Edith Litwin, una de las precursoras de la tecnología
educativa, murió el domingo 5 de setiembre.
Maestra, profesora de Enseñanza Secundaria, Normal
y Especial en Ciencias de la Educación, doctora de la
Universidad de Buenos Aires en el Área Ciencias de la
Educación. Profesora titular plenaria de Tecnología
Educativa del Departamento de Ciencias de la
Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la
Universidad de Buenos Aires, e investigadora del
Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educación de la misma facultad. Secretaria académica
de la Universidad de Buenos Aires y directora y
creadora de UBA XXI
Entre certezas e incertidumbres:
el cuaderno bitácora
MI Graciela Díaz Peña
MI Graciela Díaz Peña
Repensar la formación
docente(inicial o permanente)
Si pretendemos repensar dicha formación
desde una perspectiva crítica, capaz de
producir nuevas alternativas en las prácticas
pedagógicas, será necesario recurrir al
análisis de referentes empíricos que permitan
contrastar teoría y práctica y así producir
reformulaciones teóricas
Debemos tomar conciencia de que somos
sujetos en formación, con alumnos que se
renuevan asiduamente y con contenidos
que no son neutrales.
Por ello y para ello sería interesante
rescatar el concepto de buena enseñanza
que E. Litwin (1997) toma de
Fenstermacher (1989).
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MI Graciela Díaz Peña
“Los alcances de la palabra buena difieren del planteo
en el que se inscribió la didáctica de las décadas
anteriores, que se remitía a enseñanza exitosa, esto es
acorde con objetivos que se anticiparon. Por el
contrario, la palabra buena, tiene tanta fuerza moral
como epistemológica. Preguntar qué es buena
enseñanza en el sentido moral equivale a preguntar
qué acciones docentes pueden justificarse en
principios morales y son capaces de provocar acciones
por parte de los alumnos. ...,en el sentido
epistemológico es preguntar si lo que se enseña es
racionalmente justificable, digno de que el estudiante
lo conozca, lo crea o lo entienda” E. Litwin
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
E. Litwin, entiende a la buena enseñanza como
aquella que pone el acento en la comprensión,
en los aspectos pedagógicos, éticos y sociales de
la enseñanza.
Desde esta perspectiva se requiere del manejo
del pensamiento complejo, un pensamiento no
lineal, cuyas articulaciones abarcan múltiples
sentidos y direcciones. Este pensamiento implica
hacer un proceso metacognitivo por parte de un
docente crítico y reflexivo.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Contreras (1997) señala tres dimensiones
para considerar a la docencia como una
profesión: obligación moral, compromiso
con la comunidad y competencia
profesional. Es decir, un sujeto capaz de
tomar decisiones fundamentadas en su
formación científica y técnica, en la
realidad y en los valores que sustenta.
individual y socialmente
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Una de las propuestas de E. Litwin era el metanálisis,
que puede definirse como
“una reconstrucción teórica de las prácticas de la
enseñanza. Se trata de una nueva construcción teórica
que realiza el docente a la manera de una
transparencia o un cristal que le permite una nueva
mirada respecto de la clase. Leer la clase juega un
papel de mejoramiento respecto de la práctica en
tanto se favorecen reflexiones sobre cada una de las
decisiones que se adoptaron para la enseñanza”
(LITWIN, E. Las configuraciones didácticas. Una nueva
agenda para la enseñanza superior
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
De esta manera el docente se habitúa a realizar análisis
sistemáticos de su práctica con la finalidad de
mejorarla. Se trata de una oportunidad de convertir el
aula en un lugar de reflexión e investigación en torno a
la didáctica, que puede compartirse con otros
docentes. Esta práctica reflexiva, que otorga a la
educación un carácter científico, tiene por objetivo
superar la escisión …..entre una enseñanza centrada en
la transmisión de los contenidos y la enseñanza
centrada en la reflexión pedagógica y didáctica de los
mismos.
