Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
“Nuevos
modelos pedagógicos en
la Educación a Distancia ”
Miguel Santamaria Lancho
[email protected]
UNED
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) IV CREAD del Caribe
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Señoras y señores, las nuevas
tecnologías son la respuesta.
“
(Rector de la Open
University, John Daniel)
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) IV CREAD del Caribe
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Señoras y señores, las nuevas
tecnologías son la respuesta.
“
¿Cuál era la pregunta?”
(Rector de la Open
University, John Daniel)
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) IV CREAD del Caribe
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Esquema:
• Sociedad del información/sociedad del
conocimiento
– Economía del conocimiento
– Nuevas demandas de formación
• Nuevas formas de aprender
• ¿Qué aportan las TIC a la E a D?
• El EEES: respuesta a las demandas de la
sociedad del conocimiento
• La UNED ante el EEES
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Sociedad de la información /
sociedad del conocimiento.
• A principios de los 70 se empieza a hablar de:
– Sociedad de la información (Machlup)
– Sociedad del conocimiento (Drucker)
• ¿Nueva etapa de la evolución humana?
• ¿Fin de la era industrial?
• Hace referencia a las transformaciones que el
desarrollo de las tecnologías de la información
han ido introduciendo en el ámbito económico,
social, político, cultural.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
•
La era de la información ha modificado la organización del trabajo y el
entramado social
Era industrial
Era del conocimiento
Estandarización
Personalización
Organización burocrática
Organización basada en equipos
Control centralizado
Autonomía con responsabilidad
Relaciones competitivas
Relaciones cooperativas
Toma decisiones autocrática
Toma de decisiones compartidas
Acatamiento
Iniciativa
Conformidad
Diversidad
Comunicación unidireccional
Trabajo en red
Compartimentación
Globalidad
Orientado a partes
Orientado al proceso
Plan de obsolescencia
Calidad total
Director como “rey”
Cliente como “rey”
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Economía del conocimiento
• A los tradicionales elementos que
constituían los factores productivos:
– Tierra (recursos naturales) – capital – Trabajo
– Capital humano.
– Todos los informes sobre desarrollo apuntan
a éste como un factor clave.
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Información no es conocimiento
• El flujo de información es la materia prima del
conocimiento, pero no el conocimiento.
• ¿Cómo se genera?
• ¿Dónde se genera?
– Conocimientos formales
– Conocimientos informales
– ¿Cómo se transmite?
• ¿Cómo se gestiona?
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La pregunta…..
• Cómo crear entornos educativos que nos
permitan dar respuestas a las demandas
de formación procedentes de la Sociedad
del Conocimiento.
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Nuevas tecnologías y enseñanza
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Teléfono
Radio y TV
Videoconferencia
Materiales impresos
Internet: crisol tecnologías
70’
educativas
80’
90’
INTERNET
Audio/video
Telefonía
Libro electr.
Cursos virtuales
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Principal aportación de lasTICs
• Han modificado las posibilidades de
comunicación y por tanto de interacción
entre los actores del proceso de
aprendizaje
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Entorno de comunicación EaD
tradicional
Correo postal
Teléfono
Comunicación bidireccional persona-persona
Material impreso
Radio
Televisión
Comunicación unidireccional persona-grupo
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Comunicación en la EaD con NT.
Correo postal
Teléfono
Correo-e
Comunicación bidireccional persona-persona
Material impreso
Radio
Televisión
Web
Foros, chats.
Comunicación bidireccional persona-grupo-grupo
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Es posible configurar diversos
escenarios de aprendizaje:
• Facilitador / estudiante
• Facilitador / estudiantes
• Estudiantes / estudiantes
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Importancia de comunicación
entre pares.
•
•
•
•
Resolución de dudasTransmisión de conocimientos.
Fijación de conocimientos.
Motivación.
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Comunidades de aprendizaje
• Entornos de formación
• Entornos de producción del conocimiento
• Herramientas para la gestión del
conocimiento
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Las Universidades frente a la
sociedad del conocimiento.
