Modelo de tutoría entre pares basado en
competencias: de la teoría a la práctica
en la Facultad de Psicología de la UMSNH
Área Temática:
Estrategias de atención integral dirigidas a estudiantes
Salvador Ortega Munguía
[email protected]
Iván Daniel Martínez Murillo
[email protected]
Olga López Pérez
[email protected]
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo
Facultad de Psicología
¿Qué de las competencias?
Propuesta realizada por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en 1998,
Megatendencias educativas :
• saber ser
• saber hacer
• saber aprender
• Sirve como guía para desarrollar acciones encaminadas formación de
jóvenes en el sentido de la capacitación y adaptación en el quehacer de
diferentes tareas.
• Buscando perfeccionarse en el marco de la evolución de las formas de
producción y las condiciones de trabajo existentes, facilitando la
reconversión profesional de la educación. (Baena, 2008).
Lo anterior,
• Genera en las Instituciones de Educación Superior (IES)
– la necesidad de repensar y en algunos casos replantear el
objetivo de educación que se persigue.
– Adoptando y desarrollando diferentes modelos educativos
capaces de responder de manera integral a los cambios y
las transformaciones sociales.
• La realidad social exige, no sólo formar en conocimientos
teóricos sino que demanda formar en conocimientos
prácticos …. Por ello hoy se habla de competencias
y de
• Modelos Basados en competencias:
– Persiguen el objetivo de formar profesionales
capaces de insertarse en cualquier contexto social
aportando saberes y estrategias eficientes
Facultad de Psicología (UMSNH)
Se plantea un modelo basado en competencias
principalmente por los resultados obtenidos por:
•
•
Comité Interinstitucional para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES)
Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación en Psicología (CNEIP)
Por lo tanto se ve en la necesidad de ….
• Reestructurar el plan de estudios, desarrollando un modelo centrado y
orientado en el aprendizaje basado en competencias con un enfoque
constructivista y a su vez esto impacta el quehacer tutorial,
formulándose acciones bajo la misma intención
Facultad de Psicología
Plan de estudio de la Facultad de Psicología, incorpora y reconoce como indispensables
atender el desarrollo de 7 competencias:
Competencias
Teórica
Metodológica
Adaptativa
Integrativa
Ética
Técnica
Contextual
Descripción
Constituida por el dominio que los profesionales deben mostrar sobre los fundamentos
teóricos de la disciplina, tanto en el ámbito de la formación básica, como el de la formación
específica en que se desenvuelve, identificándose las distintas posiciones tanto teóricas
como epistemológicas. Con ella se busca que el estudiante adopte una postura teórica de la
disciplina, así como también, que logre identificar y analizar los procesos psicológicos a partir
de la integración de los conocimientos teórico conceptuales e históricos adquiridos.
Es el dominio y pericia para la comprensión y utilización de los fundamentos que subyacen
en las estrategias, procedimientos e instrumentación, empleados para resolver las demandas
planteadas en los campos de aplicación profesional, se relaciona también al logro de dominar
el uso de tecnologías en los procesos de búsqueda, procesamiento de información y de
comunicación.
Dominio y pericia para anticipar y ajustarse a cambios importantes que afecten su quehacer
profesional
Es el dominio y pericia del profesional para combinar la teoría con las habilidades técnicas en
su práctica laboral, reconociendo en ella la naturaleza interdisciplinaria y multidisciplinaria de
su práctica profesional y aplicar este principio en el ejercicio profesional.
Es el dominio que se requiere para lograr el ejercicio basado en los valores profesionales
Se refiere al dominio y pericia para seleccionar y aplicar procedimientos e instrumentación
psicológica así como para interpretar y comunicar los resultados derivados de su función
profesional.
Implica el dominio y pericia sobre la pertinencia de su práctica profesional con relación a la
realidad social, regional y nacional.
Práctica Tutorial en la Facultad de Psicología
Antecedentes para contextualizar
Tutoría
Individual
2004
Tutoría
Entre Pares
2004
Tutoría
Grupal
2007
Estrategias
Vs condiciones de
rezago y posible
deserción
Apuntalar y promover
capacidades y destrezas
especifica
Promover
un
desempeño
adecuado
y
productivo de las
propias
actividades
estudiantiles
Promover
competencias
grupales
Acompañamiento
en
situaciones, académicas
individuales o grupales
El Inicio y la Actualidad de la Modalidad de Pares
de la Facultad de Psicología
• Surge con un corte preventivo
• Como una acción dirigida a estudiantes de nuevo ingreso
Y sobretodo por la naturaleza de la propia institución:
• Con elevada matricula estudiantil,
• Número de profesores en desequilibrio con la matricula
• Demanda de atención por parte de los estudiantes en
aspectos principalmente de corte académico
(Rivera & Avalos, 2007)
La tutoría y su práctica en la configuración de diversas
modalidades en la facultad de psicología de la UMSNH
Dirección Facultad de
Psicología
Secretaría Académica
Coordinación de Tutoría de
la Facultad de Psicología
Modalidad Grupal
Modalidad Entre Pares
Modalidad Individual
Profesor - Tutor
Profesor-Tutor
Profesor-Tutor
Estudiante-Tutorado
Grupos de 1º y 2do Sem
Estudiante-Tutor Par
7mo y 8vo Semestre
Estudiante-Tutorado
1º y 2º Sem
Operatividad
Modalidad Tutoría Entre Pares
Coordinación de Tutoría de
la Facultad de Psicología
-Reproducción del modelo con otras asignaturas
-A nivel de Tutores Pares: Conformación de Portafolio
Modalidad Entre Pares
Profesor-Tutor
Procesos básicos de la
Psicología II
Estudiante-Tutor Par
Estudiante-Tutor Par
7mo y 8vo Semestre
7mo y 8vo Semestre
Grupos de 1º y 2do Sem
Grupos de 1er y 2do Sem
Elaboración de texto académico = Material Didáctico
Estrategias de aprendizaje con base en el modelo
basado en competencias:
•Resumen
• Citación y elaboración de fichas
•Toma de apuntes
•Cuadro sinóptico
•Mapa conceptual
•Mapa mental
Encuen
Técnica
tros
2
Resumen
2
2
2
2
2
Temas
Competencias
básicas
Banyard, P. et al. (1995): Introducción a los
Teórica
procesos cognitivos. Capítulo I: Introducción, conceptual
Barcelona: Ariel.
Citación y Emoción:
elaboració Anguas-Wong, A, & Matsumoto, D. (2007)
n de fichas Reconocimiento de la expresión facial de la
emoción en mexicanos universitarios. Rev.
psicol. (Lima )[online]. 2007, vol.25, n.2
Memoria
Baddeley, A., Kopelman, M & Wilson, B.
(2004) The Essential Handbook of Memory
Disorders for Clinicians. John Wiley & Sons,
E.U.A.
Cuadro
Pensamiento
sinóptico
Sanz de Acedo M., L. (2000) Psicología.
Mente y conducta, España: Desclée de
Brouwer
Mapa
Aprendizaje
conceptual Fernández, P. y Santamaría, C. ( 2001).
Pensamiento, resolución de problemas y
cognición. En Espino, O. (2004) Manual
práctico de psicología del pensamiento.
Barcelona: Ariel.
Mapa
Atención
mental
Villalobos, et al. (2006) El psicólogo clínico y
el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad: vinculación con el pediatra
Revista Pediátrica Atención Primaria;8 Supl
Descripción