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MI Graciela Díaz Peña
La opción formativa de la práctica reflexiva se basa en
el trabajo en grupo de docentes dirigidos por un
experto que promueve la reflexión a partir de la
experiencia docente. A menudo la reflexión se basa en
ciertas estrategias base: el diálogo reflexivo, el
modelado metacognitivo, la traducción dialógica o el
diario reflexivo(Descripción/reflexión/transferencia) y
suele incluir la elaboración de un portafolio o de un
diario reflexivo que dé cuenta del proceso.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Reconstruir y revalorar la enseñanza a partir de
los contextos donde se desarrolla, es la
intención ,siempre, privilegiando la enseñanza
Litwin afirma que la formación teórica cobra
sentido en lo social, cultural, político,
pedagógico,
histórico, psicológico y didáctico al tiempo que
reafirma la profundización didáctica como
teoría sobre las prácticas de la enseñanza en
contextos reales, convencida como está de su
pertinencia para la formación docente;
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
esto no es otra cosa que apreciar la teoría a
partir de la práctica en las realidades escolares,
lo cual otorga soporte y credibilidad a la
enseñanza y la docencia. Las reflexiones sobre el
papel de la didáctica y su evolución, resurgen
para plantear la urgencia de propuestas
innovadoras, creativas y desafiantes que
permitan revalorizar al educador como
profesional crítico reflexivo que reconstruye sus
teorías con base en las prácticas y aprovecha los
errores para consolidar nuevas teorías y
propuestas.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
”…En la práctica, esto exige que los
enseñantes de los centros formen
comunidades críticas de investigadores
activos que vayan incorporando
progresivamente a los estudiantes y a
otros miembros de la comunidad docente
en la empresa colaborativa de
autorreflexión...” Carr y Kemmis
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Así, en medio de certezas
e incertidumbres , una
posibilidad…
el cuaderno bitácora
en la práctica docente
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MI Graciela Díaz Peña
PORQUE CREEMOS QUE:
“No se puede ser educador sino se
aspira a conservar algo, si no se
apuesta a transmitir, legar algo. Esto
siempre supone una violencia, a la vez
que una apuesta: creer que el otro
puede hacer algo con eso que se le
lega; más allá de toda determinación y
de todo contexto…”
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
“El espacio del vínculo es un espacio de
cuidado del otro y, a la vez, de exigencia. El
cuidado tiene que ver con la asistencia y la
acogida, con el recibimiento del otro y con
una preocupación por las condiciones
materiales y simbólicas desde las cuales
está siendo parte de la relación educativa”
Pablo Martinis
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Porque, como lo advierte Maxine Green: Si
los profesores no poseen una conciencia
crítica, si no son conscientes de sus propios
valores y compromisos (ni de las
condiciones que les influyen), si no se
implican personalmente en su disciplina y
en el mundo que les rodea, no sé cómo
pueden iniciar a los jóvenes en actividades
críticas o una vida normal.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Por eso y por mucho más ,afirmamos que
enseñar exige rigor metódico, enseñar exige
investigación, enseñar exige respeto a los
saberes de los educandos, enseñar exige crítica,
enseñar exige estética y ética, enseñar la
corporificación de las palabras por el ejemplo,
enseñar exige riesgo, asunción de lo nuevo y
rechazo de cualquier forma de discriminación,
enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica,
enseñar exige el reconocimiento y la asunción
de la identidad cultural
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Enseñar no es transferir conocimiento, enseñar
exige conciencia del inacabamiento, enseñar
exige reconocimiento de ser condicionado,
enseñar exige respeto a la autonomía del ser
educando, enseñar exige buen juicio, enseñar
exige la aprehensión de la realidad, enseñar
exige alegría y esperanza, enseñar exige la
convicción de que el cambio es posible, enseñar
exige curiosidad.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Es así que pensamos en el cuaderno bitácora
como forma, camino posible, medio , estrategia
para el registro de la narrativa del aula.
La observación y el análisis de lo que ocurre en
el salón de clase pueden ofrecer las
herramientas para entender qué ocurre a nivel
discursivo e interactivo y para darse cuenta de
las posibles distancias entre lo que los docentes
creen que hacen y lo que efectivamente hacen.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Sostenemos:
*La mejora de las prácticas comienza cuando se siente
la necesidad de cambiar. Abrir espacios al cambio ,
permitir generar nuevos caminos, investigar, indagar,
revisar , replantear es un inicio…
*Junto a Freire ,consideramos al conocimiento de una
forma radical, "(…) no se trata de transferir
conocimiento, sino crear las posibilidades de su
producción o de su construcción". Se trata de entrar en
relación con el conocimiento y con el otro. En este
sentido critica la educación que denomina "bancaria".