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Universidad tradicional
– A lo largo del período industrial se han dedicado a
formar a los jóvenes para su vida laboral.
– Características
•
•
•
•
•
•
Alumnado residente en el campus
Área geográfica de influencia reconocida
Profesorado a tiempo completo
Biblioteca Central
Ausencia de fines lucrativos
Criterios de evaluación de la calidad
– Presupuesto, fondos bibliográficos, instalaciones, ratio
prof/alumno, cualificación del profesorado (investigación).
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Presiones externas para el cambio
• Los profesionales se enfrentan a necesidades y
conocimientos cambiantes.
• Cambios demográficos alargan la vida laboral (se
requiere actualización)
• Aumenta el porcentaje de población activa con estudios
superiores (67%) hacia el 2000
• Los empleadores además de conocimientos demandan
otras competencias: trabajo en equipo, pensamiento
crítico, creatividad, etc.
• Aumenta la demanda de certificación de conocimientos
tácitos adquiridos por diferentes medios.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Resistencias al cambio
• Los cambios amenazan el statu quo. Pérdida
del control de la institución (los docentes temen
ser gobernados por gerentes)
• Se teme un proceso de comercialización de la
enseñanza universitaria
• Los docentes temen perder el control del
“curriculum”
• Las TIC se ven como una amenaza a la función
docente (temor a ser reemplazados por
máquinas).
– Las TIC se están utilizando para seguir haciendo lo
mismo.
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¿Qué están haciendo las UNIVERSIDADES TRADICIONALES?
•
PRESENCIALES
Crean Dptos de EaD para adultos.
•
– Introducen cultura empresarial
– Tienen que autofinanciarse
– Son más dinámicos
Problemas
•
•
Crean otras sedes para replicar
programas fuera de su tradicional
zona geográfica de influencia.
Ceden sus programas a otras
instituciones
• Se requieren incentivos económicos
•Capacitación del profesorado que se
resiste a:
•Nuevos modelos educativos.
•Uso tecnología
•Aceptar más alumnos y más
heterogéneos
Problemas
•
A DISTANCIA
Esfuerzo por incorporar las TIC
para salvar distancia física y
psicológica.
Incorporan elementos técnicos para
aumentar “presencialidad”
• Capacitar a sus docentes
•Redefinición de roles y tareas de docentes
y tutores
•Problema de derechos de autor en la Web
•El texto impreso sigue siendo el
medio preferido por los estudiantes.
•Muchos estudiantes estudian durante
sus desplazamientos o no tienen
Internet / ordenador
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Nuevas instituciones entran en juego
Universidades virtuales
Universidades
empresariales
Universidades
corporativas
Alianzas
univesidades empresas
Universidades que
certifican competencias
Inst. enseñanza Superior
no universitaria
-El uso
de Internet
•Animo
de lucro. es condición
•En los 80para
muchas
grandes
necesaria
realizar
loscertificar
muy
sensibles
aestudios
las
•Existe •Son
una demanda
para
corporaciones
crearon
universidades
•Imparten
materias
propias
de
-No
existe
infraestructura
demandas
del mercado
competencias
adquiridas
enacadémica
la práctica
paraingenierías,
sus empleados.
ADE, trabajo
social,
-Profesorado
externo
para
•Estudiantes
adultos
profesional.
•No informática,
han tenido laeducación
expansión prevista.
•Insertos
laboral
•Utilizan sistemas
de en
evaluación
elaboración
deacabado
contenidos.
•Empresas
vinculadas
a el
lasmundo
TICs de
•Muchas
han
•Los
estudios
seprogramas
orientan
acon a
•Desarrollan
competencias
-Profesores
tutores
para
atención
establecen
colaboraciones
con
independizándose
demandas
mercado
de un
trabajo
orientación
profesional
•No
se
impartendel
cursos.
