EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD A PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
Recopilado y elaborado por:
Karla Ballestero Villagra – Psicóloga
Diana Díaz Cadavid – Psicóloga voluntaria
Jineth Sequeira Arroyo – Tecnóloga en Nutrición
Roxana Vargas Rojas – Enfermera
Definición de términos
 SEXUALIDAD
 SEXO
Diferenciación establecida
biológicamente entre
hombres y mujeres a partir
de sus partes anatómicas y
las funciones de éstas.
 GENITALIDAD
Utilización de los genitales
para obtener placer sexual.
Involucra cualquier tipo de
interacción o relación entre las
personas. Dimensión de toda
la persona. Expresión
integral:
- Aspecto biológico
- Psicoafectivo – sociocultural
- Ser sexuad@ - placer
 GÉNERO
Papeles, roles y funciones
socialmente asignados a los
géneros femenino y
masculino. Proceso de
socialización
SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD
 Hay una única sexualidad: reconocer que la persona discapacitada
es alguien que hay que conocer antes de determinar qué puede y no
puede hacer.
 MITOS








Las personas con discapacidad son [email protected]
Son como niñ@s depende de los demás y necesitan protección.
Deben hacer su vida y casarse con personas como [email protected]
Las madres y los padres de personas con discapacidad no desean
darles educación sexual
No debe despertarse su interés sexual ya que son inocentes.
El coito es la conducta sexual más importante
La actividad sexual es para tener hijos
Sólo [email protected] [email protected] tienen derecho a la actividad sexual.
 Sobreprotección por parte de la familia: se minusvalidan las
posibilidades de relación. Empobrecimiento del entorno y control
 Instrucción sexual
integración total social
 Necesidad de ofrecer educación sexual a personas con
discapacidad:
 Para dar información y aclarar todas las dudas que se les






presenten
Para hacerles concientes de la posibilidad de fecundación en una
relación coital
Para evitar posibles riesgos asociados a la realización de
determinadas actividades sexuales
Para evitar abusos por parte de terceras personas
Para facilitar el autocontrol y la expresión de comportamientos
sexuales
Para fomentar su autoestima a través de la vivencia de sus
sentimientos desde una actitud desculpabilizadora.
Para facilitar la comunicación entre el grupo de iguales, la familia,
educadores, etc.
Derechos fundamentales de las
personas con discapacidad
Derecho a la propiedad de su cuerpo
Derecho a tener una privacidad e intimidad
A recibir información y ayuda en el campo de la sexualidad
Derecho a relacionarse con iguales y a las manifestaciones
sexuales propias de su edad.
A explorar su cuerpo y descubrir sus posibilidades de placer sexual
Educación en sexualidad
 Proceso educativo continuo vinculado profundamente a la
formación integral de niñ@s y jóvenes que les aporte
información científica y elementos de esclarecimiento y
reflexión para incorporar la sexualidad de forma plena,
enriquecedora y saludable en los distintos momentos y
situaciones de su vida.
 Debe comenzar lo más temprano posible
 Educación sexual informal
 Educación sexual formal.
Antecedentes: modelos posibles de
intervención
1. Modelo de riesgo
2. Modelo moral
Concepción religiosa
del ser humano
Salud = ausencia de enfermedad
Intervención: evitar, detectar y curar enfermedades
Atención
Sexualidad: cuando se presente algún problema
contagio que provoque enfermedad
Actividad sexual:
-Matrimonio heterosexual, procreación
NO = educación sexual a personas con discapacidad
•Significado de la sexualidad
•Sexualidad y genitalidad
•Educación para el pudor y la sexualidad
•Virginidad
•Percepción cristiana de la sexualidad
3. La educación sexual para la revolución sexual
Derecho al placer y la actividad
sexual: jóvenes, solteros y personas
con discapacidad
Actividad sexual satisfactoria
Separa la actividad sexual del
matrimonio.
Explicación de la anatomía,
fisiología y psicología del placer
Satisfacción orgásmica:
condición necesaria a la salud
−Concepto positivo de salud = bienestar y
promoción de la calidad de vida
4. Modelo
Biográfico
−Derecho a poder vivir la sexualidad
−Recibir información y medios para tomar
decisiones y llevar a cabo conductas.
−Creencias y características propias de cada
persona y situación
El aprendizaje sexual y los
responsables de la educación
Sus necesidades en un
primer plano: desarrollo y
aplicación de programas.
Oportunidades limitadas: acceso
materiales, menos oportunidades
habilidades sociales.
a
–
PERSONA
EDUCACIÓN
SEXUAL
MADRES
Y PADRES
Primeros educadores de la
sexualidad: modelos, mensajes
sobre amor, afecto, contacto,
relaciones
PROFESIONALES
Acceso a materiales
Técnicas alternativas de
enseñanza.
Completar y reforzar conceptos
DISCAPACIDADES
Aunque cada persona sea diferente y haya diferentes niveles de
discapacidad, [email protected] [email protected] comparten algunas características que les dan
especificidad:
 Dificultades para acceder a contextos normalizados
•
Carencia de un entorno normalizado
•
Sobreprotección de la familia
•
Ausencia de espacios y tiempos privados
 Negación de educación y ayuda
•
Negación de la educación sexual
•
Modelos de observación
 Déficit cognitivos, emocionales y conductuales
 Efectos de los medicamentos sobre las emociones y la sexualidad
Características - especificidad
 Mayor vulnerabilidad a los abusos, el acoso y la violación:
•
Menor poder de autonomía
•
Menor capacidad de discriminación de lo que intenta el agresor
•
Menos capacidad de defensa = decir “no”
•
Se les ha educado para depender y confiar en [email protected] [email protected]
•
Normalmente no han recibido información – ignoran casi todo sobre
sexualidad.
 Prácticas de riesgo:
•
Falta de información sexual
•
Dificultad mayor para manejar exitosamente las informaciones.
•
Riesgos vinculados a la actividad sexual.
Objetivos generales de la educación en
sexualidad a personas con discapacidad
1.
Asegurar que las personas con discapacidad estén
protegidas y se autoprotejan de los riesgos asociados a la
actividad sexual.
2.
Hacer real el derecho a la privacidad y la intimidad
3.
Llevar a cabo programas de educación afectiva y sexual