Ésta parte de la contradicción entre el enseñante y el
enseñado, el primero poseedor del saber y el segundo
ignorante del mismo.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
"Nadie educa a nadie, nadie se educa a sí mismo, los
hombres se educan entre sí mediatizados por el
mundo". Freire Paulo
*Es necesario buscar alternativas para que nuestros
estudiantes magisteriales sean constructores de su
propia práctica, es vital evitar la rutina enquistadora y
empobrecedora, la rutina que desgasta a los actores y a
la formación permanente de los mismos.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Proponemos:
EJERCER el rol de formador de formadores de una
manera dinámica, interactiva, responsable, ética,
reflexiva, permanentemente renovable. Para ello
proponemos:
*Orientar: desde las dimensiones
-didáctica
-disciplinar
-bibliográfica (disciplinar y didáctica)
-planificación
09/10/2010
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Sexto paso: planificación diaria:
Ejemplo:
Área del conocimiento matemático
Observaciones:
Geometría, figuras en el plano
Propuesta con M. Practicantes: análisis de la actividad (registro en
cuaderno bitácora)
Tarea domiciliaria:
Contenido: Las relaciones entre figuras.
Recorte: La clasificación de polígonos por el número de lados.
Actividad de Primer año necesaria para avanzar con Los elementos
geométricos de los polígonos:
- El lado como segmento de recta.
- El vértice como punto de intersección de los lados.
- Los lados y vértices consecutivos y opuestos.
Propósito: promover diferentes clasificaciones ingresando la variable:
convexos y no convexos
Intervención de enseñanza:
1.Se trabaja con la XO. Actividad Tortugarte
Dibujo de diferentes figuras.
La docente ingresa figura no convexa en su laptop. Invita a los alumnos a
lograrla.
Socializan procedimientos
Se analizan las figuras
Se invita a usar tabla en “escribir” para recortar y pegar las figuras en tabla
de acuerdo a criterio elegido por mesa.
Se socializan clasificaciones (lados, convexa y no convexa)
Se guarda trabajo para avanzar con contenidos de 2do año.
Área del conocimiento artístico
Artes visuales
Contenido: El diseño con figuras geométricas en soporte material .
De 1er año: La composición figurativa y la abstracta.
- La línea, el color, la forma en las figuras.
Propósito: establecido en Unidad “Un mundo de formas”
Intervención de enseñanza:
1.Se entrega a los alumnos copias de obras de Amalia Nieto
2.Se guía a los alumnos a valorar:
* lo estético: reconocer formas, colores, composición del espacio que nos
agrada
* Forma y fondo en la composición.
El campo visual está delimitado por el formato y, sobre él, se distribuyen
las formas y el fondo
Formas : primer plano; protagonistas
Fondo : planos secundarios Para destacar una forma respecto al resto de
los elementos de una composición, se pueden variar su tamaño, textura,
contorno, color, etc.
Para integrar unos elementos con otros se busca semejanza de colores,
formas y tamaños.
Cuándo:
-durante toda la jornada escolar
* - a través de un cuaderno que oficie de
“bitácora” (Libro en el que se lleva la cuenta y razón
de los sucesos que tuvieron lugar durante un periodo
determinado./ Cuaderno de notas diarias. Memoria de
toda la investigación científica y fiel reflejo del esfuerzo
y el empeño con que han cumplido cada una de las
etapas)
*Quién registra, consigna:
-Maestro y alumno Maestro/a
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MI Graciela Díaz Peña
Qué se consigna:
-las orientaciones del Maestro ( consigna el/la
alumno/a)
-las observaciones y reflexiones resultantes de análisis
de actividades de otros docentes, de actividades de
análisis, de actividades modélicas
-los acontecimientos de la jornada que el estudiante
considere relevantes(consigna el/la alumno/a)
- “los decires”, las respuestas, las concepciones de los
alumnos escolares que el estudiante magisterial estime
pertinentes y útiles para su actividad próxima y que le
permitirán hacer un análisis a-priori de su propuesta a
la hora de planificar (ej: cuándo haga esta pregunta,
qué me podrán responder)
09/10/2010
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-todo aporte que la Maestra indique
mientras trabaja con los alumnos escolares
y que, de otra forma, se perderían o
pasarían desapercibidos.
-reacciones de alumnos escolares frente a
situaciones variadas
-las propias reflexiones y cambios
conceptuales producidos día a día
-las apreciaciones de otras/os estudiantes
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
*Al final de la jornada:
-El o la Maestra revisa lo consignado , agrega , aclara ,
cambia o suprime información y firma el registro.