Existe
Universidades:
alumnos
•Tendencias
actuales
de
las
grandes
•Sus
estudiantes
sonpersonalizado
adultos y a
•Phoenix
University
programa
de actividades
•Ofrecen
infraestructuras
-Escasa
presencia
de
la
actividad
empresas
en
relación
con la3formación:
tiempo
parcial
(Canadá
1) replicar
•Su
oferta
se
basa /en
y asistido
que
permite
al estudiante
tecnológicas.
investigadora
•Subcontratación
•Cursos
cortos.
Algunos
impartidos
en muchos
acreditar
suprogramas
competencia.
•Entornos
de
aprendizaje.
•La
mayor
las o
-¿Sonen
realmente
universidades
fines
de sensibilidad
semana.
lugares.
misma calidad
y
• LaPorfolios
universidades
hacia
sus
demandas
centros
de formación
superior?
•Profesorado
parcial en
productos
equivalentes
•a tiempo
Participación
ha llevadode
a acuerdos
de
•Sistemas
acceso
menos
diversos
lugares
cursos
de
otras
colaboración
exigentes.
•Utilización
de profesorado a
universidades
tiempo• parcial
y menos
Exámenes
cualificado
•
Valoración de la
experiencia laboral
•Western Governors University
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Espacio Europeo de
Educación Superior
• Respuesta de la Unión Europea a los
retos de la sociedad del conocimiento en
el ámbito de la educación superior.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Gestación del EEES
1997 Informe Dearing
(UK)
Estrategias para el
cambio
E. Morin (UNESCO)
•Se requiere cambio de
paradigma basado en
pensamiento sistémico
Informe Delors (UNESCO)
4 pilares del saber
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
1991 Informe Delors (UNESCO)
Aprender a conocer.
Herramientas de aprendizaje
para acceder , organizar y
generar conocimiento
Aprender a convivir
Pluralismo comprensión
mutua, paz
Aprender a hacer
Permitir la integración en el
mundo del trabajo por el entrenamiento de competencias
Aprender a ser
Capacitar para el desarrollo
Completo de la persona en
todas sus dimensiones
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Informe Dearing (1997)
Factores que marcarán
Desarrollo educ. superior
•El contexto tendrá una mayor
influencia sobre las
Universidades
•Mayor integración en mercado
global competitivo
•Cambios en el mercado de
trabajo
•Incremento de demanda de
educación superior por encima
de los presupuestos
•Las TICs nuevas formas de
gestionar información y
conocimiento
•Educación Superior sera
depositaria y transmisora de
valores culturales
Estrategias
•Mayor participación de
sectores sociales en la
Universidad
•Criterios de calidad:
homologación y acreditación
•Flexibilidad de los
curriculums
•Transparencia de los
programas en resultados :
conocimientos, habilidades.
•Uso eficiente de recursos
•Financiación por objetivos
•Inversión de futuro
Resultados en
el R. Unido
Institute for
Learning
and
Teaching
Quality
Assurance
Agency
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Edgar Morin (pensamiento sistémico)
Se requiere una forma distinta de aplicar el conocimiento
Sociedad industrial
Sociedad del conocimiento
Saberes disjuntos, fragmentados y
compartimentados
Saberes pluridisciplinares
transversales, multidimensionales y
globales
•La realidad se ha de concebir globalmente
•No se puede conocer sin analizar y reconocer el carácter multidimensional de la
realidad
•El conocimiento pertinente ha de afrontar la complejidad
•Es necesario incorporar el principio de incertidumbre
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Gestación del EEES
1997 Informe Dearing
(UK)
Estrategias para el
cambio
E. Morin (UNESCO)
•Se requiere cambio de
paradigma basado en
pensamiento sistémico
Informe Delors (UNESCO)
4 pilares del saber
1997 Cumbre de
Lisboa
1998 Declaración
De la Sorbona
Fr, It, UK, Al
Necesidad de
Armonización de la
Enseñanza Superior
1999
Declaración
de Bolonia
31 países
EEES
2001 Praga
(competitividad)
2003 Berlín
(calidad)
2005 Bergen
Compromiso
Implantación EEES
En 2010
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Principios Declaración de
Bolonia (1999)
•
•
•
•
•
Lograr un sistema fácilmente comprensible y comparable de
titulaciones dentro de la Unión Europea.