Adquieran los conocimientos posibles
Tengan actitudes positivas, respetuosas y tolerantes
Aprendan las habilidades sociales más útiles
Aprendan las prácticas higiénicas, saludables y seguras
Adquieran una ética sobre las relaciones interpersonales
Retraso mental
 Capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio.
 Limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo
menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación,
cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades socialesinterpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.
 Normalmente afecta de una u otra forma al funcionamiento cognitivo,
emocional y comportamental.
 Influencia importante en la forma en que las personas viven y pueden
vivir su sexualidad y las relaciones de pareja.
 Sus capacidades mentales, sus características emocionales y su
historia de comportamientos condicionan de una u otra forma su
sexualidad.
…análisis caso a caso porque aún con el mismo nivel de discapacidad
pueden tener una vida sexual diferente…
 Retraso mental leve (“ligero” – CI 69 – 50)
•
Puede llegar a tener una sexualidad muy “normalizada.
•
Gran capacidad para aprender los contenidos básicos de la educación
sexual y llegar a protegerse de las prácticas de riesgo.
•
Limitaciones en los aprendizajes.
 Retraso mental moderado (CI 49 – 35)
•
Deben aprender si es su deseo: conductas autoeróticas en privado,
controlar sus deseos y emociones, respetar a los demás y hacerse
respetar.
•
Son más vulnerables a sufrir abusos y cometerlos
•
Dificultades para evitar las prácticas sexuales de riesgo.
 Retraso mental grave (CI 34 - 20) y profundo (CI >20)
•
Dependen de los demás. Su sexualidad es la que [email protected] busquen, deseen,
puedan, pero sobre todo la que las madres y los padres, [email protected] y la
sociedad puede permitirles que tengan.
Discapacidades auditivas
 Disfunciones o alteraciones cuantitativas en una correcta
percepción auditiva
 Sordera – anacusia – cofosis: pérdida total de la audición.
Persona que tiene una limitación auditiva que impide
procesar la información lingüística a través del oído.
 Hipoacusia: disminución del nivel de audición de una
persona por debajo de lo normal. Disminución de la
capacidad auditiva que permite la adquisición del lenguaje
oral por vía auditiva.
Parte del oído afectado
 Hipoacusias conductivas o de transmisión: causa: oído
externo o medio que impide la transferencia del sonido al oído
interno. Se presenta cuando el sonido no puede alcanzar el
caracol.
-
Por obstrucción del conducto auditivo externo: tapón de
cerumen, cuerpos extraños, hinchazón de paredes, atresia del
conducto auditivo.
-
Debidas a lesiones del tímpano y del oído medio: traumatismos,
engrosamiento, cicatrización, perforación. Oído medio:
infección, líquidos, ausencia o disminución de movilidad de
huesecillos, tumores.
-
Otosclerosis: osificación irregular en el laberinto óseo del oído
interno.
 Hipoacusias perceptivas o neurosensorial
Trastorno en el oído interno, nervio auditivo o áreas cerebrales (audición).
Lesiones: cóclea, octavo par craneal.
-
Sordera hereditaria: defecto genes madres y/o padres.
-
Sordera congénita: tóxicos o traumatismos
-
Traumáticas: fracturas, hemorragias, trombosis, explosiones
-
Sordera debida a toxicidad de medicamentos
-
Presbiacusia
-
Profesionales: explosiones, accidentes craneoencefálicos, calor intenso.
-
Producidas por el ruido: intensos.
-
Síndrome de Mèniere
-
Sordera súbita
Características
 Distintos niveles de lenguaje
 Dificultades de concentración
 Concretas, escaso pensamiento abstracto.
 Inicio de la vida: deprivación sensorial
 Factores sociales y psicológicos:
Interacción: depende de las actitudes de los demás. Sordos hijos
de padres sordos = más maduros socialmente, mayor aceptación,
más control sobre su conducta.
Sentimientos de depresión, introversión, aislamiento. La mayoría
de personas son capaces de desarrollar relaciones positivas con
sus compañeros oyentes cuando pueden utilizar un método
satisfactorio de comunicación.
DISCAPACIDAD VISUAL
 CEGUERA
Perdida total de la vista.
 Ceguera nocturna: disminución de la visión
en la luz crepuscular o la oscuridad.
 BAJA VISIÓN Visión insuficiente Desde el punto
de vista funcional, pueden considerarse como
personas con baja visión, aquellas que poseen un
resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por
ella y emplearla con propósitos funcionales.
CARACTERÍSTICAS