* Una vez desarrollada la propuesta de intervención de
enseñanza por parte de la o el Maestro Practicante se
realiza análisis-devolución escrita por parte de la
Maestra o el Maestro Adscriptor (registro que puede
realizar el alumno Maestro o la docente de aula). En
este apartado se pueden agregar las reflexiones que
realizan las propias compañeras de aula (co-partícipes
del análisis)
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
POSIBLES BENEFICIOS
*promover la constante atención de los M.
Practicantes en la dinámica de la jornada
*propiciar mayor conocimiento de los alumnos
escolares
*descubrir preconceptos, ideas primitivas, ideas
previas, etc. Considerar estos insumos a la hora
de planificar.
*propiciar una práctica profesional
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
* observar, valorar y consignar situaciones
didácticas, contratos, procesos de
deconstrucción y señalamiento del error,
entender cómo las buenas clases no
necesariamente están organizadas desde la
agenda clásica, apreciar que los objetivos de
cada clase se redefinen constantemente ,
comprender cómo ”atender a lo espontáneo
implica atender al interrogante real...”
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
*producir un documento que
permite ver las diversas formas de
gestionar los conocimientos en el
aula y en los distintos niveles en el
correr del año (secuenciación,
complejización, profundización,
frecuentación, sistematización)
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
*Para los Maestros y para los M. Practicantes
propiciar que incorporen las distintas
conceptualizaciones teóricas en sus prácticas
cotidianas referenciadas en forma directa con
las vivencias que han adquirido de las mismas.
Incentivar a la reflexión acerca de las formas
participativas y democráticas en la producción
de conocimientos. Fomentar el espíritu de
investigación pedagógica a partir de su propia
práctica.
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
* El cuaderno “bitácora” permitirá al Maestro/a,
al Director/a y al M. Inspector/a visu alizar el
vínculo didáctico establecido en el aula, valorar
la calidad del aporte brindado por el Adscriptor
y comprender , entre otras cosas, el “oficio de
estudiante”(de acuerdo a lo expuesto por
Margarita Poggi)
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
“Lo que puede por esencia un
emancipado es ser emancipador: dar,
no la llave del saber , sino la
conciencia de lo que puede una
inteligencia cuando se considera
igual a cualquier otra y considera a
cualquier otra como igual a la suya”
Jacques Ranciere
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Segundo año B: Maestra:………………….
“Consigna estudiante: La maestra me explica que
tengo que tomar decisiones a la hora de enseñar: qué
voy a enseñar(contenido),qué recorte de ese contenido
hoy elegimos para el avance conceptual, para qué lo
voy a enseñar (objetivo) y cómo lo voy a
enseñar(desarrollo o intervención de enseñanza)
Elegimos a partir de una secuencia : área del conoc.:
Matemática, Disciplina: Aritmética /Operaciones
Contenido: La adición y la sustracción.
El significado de las
operaciones.
Avance o recorte: la resta : comparar e igualar
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
La Maestra me sugiere trabajar con diferentes
situaciones problemas porque sólo en contexto de uso
se pueden ver los diferentes significados. Me explica
que sólo desde la didáctica puedo hablar de estructura
aditiva (Vergnaud), desde la matemática hablamos de
resta o sustracción. Me sugiere leer la fundamentación
del Programa y los libros : Didáctica de la Matemática
de M del Carmen Chamorro, Matemática , cuaderno N°
4 de la EGB de Sadovsky,, Parra, Itzcovich y Broitman.
Hacemos primer borrador de la planificación.”
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
Me corrige el objetivo porque lo confundo con la
actividad . Me explica que el desarrollo debe ser
pertinente a la enseñanza: claro, preciso, que dé cuenta
de recursos usados, organización de espacio y lo que sé
desde la disciplina y desde la didáctica . Me dice que
siempre debo leer bibliografía disciplinar y didáctica
(no alcanza nunca un texto escolar)
Tomo en cuenta de lo observado que:
-la mayoría de los niños creen que la resta sólo sirve
para sacar.
-que les encanta desarrollar estrategias personales que
debo aprovechar….”firma la Maestra
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
PORQUE ES POSIBLE, GRACIAS
Es
09/10/2010
MI Graciela Díaz Peña
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