El establecimiento de un sistema de títulos basado
fundamentalmente en dos ciclos formativos principales (Grado (3/4
años) Posgrado (1/2 años).
La adopción de un sistema de créditos compatibles que garantice
una medida de reconocimiento del haber académico (Créditos
ECTS -25 horas de trabajo del estudiante – 60 créditos/año).
La promoción de la cooperación europea para garantizar la
calidad de la Educación Superior (estableciendo criterios y
metodologías comparables).
La promoción de la movilidad de estudiantes, profesores y
personal administrativo de las universidades y otras instituciones de
Educación Superior europeas.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
EEES una respuesta al reto de la
sociedad del conocimiento
• El EEES respuesta a este reto
• Nuevo paradigma
– Enseñanza centrada en el estudiante
– Fomentar trabajo autónomo.
• Medios:
– Diseño curricular basado en competencias
– Metodologías de aprendizaje activo.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Directrices propias
de una titulación
2
Perfil profesional
Lógica del diseño curricular en el EEES
1
M.E.C
UNIVERSIDADES
Funciones
Tareas
Su ejercicio requiere
Dominio competencias
•Generales
•Específicas
Objetivos aprendizaje
(competencias)
3
Proyecto Formativo
(Planes de estudio)
Guías
docentes
Evaluación Conocimientos
y competencias
4
Plan de trabajo
(aprendizaje
autónomo)
ECTS
PROFESORES
Actividades de aprendizaje
Materias
Módulos
Metodologías
aprendizaje activo
Seguimiento tutoría orientación
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías deAcadémica,
la Información,
Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) profesional
IV CREAD del Caribe
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Resumen
• El punto de partida es la definición de las
competencias que delimitan un perfil
profesional.
• El reto es diseñar modalidades de trabajo
adecuadas para que el estudiante medio
consiga esas competencias.
• La planificación de una materia exige precisar:
– Modalidades
– Metodologías
– Procedimientos de evaluación.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Concepto de competencia
• Característica subyacente en una persona
• Que está causalmente relacionada con la
forma en que dicha persona se
desempeña en un trabajo o situación
• Ese desempeño está referido a un criterio
superior o efectivo.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Elementos de una competencia
Parte visible de
la competencia
Parte invisible de
la competencia
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Componentes competencia
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Competencia
Actitudes
Y valores
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Componentes de la competencia
COMPETENCIAS
Conocimientos
Capacidades
intelectuales
Habilidades y
Destrezas
transversales
Actitudes y
valores
Bases de la personalidad
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
¿Cómo se desarrollan?
• El desarrollo de las competencias
establecidas en el perfil de una titulación
requiere colocar al estudiante ante
diversas situaciones de estudio y
trabajo similares a las que puede
encontrar en la práctica de su profesión.
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Tipos de Competencias
• Específicas
• Genéricas
– Asociadas a un área de
conocimiento
Conocimientos
Habilidades
–
–
–
–
–
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Pensamiento crítico
Liderazgo
Responsabilidad
Actitudes
Valores
Todas se integran en
Módulos formativos
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
COMPONENTES
Subcomponentes
1.1.- Generales para el aprendizaje
1.- Conocimientos
Adquisición sistemática de conocimientos, clasificaciones,
teorías, etc. relacionados con materias científicas o áreas
profesionales.