Muchas veces la persona con discapacidad visual
puede pasar por “débil mental”, debido al pobre desarrollo
motor y funcionalidad, retrasado por falta de estimulación
adecuada.

[email protected] niñ@s [email protected] [email protected] pueden
presentar serios problemas en reconocimiento de su
esquema corporal y el espacio.

[email protected] niñ@s con disminución visual deben ser
[email protected] a mirar, para aprender a utilizar la coordinación
visomotora, obtener imágenes más claras, reforzar la
coordinación motriz y facilitar el desarrollo de conceptos.
DISCAPACIDAD MOTORA
 PARALISIS CEREBRAL
 Trastorno de la postura y del movimiento,
debido a una lesión no degenerativa del
encéfalo.
 Las
causas pueden ser prenatales,
perinatales, postnatales, no tiene curación y
el tratamiento debe ser global.
DISCAPACIDAD MOTORA
 PARALISIS CEREBRAL ATAXICA
Mal equilibrio corporal
 Marcha insegura
 Dificultades en la coordinación y control de las
manos y de los ojos.
 PARALISIS CEREBRAL ATETÓXICA
 Frecuentes
movimientos
involuntarios
que
enmascaran e interfieren con los movimientos
normales del cuerpo.
 Movimientos de contorción de las extremidades, de
la cara y la lengua, gestos, muecas y torpezas para
hablar.

