Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Procesos epistemológicos, de interacción y de transferencia en la formación de investigadores educativos en
ambientes a distancia
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en Educación
presenta:
Alejandra Paulín Lozano
Asesor tutor:
Mtro. Jorge Antonio Alfaro Rivera
Asesor titular:
Dra. Marcela Georgina Gómez Zermeño
Monterrey, Nuevo León, México.
Agosto 2012
Aviso legal
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Constructos de investigación
•Formación de investigadores educativos
en ambientes a distancia
•Procesos epistemológicos, de interacción y
de transferencia
Contexto
• Contexto mega
Se hizo una comparativa entre cinco países latinoamericanos: México,
Brasil, Argentina, Colombia y Chile, de los cuales México destacó por
establecer programas más exitosos de formación avanzada (UNESCO,
2007).
• Contexto macro
El Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) (2012),
contribuye al fomento de la investigación.
• Contexto micro
El estudio se realizó dentro de la Universidad Virtual, siendo pionera en la
modalidad educativa a distancia en América Latina (ITESM, 2012).
Problema de Investigación
¿De qué manera se desarrollan los procesos
epistemológicos, de interacción y de transferencia dentro
de la formación de investigadores educativos en
ambientes a distancia?
Objetivo de la Investigación
Analizar los procesos epistemológicos, de interacción y de
transferencia de los investigadores educativos en
ambientes a distancia, que se dan a través de procesos
formativos en estudiantes de posgrado inscritos en
materias de investigación para su titulación, con el fin de
conocer su desarrollo y generar un conocimiento
científico.
Hipótesis
Si los alumnos que se forman en investigación educativa
en ambientes a distancia desarrollan un saber científico
con ayuda de sus asesores, entonces podrán transferirlo a
su práctica educativa diaria, generando nuevas
estrategias de enseñanza aprendizaje dentro de su
ámbito formativo.
Supuestos de Investigación
•Las estrategias en investigación que emplean los asesores contribuyen
favorablemente para que el alumno desarrolle un conocimiento científico.
•La interacción que tiene el alumno con los asesores y con las herramientas
tecnológicas para desarrollar su proyecto de tesis, impacta de manera
positiva en su formación.
•Los alumnos que se forman en investigación educativa en ambientes a
distancia transfieren los nuevos conocimientos a su práctica educativa diaria
propiciando nuevos ambientes de aprendizaje.
Marco teórico
(Hofer y
Pintrich,
2002)
(Villa y
Encinas,
2009)
Procesos
epistemológicos
(Nava,
2009)
(Martínez,
Montero y
Pedrosa,
2010)
Marco teórico
(Marqués,
2000)
(Rubio,
2003)
Procesos de
interacción
(Pagano,
2007)
(González,
Lozano y
Ramírez,
2011)
(Dixon,
2001)
Pedreño
(2008)
Procesos de
transferencia
(Galindo,
Sanz y De
Benito, 2011)
(Echeverría,
2008)
Metodología
Cuantitativo
Encuesta (288
sujetos)
Mixto
Cualitativo
Entrevistas
Observaciones
Análisis de
documentos (20
sujetos)
Estudio a gran escala
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Resultados cuantitativos
Ventajas
Flexibilidad de
tiempo y espacio
Desventajas
Mecanismos de mejora
*Las dudas no se
resolvían de inmediato
Reuniones mensuales con
tutores y titulares para
aclarar dudas
Desarrollo de
competencias
científicas
*La educación en
ambientes a distancia
entorpece la
comunicación directa
con los asesores
Promoción de cursos de
métodos de investigación
Manejo de
herramientas
tecnológicas
*Poca asesoría de
fondo
Mayor rapidez para atender
las dudas del alumno
*Poca interacción con
Investigación - acción
los investigadores
titulares
Que el titular de la
investigación se relacione
más en el proyecto de tesis
*Los tiempos de
entrega son muy
rápidos
* Frustración, apatía, estrés, molestia y desánimo
Resultados cualitativos
• Procesos epistemológicos: No se adquirió un
conocimiento científico.
• Procesos de interacción: La interacción no fue la
esperada por los alumnos.
• Procesos de transferencia: Se llevó a cabo la
transferencia de conocimientos dentro del
contexto particular de cada alumno.
Análisis de resultados
Cuantitativo
Cualitativo
*Los posgrados en educación no
cuentan con estrategias de
enseñanza aprendizaje así como
tampoco con actividades
metacognitivas que ayuden al
alumno a prepararse con mayor
calidad en el área de la
investigación educativa.
*Con relación a los procesos de
interacción, los profesores tutores
fomentaron en todo momento el
uso de las TIC.
*Los profesores titulares no
interactuaron con los alumnos en
ningún momento del curso, en
cambio, los tutores lo hacían de
forma constante, a pesar de ello, la
retroalimentación que realizaban no
contribuyó favorablemente en la
construcción del proyecto de tesis.
*Como parte de los procesos de
transferencia, los asesores
encaminaron a sus estudiantes
para que transfirieran los
conocimientos adquiridos en el
curso.
* Los alumnos no
adquirieron las
competencias científicas
suficientes con el curso
de investigación.
* Dentro de los foros no
se observaron
contribuciones de
contenido, únicamente de
forma.
* El alumno transfirió sus
conocimientos científicos
dentro de su contexto
educativo.
Conclusiones
Los resultados indicaron que la forma en que se
desarrollaron los tres procesos formativos están
ligados entre sí, pero no generan causa-efecto.
Es decir, una variable no depende directamente
de la otra.
Objetivo  Cumplido
Analizar los procesos epistemológicos, de interacción y de
transferencia de los investigadores educativos en ambientes a
distancia, que se dan a través de procesos formativos en estudiantes
de posgrado inscritos en materias de investigación para su titulación,
con el fin de conocer su desarrollo y generar un conocimiento
científico.
Hipótesis  Rechazada
Si los alumnos que se forman en investigación educativa en ambientes
a distancia desarrollan un saber científico con ayuda de sus asesores,
entonces podrán transferirlo a su práctica educativa diaria, generando
nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje dentro de su ámbito
formativo.
Supuestos  2 Rechazados
1 Aprobado
* Las estrategias en investigación que emplearon los asesores no
contribuyeron de manera favorable para que el alumno adquiriera un
conocimiento científico.
* La interacción que tuvo el alumno con sus asesores fue escasa, por
lo tanto, no tuvo un impacto positivo en su formación.
* Los alumnos sí transfirieron dentro de su contexto educativo
diario sus conocimientos.
Recomendaciones
• Realizar una comparación de los procesos de formación entre
Universidades de México y de otros países, para conocer de qué
manera se forman, desde distintos contextos, investigadores
educativos.
• Analizar cada proceso de forma independiente para establecer
correlaciones entre los tres procesos formativos.
• Evaluar los cursos de investigación, el contenido que se utiliza para
su profundización, la interacción con los asesores y la
retroalimentación de éstos y el proyecto de investigación que
construye el investigador en formación, para establecer nuevos
mecanismos de mejora continua.
• Diseñar cursos orientados a la investigación y no únicamente
implementarlos al final del programa de estudios con el propósito de
que el alumno pueda titularse de un posgrado.