es con la finalidad de
estimular tanto las áreas
académicas como las
conductuales ¿a que me refiero
con esto? Pues que no sólo se
está trabajando la adquisición de
aprendizaje como por ejemplo
escribir correctamente una
palabra, saber resolver una
operación matemática sino
también se está fomentado el
trabajar en equipo, el tenerse
paciencia uno al otro, el aprender
que no todo el tiempo se gana, el
compartir, el orden, la disciplina
y la tolerancia.
Eventuales modificaciones del plan
Se realizaron modificaciones al plan. Sin
embargo, el plan se llevó a cabo de la siguiente
forma: partiendo de las actividades más
sencillas hasta llegar progresivamente a las más
complejas.
Contacto con el personal de la institución:
El contacto con el personal de la Escuela
Primaria Bolivariana “Lucrecia García” fue
durante todo el tiempo ameno y agradable.
Todos los integrantes de la institución
estuvieron siempre dispuestos a brindarme la
ayuda que pudiera necesitar. La orientación por
parte de la docente especialista fue constante
y muy enriquecedora.
Recomendaciones:
Seguir con las alumnas la atención
psicopedagógica para el reforzamiento de lo
siguiente:
-. Su nivel de lectura y comprensión.
-. Su nivel de escritura y
-. Cálculo.
PARTE B
ADMINISTRACIÓN DEL PLAN EDUCATIVO
AL CASO INDIVIDUAL
• -. Contexto Educativo Seleccionado:
•
La alumna debía permanecer en la
escuela y paralelo a esto asistirían 3
veces a la en sesiones de 45 min. cada
una, al aula integrada para recibir la
atención por parte del especialista.
• -. Horario de trabajo
•
Las sesiones de atención fueron
llevadas a cabo de 8:15 a.m. a 9:00 a.m.
los miércoles jueves y viernes durante
los meses de marzo, abril, y principios
de mayo.
• -. Duración del proceso
•
Las sesiones comenzaron el día 2403-2010, hasta el 6-05-2010.
Características del proceso desarrollado
•
•
•
Actitud de la alumna:
La alumna desde el principio se mostró
colaboradora. Siempre se mostró dispuesta
e interesada en saber lo que le tocaba
trabajar en cada sesión, sin embargo, en
algunas ocasiones mostraba desinterés por
algunas actividades por ejemplo cuando
tenían que leer las instrucciones de alguna
actividad.
En todo momento manifestaba lo que le
parecía cada trabajo. La mayoría de las
veces mientras realizaba cualquier
actividad, me contaba cosas que hacían en el
salón o en la casa, siempre conversábamos
antes y después de trabajar, y al finalizar
todos los trabajos de cada sesión jugábamos
a algo de los materiales didácticos que
llevaba.
Actitud de la pasante
•
•
•
La relación con la alumna, ha sido hasta ahora muy
especial. La simpatía fue mutua desde que
comenzamos y hemos formado un buen equipo de
trabajo.
Estuve muy motivada durante la aplicación del
plan de atención. Aprendí que para obtener
mejores resultados es muy importante la relación
establecida con la alumna, y que dicha relación
debe ser armónica y muy motivadora. Siempre las
experiencias positivas eran reforzadas con
elogios muy sinceros, sin ser exagerados ni
aduladores, frases de estímulo como “lo has hecho
muy bien” etc. Las actividades que demandaban de
ella un poco más de esfuerzo y que costaban más,
también eran reforzadas verbalmente,
alentándolas a seguir haciéndolas, aunque los
primeros resultados no fueron los esperados:
después, poco a poco va a salir mejor”, etc.
Me sentí segura durante la aplicación del plan,
aunque me he dado cuenta de que los resultados
no son inmediatos.
Estrategia metodológica empleada:
El modelo de intervención utilizado para
este caso fue el modelo instruccional de
estrategias cognitivas y de aprendizaje ya
que se plantea que las estudiantes con
dificultades sea más conciente de sus
propios procesos cognitivos y más capaces
de autorregularlos y dirigirlos, de manera
que lleguen a plantearse cuestiones a sí
misma, cuestionar sus propios supuestos,
proporcionar argumentaciones y contra
argumentaciones, etc. La estrategia que se
consideró más adecuada fue la mediación
del aprendizaje por parte del profesor
mediante la dispensación de pistas,
contraejemplos, pruebas y oportunidades
de autoevaluación, modelado.
Los materiales utilizados para la atención de
esta alumna fueron lo siguientes:
• Una carpeta con todas las
actividades relacionadas con la
compresión lectora, esto con la
finalidad de que ella escogiera la
que más les interesara.
• Un cuaderno con la finalidad de
practicar una serie de ejercicios
tales como grafomotricidad,
copias, dictados, resolución de
operaciones de suma, resta,
multiplicación y división.
También diferentes tipos de material didáctico
como por ejemplo:
-. Taller de matemática.
-. Leer es fácil.
-. Boggle
-. Veo, veo.
-. Divertijuegos: Rica Hamburguesa: Conseguir
los 8 ingredientes y ser el primero en
completar la hamburguesa con ayuda de la
memoria.
-. Cuatro en línea. Un juego para disfrutar y
probar tu ingenio.
-. Memoria (frente & espaldas) un juego que
ayuda al desarrollo de la memoria visual.
-. Perlas:
Eventuales modificaciones del plan
Se realizaron modificaciones al plan. Sin
embargo, el plan se llevó a cabo de la siguiente
forma: partiendo de las actividades más
sencillas hasta llegar progresivamente a las más
complejas.