DISCAPACIDAD MOTORA
 PARALISIS CEREBRAL ESPÁSTICAS
Es el grupo más grande.
 Notable rigidez de movimientos,
 Incapacidad para relajar los músculos
 En la monoplejia, solo esta afectado un brazo o una
pierna
 En la hemiplejía se encuentra afectado un lado
solamente, el brazo y la pierna derechos o ambos
miembros del lado izquierdo
 En
la cuadraplejia los 4 miembros muestran
espasticidad.

CARACTERÍSTICAS


Si a las personas que no presentan una discapacidad les resulta en ocasiones difícil
aceptar su imagen corporal por todos los estereotipos sociales y culturales existentes, para
las personas con discapacidad motora es un proceso que implica el uso de ayudas técnicas
(sillas, bastones, férulas, muletas, prótesis, entre otras) y, una persona que asista en sus
tareas de vida diaria.
Estas personas además de aprender a convivir con todo esto, tienen el reto de asumirlo
como parte de su autoimagen.

Es fundamental mencionar que las personas con una discapacidad motora son vulnerables
a que tengan acceso directo a su cuerpo, lo que los lleva por un lado a acostumbrarse a
que los demás accedan a su intimidad, y por otra parte, que en muchas ocasiones sean
ignorados sus deseos.

A pesar de las dificultades muchas mujeres y hombres con discapacidad, escogen ser
sexualmente , en se asumen las privaciones que producen el tener un cuerpo diferente, por
ejemplo: algunas posiciones para las relaciones sexuales y fantasías eróticas de las que
disfrutan quienes no tienen estas discapacidades físicas. Algunos cuentan que los factores
culturales de tener relaciones sexuales espontáneas les resulta limitante, pues necesitan
algún acomodo para ejercer la relación.
CONTENIDOS – EDUCACIÓN EN SEXUALIDAD
PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
 Los contenidos deben adaptarse de forma muy precisa a
lo que pueden atender y a las deferencias individuales,
tanto de estas personas como de sus tutores. También a
los diferentes ciclos educativos, a los recursos
temporales y personales de que se disponga.
 Normalmente los contenidos se elaboran a través de
programas ya existentes, propuestas de [email protected] [email protected],
las madres y los padres y los profesores. Es bueno
llegar a un acuerdo con todos los agentes educativos en
los contenidos básicos y, asegurados estos, enriquecer
el programa con otros que pueden tener un interés más
parcial o coyuntural.
ETAPA
CONDUCTAS HABITUALES
FORMAS DE ABORDAR
PRIMERA
INFANCIA
0-2 AÑOS
- Descubrimiento y exploración de su
cuerpo y sus genitales
- Placer al estar desnudos
- Usar lenguaje sencillo y exacto para
nombrar partes del cuerpo
- Permitirles estar desnudos reconociendo su
cuerpo
INFANCIA
TEMPRANA
2-5 AÑOS
- Interés por el cuerpo de los otros:
curiosidad por los senos de la madre
o el pene del padre
- Masturbación ocasional asociada a
momentos de relajo
- Curiosidad por el cuerpo de los amigos
de la misma edad, en un contexto de
juego
- Dudas sobre reproducción humana
- Responder con lenguaje sencillo, sin dar
detalles innecesarios.
- Aclarar diferencias anatómicas de hombres
y mujeres más allá de la genitalidad
- Reaccionar con naturalidad ante
exploración de los pares y mostrar el
sentido de la privacidad de ciertas
partes del cuerpo. Distraer al niño
ofreciéndole hacer otra actividad,
cuando esté tocándose, sin calificar
aquello como "malo" o "sucio"
INFANCIA
INTERMEDI
A 5-8 AÑOS
- Compartir descripciones sobre
reproducción humana
- Curiosidad sexual entre pares del mismo
o distinto sexo
- Esconder de los adultos los juegos en
que intercambia curiosidad sexual
- Masturbación ocasional
- Introducir a los niños en los conceptos
básicos de reproducción, partiendo por
chequear qué es lo que los niños
entienden o qué es lo que han
conversado con sus amigos
- Clarificar dudas, mitos o confusiones
- Dejar abierta la posibilidad de que los niños
planteen sus dudas
SEGUNDA
INFANCIA
9-12 AÑOS
- Masturbación: cambia la naturaleza
(sentido de placer más que de
relajo) y la frecuencia
- Preocupación por la apariencia física, a
veces excesiva
- Interés por el sexo opuesto
- Clarificar y anticiparles los cambios
asociados a la pubertad
- Es importante enfatizar en el carácter
amoroso de las relaciones con el sexo
opuesto y en el sentido afectivo de las
aproximaciones físicas
- Dejar abierta la posibilidad de que los niños
planteen sus dudas
ETAPA
CARACTERÍSTICAS
ADOLESCENCIA
13-17 AÑOS
Pensamiento hipotético- deductivo inestable
Incapacidad de anticipar consecuencias de su
conducta sexual
Se completa el desarrollo puberal
Comienza la menstruación
Sentimientos de invulnerabilidad, omnipotencia,
egocentrismo
Distanciamiento afectivo de la familia y
acercamiento al grupo de amigos
Grupos heterosociales
Importancia del amigo íntimo
Pueden aparecer dudas respecto a su orientación
sexual
Relaciones de pareja iniciales
Fluctuaciones emocionales
Cuestionamientos frecuentes: Quién soy yo?
Inicio de conductas de riesgo
CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD







Entendimiento de uno mismo: conciencia
de uno mismo
Partes del cuerpo
Lenguaje corporal
Sentimientos
Autocontrol
Desarrollo físico
Género, etc.
CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD









Entendimiento de las funciones del cuerpo
Control de esfínteres
Higiene
Menstruación, etc.
Entendimiento
de
las
diferentes
individualidades
Unicidad
Pubertad
Imagen corporal
Autoconcepto positivo, etc.
CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD









Entendimiento de la necesidad de respetarse a sí
mismo y a los otros
Privacidad
Autoimagen
Asertividad, etc.
Entendimiento de la relación con otros
Familia
Amigos
Extraños
Destrezas para tomar decisiones evitando el abuso y
la explotación, etc.
CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD






Entendimiento del estilo de vida adult@
Solter@
Casad@
Homosexual
Maternidad y paternidad
Grupo de vivienda, etc
CURRICULUM DE EDUCACIÓN EN
SEXUALIDAD

Entendimiento de los aspectos
relacionados a la sexualidad





médicos
Concepción
Control de la natalidad
Enfermedades de transmisión sexual
Prevención, etc.
Entendimiento de términos sexuales (señas)
 Partes del cuerpo
 Acciones, etc.
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS







LOS PRIMEROS AÑOS

Enseñanza del cuerpo

Comprensión de las diferencias de género

Tocar o estimular partes íntimas

Intimidad

Contacto, afecto y límites

Identificar y comunicar los sentimientos
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS
LOS AÑOS
INFANCIA

Inicia alrededor de los 8 a los 9 años
Crecimiento rápido que marca el inicio de la adolescencia
Grandes cambios fisicos y emocionales
Desarrollo del pecho
Vello púbico




DE
CRECIMIENTO
–

SEGUNDA
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS
 Bases
de la educación sexual
adolescentes con discapacidad:





en
Cambios que sufre el cuerpo
La higiene y el aseo
El despertar de los sentimientos sexuales
Las reglas de conducta en privado y en público
La pertenencia del cuerpo y los límites o barreras
entre uno y los demás.
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS






SEGUNDA INFANCIA

Higiene y aseo
 Habilidades sociales
 Relaciones


Reciprocidad en las relaciones
Prevención de los abusos
EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS

ADOLESCENCIA (13-17 años)

Se desarrollan fisica y psicosocialmente
Tratan de comprender quienes son y que pueden llegar
a ser
intentan llevarse bien con los demás, o sea, relaciones e
intimidad
Hacerse más independientes



EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD: ETAPAS

ADOLESCENCIA (13-17 años)