1.2.- Académicos vinculados a una
materia
1.3. Vinculados al mundo profesional
2.1.- Intelectuales
2.- Habilidades y destrezas
Entrenamiento en procedimientos metodológicos
Aplicados relacionados con materias científicas o áreas
Profesionales (organizar, aplicar, manipular, diseñar
Planificar, realizar)
2.2.- De comunicación
2.3.- Interpersonales
2.4.- Organización/ gestión personal
3.- Actitudes y valores
3.1.- De desarrollo profesional
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio profesional:
Responsabilidad, autonomía, iniciativa antes situaciones
Complejas, coordinación, etc.
3.2.- De compromiso personal
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Elementos para organizar un
aprendizaje basado en competencias
Modalidades o
escenarios de aprendizaje
•Sistema de evaluación
Metodología
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Trabajo
autónomo
Horario presencial
Interacción profesor/estudiante
MODALIDADES (Escenarios para el aprendizaje)
Clases
teóricas
TRANSMITIR CONOCIMIENTOS
Aulas y auditorios virtuales
Seminarios
Talleres
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
(EVA) Plataformas
Clases
prácticas
MOSTRAR COMO DEBEN
ACTUAR
Entornos de simulación
Laboratorios virtuales
Prácticas
externas
PONER EN PRÁCTICA LO
APRENDIDO
Practicums virtuales
Tutorías
ATENCIÓN PERSONALIZADA
Correo-e skype
Estudio
individual
DESARROLLAR
AUTOAPRENDIZAJE
Trabajo de
grupo
HACER QUE APRENDAN ENTRE
ELLOS
Grupos –e de estudio
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS
Expositivo
Transmitir conocimientos y activar
Procesos cognitivos
Aulas y auditorios virtuales
Estudio de
casos
Adquisición de aprendizajes mediante
El análisis de casos reales.
(EVA) Plataformas
Ejercicios
problemas
Ejercitar, ensayar, poner en
práctica conocimientos previos
Aprendizaje
basado en
problemas
Desarrollar aprendizajes activos
Proyectos
Realización de proyectos aplicando
Habilidades y conocimientos adquiridos
Apredizaje
cooperativo
Desarrollar aprendizajes
significativos de forma cooperativa
Grupos –e de trabajo
Contrato de
aprendizaje
Desarrollar aprendizaje autónomo
Grupos –e de estudio
Entornos de simulación
Laboratorios virtuales
Practicums virtuales
Plataformas
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
•Focalizar el aprendizaje en el alumno supone focalizar el proceso
en los sistemas de evaluación
EVALUACIÓN TRADICIONAL
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
Evaluación limitada
Evaluación auténtica
(centrada en conocimientos)
(conocimientos, destrezas, aptitudes)
Referida a la norma
Referida al criterio
(calificación referida a nivel
medio de estudiantes)
(niveles adecuados de dominio
de las competencias)
Propiedad del profesor
Propiedad de los estudiantes
El estudiante tiene un papel activo,
autoevaluación, pares, etc.
Final y sumativa
Contínua y formativa
(Se integra en el proceso de aprendizaje)
Procedimiento y
estrategia
únicos
Mestizaje de estrategias y
procedimientos
evaluativos
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Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Estrategias y procedimientos
ESTRATEGIAS
EVALUACIÓN GLOBAL
(períodos amplios (cada 2 años)
Procedimientos y técnicas
Pruebas objetivas
Pruebas de respuesta corta
Pruebas de respuesta larga
EVALUACIÓN GLOBAL
Al final de la titulación
(Proyecto)
Trabajos y proyectos
Informes de prácticas
EVALUACIÓN ACUMULATIVA
Por materias
Ejecución de tareas reales o simuladas
Autoevaluación (oral, escrita, individual, grupo)
EVALUACIÓN ACUMULATIVA
Por materias
+
EVALUACIÓN GLOBAL
Escalas de aptitudes (habilidades sociales
o directivas, conductas de interacción..)