Contacto con el personal de la institución:
El contacto con el personal de la Escuela
Primaria Bolivariana “Lucrecia García” fue
durante todo el tiempo ameno y agradable.
Todos los integrantes de la institución
estuvieron siempre dispuestos a brindarme la
ayuda que pudiera necesitar. La orientación por
parte de la docente especialista fue constante
y muy enriquecedora.
Recomendaciones:
Seguir con la alumna la atención
psicopedagógica para el reforzamiento de lo
siguiente:
-. Su nivel de lectura y comprensión.
-. Su nivel de escritura y
-. Cálculo.
PARTE C
Acción Cooperativa en el Ámbito del Aula
Regular
• Planificación y/o ejecución de
estrategias pedagógicas en
concordancia con los proyectos
pedagógicos de aula.
• Direccionalidad de la atención educativa
especializada hacia los educandos con
necesidades educativas especiales
detectados e integrados en el ámbito
del aula regular.
• Apoyo y seguimiento a los alumnos
integrados.
• Velar por la permanencia y prosecución
escolar de los alumnos integrados.
• Conocimiento y manejo del Currículo
Básico Nacional
Grado asignado
Cuarto grado.
Horario de trabajo
Las sesiones fueron llevadas a
cabo de 10:00 a.m. a 11:00
a.m. los miércoles jueves y
viernes durante los meses de
marzo, abril y principios de
mayo.
Duración del proceso
Las sesiones
comenzaron el día 24-032010, hasta el 6-05-2010.
Características del proceso desarrollado
• Actitud de la maestra:
•
La maestra desde el principio se
mostró colaboradora y con ganas de
trabajar en conjunto, en todo memento
se mostró abierta a todas las
sugerencias impartidas.
•
Realicé reuniones con la maestra
para:
• -. Conversar sobre el Proyecto de Aula
con el cual iba a trabajar (Valores, y
comprensión lectora).
• -. Conversar sobre las alumnas de su
grado que eran atendidas en el aula
regular.
• -. Elaboración de la cartelera.
Las áreas atendidas fueron: lengua, matemática y
sociales.
En el área de lengua se trabajó la lectura creativa y
comprensiva utilizando para este último el libro llamado
“el Principito”.
Aquí utilicé el dibujo como modo de expresión es decir le
leía un capítulo y las alumnas a través del dibujo
expresaban la secuencia de lo leído.
En el área de matemática se trabajó las divisiones de
manera de juego, utilicé un juego llamado Carrera del
resto I esto con la finalidad de que las alumnas
adquiriesen con mayor facilidad la adquisición de dicha
operación.
En el área de sociales para conocer el mapa de
Venezuela y sus estados construyeron un rompecabezas
sencillo, esto con la finalidad de que las alumnas
adquiriesen el conocimiento de las ciudades y sus
estados.
Al mismo tiempo de realizar estas actividades se le dio
apoyo a las alumnas que estaban siendo atendidas en el
aula integrada.
Ahora bien, según Carlos Sánchez la labor del
docente especialista debe tener, como lo dice el
nombre de la estrategia a seguir, un carácter de
cooperación. De ninguna manera el docente
especialista debe sustituir al maestro de aula en su
tarea, ni pretender dar líneas para el trabajo en
materias que son de la exclusiva competencia y
responsabilidad de este último, ni hacer sentir su
presencia como una intromisión en el aula.
Tampoco el docente especialista puede convertirse
en una muleta de la cual el maestro de aula no podría
prescindir para desempeñar su labor. Si el docente
especialista actúa de esta manera, tendería a
duplicar el trabajo del maestro de aula, y en último
término, se llegaría a la situación absurda de
pretender que haya tantos docentes especialistas
como maestros de aula. En todo caso, ese no es el
propósito de la estrategia de Acción Cooperativa en
el Aula Regular.
Así, el docente especialista puede
colaborar con la formulación y la
implementación de un proyecto
pedagógico de plantel o de aula, con la
realización de una fiesta o de un paseo
de fin de curso, en la elaboración de las
carteleras, en la redacción de un
periódico escolar, o participar en
reuniones con padres y representantes
o en otras instancias de proyección
comunitaria. Pero estas actividades no
pueden considerarse como
características de su quehacer, ni
conducentes por sí mismas al logro de
los objetivos específicos que persigue el
aula integrada.
Conclusiones
Un plan de atención debe ser flexible para
adaptarse a la situación de aprendizaje,
permitiendo si fuera necesario la
inclusión de nuevas actividades o la
eliminación de algunas prevista, siempre
y cuando esto sea condición para el
mejor y más eficiente logro de los
objetivos propuestos.
En esta etapa de practicas profesionales
II nos tocó planificar acciones que se
llevaron a cabo en el programa de
atención a pequeños grupos y al caso
individual todo esto con el objetivo de
brindar tratamiento educativo acorde a
las necesidades de cada alumna.
Bibliografía
-. Rehabilitación de la disgrafía. José
Antonio Portellano Pérez. Madrid.
-. Recuperación de la exactitud Lectoescritura. José Valllés Arándiga.
Madrid.
-. Comprensión de la lectura 1.
Anexos
-. Todo lo que se presenta aquí fue sellado y
firmado por la directora y la docente
especialista de la Escuela Primaria Bolivariana
“Lucrecia García”
Horario de permanencia del estudiante en el
centro de práctica
Material utilizado por las alumnas y los informes
de cada una de las alumnas.
Ya para finalizar es importante
acotar que las carpetas y los
cuadernos que utilizaron las
alumnas se quedaran en el aula
integrada, así como también los
resultados de las evaluaciones
y los informes de cada una de
las alumnas.
Yamilet Meriño
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