Independencia

Comprender su discapacidad

ADOLESCENCIA Y ADULTEZ










Acceso a compañ[email protected]
Intimidad
Consentimiento
Orientación sexual
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Es importante tener en cuenta las siguientes
pautas al enseñar programas de educación
sexual:
 1. Recordar que la edad cronológica del alumn@ es el mejor pronóstico de
interés sexual para [email protected] estudiantes con discapacidad.
 2. Evaluar y modificar cuidadosamente todo material pedagógico antes de su
implementación con niñ@s y jóvenes con discapacidad.
 3. Considerar de una manera muy cuidadosa los valores morales de [email protected]
estudiantes con discapacidad ya que podrían diferir con los de [email protected]
profesores.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 4. Escuchar cuidadosamente y no simplemente ofrecer información
sexual.
 5. Preparar y modificar el contenido de cualquier información para que
ésta cumpla con el interés específico y necesidades individuales de la
persona con discapacidad.
 6. Evitar hacer comentarios o usar expresiones prejuiciadas en base a
creencias personales.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Cuando se elabore un programa de educación sexual,
se debe tener en cuenta los siguientes puntos
básicos:
 1. Enseñaza. Proporcionar una información adecuada para el
desarrollo de [email protected] estudiantes.
 2. ¿Cuándo comenzar a enseñar? Iniciar la instrucción antes que
comiencen las dificultades -- en el período pre-pubertad -- e integrar
con espontaneidad información de tipo sexual en la instrucción
regular incluyendo asuntos de interés en una manera apropiada.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 3. ¿En qué lugar enseñarla? El aula de clases es el lugar más
adecuado para este tipo de instrucción, salvo en aquellos casos
en que se trate de detalles anatómicos y sus funciones
específicas en donde una asesoría individual sería mucho más
recomendable. La mayoría de malentendidos sobre la
sexualidad ocurren cuanto el tema es ignorado tanto en casa
como en la escuela.
 4. ¿Cómo enseñarla? Ser francos, directos, específicos,
instructivos y evitar el proselitismo al responder las preguntas y
comentarios de [email protected] estudiantes.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Al preparar un programa de educación sexual se debe reconocer los





intereses, preguntas y necesidades individuales de [email protected] estudiantes
porque la finalidad de un programa de educación sexual estará basado
en sus propias preocupaciones y si no se cumple con este criterio, el
interés del estudiante se desvanecerá y el programa fracasará. Para
tener éxito se debe ampliar las oportunidades comunicativas del
estudiante y proporcionarles respuestas lo cual se puede establecer
mediante:
1. Un inventario de intereses.
2. Evaluaciones de necesidades individuales.
3. Casilleros confidenciales para el estudiante.
4. Asesoría de grupo o en forma individual.
5. Presentaciones formales en el aula.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Las características personales que posee [email protected] [email protected] profesores de






educación sexual son las siguientes:
1. Credibilidad: Ganarse la confianza y respeto de [email protected] estudiantes y
mantener su atención en el tema.
2. Conocimiento: Conocer el tema al dedillo y presentar el material en una
manera abierta y franca.
3. Confianza: Fomentar, en [email protected] estudiantes, el sentimiento de que pueden
comunicarse con libertad y abiertamente con una figura de autoridad.
4. Aceptación: Aceptar las diferencias individuales de otras personas.
5. Accesibilidad: Comunicar a [email protected] estudiantes libertad para expresar
sentimientos altamente privados a una persona de autoridad.
6. Flexibilidad: Ayudar a resolver problemas con estudiantes de una manera
no rígida.
 7. Autenticidad: Mantener una postura sincera hacia el estudiante.
METODOLOGÍA – TÉCNICAS










Las siguientes son algunas técnicas que han sido útiles
en el desarrollo de conceptos sobre los derechos y
responsabilidades de las personas con discapacidad:
Role play
Consultoría In vivo / enseñanza
Fotos, diapositivas, dibujos
Vídeo
Modelos
Libros, Casetes
Grupos de apoyo de pares
Dinámicas
Cuestionarios, observaciones, entrevistas
CONCLUSIONES
 En la actual situación socio cultural es urgente dar
educación para la sexualidad a niñas, niños, adolescentes y
a los jóvenes, una positiva y gradual educación afectiva,
sexual, ateniéndose a la disposiciones conciliares.
 El silencio no es una norma absoluta de conducta en esta
materia, sobre todo cuando se piensa en los numerosos
PERSUASORES OCULTOS. Que usan un lenguaje
insinuante.
 La intervención de la escuela en la educación sexual debe
ser en conjunto con la familia.
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