Técnicas de observación (registros…)
Porfolio
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) IV CREAD del Caribe
Estudio
De casos
Resolución
Problemas
Aprendizaje
Basado
problemas
Aprendizaje
Orientado
A proyectos
Aprendizaje
cooperativo
Contrato de
aprendizaje
TOTALES
Generales para el aprendizaje
2
3
2
2
2
2
2
15
Académicos vinculados a
una materia
3
2
2
2
2
1
2
14
Vinculados al mundo
profesional
1
2
3
3
3
2
2
16
Intelectuales
1
2
2
3
1
2
2
13
De comunicación
0
0
3
2
1
3
1
10
Interpersonales
0
0
2
2
0
3
1
8
Organización/ gestión
personal
0
1
1
2
2
2
2
10
De desarrollo profesional
1
2
3
3
3
2
2
16
De compromiso profesional
0
1
2
2
1
2
3
11
Métodos de
enseñanza
Actitudes y
valores
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Competencias
De Miguel Diaz, et all: Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias, pp. 113
Lección
magistral
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
METODOS DE ENSEÑANZA YCOMPETENCIAS
“IV Congreso Internacional
sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) TOTALES
8
13
20
21
15
19
17
IV CREAD del Caribe
Estudio
De casos
Resolución
Problemas
Aprendizaje
Basado
problemas
Aprendizaje
Orientado
A proyectos
Aprendizaje
cooperativo
Contrato de
aprendizaje
TOTALES
Generales para el aprendizaje
2
3
2
2
2
2
2
15
Académicos vinculados a
una materia
3
2
2
2
2
1
2
14
Vinculados al mundo
profesional
1
2
3
3
3
2
2
16
Intelectuales
1
2
2
3
1
2
2
13
De comunicación
0
0
3
2
1
3
1
10
Interpersonales
0
0
2
2
0
3
1
8
Organización/ gestión
personal
0
1
1
2
2
2
2
10
De desarrollo profesional
1
2
3
3
3
2
2
16
De compromiso profesional
0
1
2
2
1
2
3
11
Métodos de
enseñanza
Actitudes y
valores
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Competencias
De Miguel Diaz, et all: Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias, pp. 113
Lección
magistral
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
METODOS DE ENSEÑANZA YCOMPETENCIAS
“IV Congreso Internacional
sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) TOTALES
8
13
20
21
15
19
17
IV CREAD del Caribe
Pruebas
desarrollo
Trabajos y
proyectos
Informes /
Memorias de
prácticas
Autoevaluación
Escalas de
aptitudes
Técnicas de
observacion
Portafolio
TOTALES
2
2
2
2
2
2
1
0
1
1
15
Académicos vinculados a
una materia
2
2
2
2
1
2
1
0
1
1
14
Vinculados al mundo
profesional
0
1
1
3
3
2
1
1
2
2
16
Intelectuales
1
1
2
2
2
2
1
0
1
1
13
De comunicación
0
0
1
2
1
1
1
1
2
1
10
Interpersonales
0
0
0
1
1
1
1
3
3
1
11
Organización/ gestión
personal
0
0
0
2
1
1
2
2
2
2
12
De desarrollo profesional
0
0
0
1
2
1
2
3
2
2
13
Actitudes y
valores
Habilidades y
destrezas
Conocimientos
Competencias
Simuladas
Pruebas
respuesta Corta
Generales para el aprendizaje
Estrategias
evaluativas
Tareas Reales
Pruebas
objetivas
ESTRATEGIAS EVALUATIVAS Y COMPETENCIAS
0
0
0
2
1
1
2
3
2
2
13
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) De compromiso profesional
IV CREAD del Caribe
De Miguel Diaz, et all: Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias, pp. 117
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Nuevos modelos pedagógicos en la Enseñanza a Distancia
Señoras y señores, las nuevas
tecnologías son la respuesta.
“
Pero primero busquen la pregunta….
Muchas gracias por su atención
“IV Congreso Internacional sobre Tecnologías de la Información, Comunicación y Educación a Distancia (CITICED 2006) IV CREAD del Caribe
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