Ética

Metodológicas

Toma de
apuntes
Identificar y analiza en términos básicos, diversas
elaboraciones filosóficas y epistemológicas relacionadas con el
desarrollo de la Psicología.
Conoce las recomendaciones éticas para el ejercicio de su
profesión en las diferentes áreas de conocimiento y campos de
aplicación, Así como en su proceso de formación.
Maneja las bases de datos electrónicas bibliográficas y
hemerográficas para acceder a la información actualizada en
Psicología y discierne la calidad y utilidad de los documentos
ncontrads.

Identifica las distintas técnicas de observación y recolección de
información.
Técnica

Identificar y analiza en términos básicos, diversas
elaboraciones filosóficas y epistemológicas relacionadas con el
desarrollo de la Psicología.
Teórica
conceptual

Conoce las características más relevantes de los modelos
teóricos que existen en Psicología.

Conoce las características más relevantes de los modelos
teóricos que existen en Psicología.
Teórica
conceptual
Teórica
conceptual
De tal manera, bajo esta modalidad de trabajo tutorial
…..
se realiza un énfasis en generar que el estudiante
comprenda la información que se le proporciona, al
tiempo que desarrolle la capacidad de análisis y de
reconocimiento de situaciones conocidas y momentos
posibles de aplicación de su saber saber, ser y hacer,
derivando de lo anterior, la apropiación de diversos
conocimientos y la integración al contexto académico
institucional y profesional
(Alonso, 2000, Monereo, 2004).
Conclusiones
Dentro de las ventajas de este plan de acción se encuentran:
• La flexibilidad en el programa donde la atención es abierta a cualquier
estudiante.
• Al ser estas actividades planeadas permiten trabajar de forma constante
por tiempos extensivos y de forma sistemática con los estudiantes
mediante encuentros constantes distribuidos en el ciclo escolar.
• Dado que esta propuesta no es una acción remedial permite centrarse en
el desarrollo de destrezas en los tutorandos que les permitan aprender de
forma autónoma, enfocándose en la práctica al implementar estrategias
que conllevan el desarrollo de competencias generales y difíciles de
conseguir en los estudiantes con el solo trabajo del docente en el aula,
como la autonomía en el aprendizaje, la búsqueda activa de información,
el trabajo en equipo.
•
Este plan de acción representa para los implicados (tutor par y tutorando) una
oportunidad de construcción de aprendizaje y desarrollo de competencias, en el
caso del tutor par esta actividad le permite desarrollar competencias de orden
académico y profesional, y en el tutorando el desarrollo de competencias
académicas y personales.
•
El trabajar con los contenidos de una de las unidades de aprendizaje de mayor
complejidad para los alumnos y que presenta índices elevados de reprobación,
brinda la oportunidad de lograr el objetivo del programa tutorial que persigue la
institución al ser este de corte preventivo. A pesar de no ser un objetivo principal,
el abordaje de temas que llevan en su unidad de aprendizaje permite aclarar
dudas y ampliar sus conocimientos a través de la conformación de un espacio de
tutoría como un escenario favorecedor entre alumnos, fomentando su
participación, además de la orientación teórica por parte del tutor par, el cual
posee conocimientos más profundos relacionados con los contenidos, aunado a
esto, cabe destacar que se cuenta con el apoyo del profesor tutor de manera
cercana para aclarar y tratar las dudas generadas durante los encuentros
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