UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
TÍTULO:
“CARACTERIZACIÓN DE LA CONDUCTA PASIVA POR
RETRAIMIENTO EN ESTUDIANTES DE 7 A 12 AÑOS DE LA
ESCUELA PARTICULAR MIXTA HORIZONTES DEL FUTURO,
GUAYAQUIL, 2013.”
AUTOR: GABRIEL HUMBERTO ESPINOZA RODRÍGUEZ
Tutor: Dr. Pedro Vargas Valdez
GUAYAQUIL - ECUADOR
2013
 La presente investigación se erige sobre el
problema de la conducta pasiva por retraimiento.
 Marco institucional de la Escuela Particular Mixta
“Horizontes del Futuro”. Beneficiada por el
proyecto Educación de la Fundación Hogar de
Cristo.
 Para el presente estudio se han tomado las
aportaciones de la Teoría del Aprendizaje Social
propuesta por Bandura y Walters, así como, de
modo más específico, los elementos teóricos del
Entrenamiento
en
Habilidades
Sociales
desarrollado por Vicente Caballo.
 Estudiantes de 7 a 12 años.
¿Qué características presenta la conducta pasiva
por retraimiento en estudiantes de 7 a 12 años de
la escuela particular mixta “Horizontes del Futuro”?
OBJETIVO GENERAL
Caracterizar la conducta pasiva por retraimiento en
estudiantes de 7 a 12 años de la Escuela Particular Mixta
“Horizontes del futuro”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Evaluar el comportamiento pasivo de los estudiantes de 7
a 12 años.
 Identificar las conductas pasivas por retraimiento en los
estudiantes de 7 a 12 años.
 Registrar las conductas durante el proceso de
investigación.
 V. Caballo y las Habilidades Sociales:
- Fundamentada en la Teoría del Aprendizaje Social.
Tipos de conducta:
Dentro del estudio de las Habilidades Sociales se describen tres
tipos de conducta: pasiva, asertiva y agresiva.
“La persona pasiva muestra escasa ambición, pocos deseos y opiniones”
La conducta pasiva o retraída se caracteriza por la no defensa
de los propios derechos, por no saber el modo de hacerlo o por
creer que no son importantes para los demás. La conducta
pasiva está provocada a menudo por una falta de confianza en
uno mismo y por atribuir superioridad al otro.
Componentes moleculares de la conducta interpersonal:
La clase de conducta representada tiene que descomponerse
en elementos más sencillos, elementos “moleculares” que
puedan ser evaluados con base en su adecuación y/o
frecuencia.
El Sistema de Evaluación Conductual de la Habilidad Social
(SECHS, Caballo 1988) hace una clasificación entre
componentes no verbales, componentes paralingüísticos y
componentes verbales, que deben evaluarse mediante
observación.
 Metodología cualitativa con una sola variable.
 Diseño transversal de tipo descriptivo:
o Describir el problema de estudio, analizar su incidencia
e interrelación en una población específica, a través de
un solo momento.
POBLACION:
19 estudiantes de la “Escuela Horizontes del Futuro” que han
sido referidos por sus maestros por mostrarse poco
participativos y retraídos en las actividades escolares.
MUESTRA:
6 estudiantes de 7 a 12 años de la “Escuela Horizontes del
Futuro” referidos por sus maestros por mostrarse poco
participativos y retraídos en las actividades escolares
Criterios de inclusión:
• Niños/as de 7 a 12 años.
• Referidos por sus maestros en caso de poca participación y
retraimiento en actividades escolares.
• Asistencia regular a la escuela en el periodo 2012-2013.
Variable Dependiente:
Conducta pasiva por retraimiento
Concepto fundamentado en los tres tipos de
conducta en los que basa el entrenamiento en
Habilidades Sociales de la Teoría del Aprendizaje
Social, que describe, entre otras aspectos, la
conducta inhibida ante ciertas situaciones
sociales y la no defensa de los propios derechos.
Variable
Dimensiones
Comportamiento
Social
Variable
Conducta pasiva
Dependiente por retraimiento
Indicadores
- Pasivo
- Agresivo
- Asertivo
- Componentes no
verbales
Componentes
- Componentes
moleculares de la
paralingüísticos
conducta
- Componentes
verbales
 Escala de comportamiento asertivo para
niños. (Cabs) Wood, Michelson y Flynn.(1978)
 Observación directa en situaciones simuladas,
basada en el Sistema de Evaluación
Conductual de la Habilidad Social (SECHS)
(CABALLO, 1988)
 Registro narrativo de notas de campo.
• Se procedió a aplicar la Escala de Comportamiento
Asertivo a todos los participantes en un mismo
momento.
• Para la Observación Directa se divide la muestra en 3
parejas. Con cada una se realizan las representaciones y
se procede a evaluar.
• Durante el desarrollo de los procesos anteriores se
utiliza el registro de notas de campo.
RESULTADOS DE LA ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO. WOOD,
MICHELSON Y FLYNN.
 La prevalencia de la conducta pasiva, frente a los tipos de conducta
agresiva y asertiva, equivale aproximadamente a la mitad de la
conducta social total de la muestra.
Porcentaje general entre tipos de conducta en mayor o
menor grado
Conducta pasiva
Conducta asertiva
22%
48%
30%
Conducta agresiva
RESULTADOS DE LA ESCALA DE COMPORTAMIENTO ASERTIVO. WOOD,
MICHELSON Y FLYNN.
 Las características sobresalientes en la muestra evaluada son:
dificultad para sostener e iniciar conversaciones, temor para hablar en
público, dificultad para manifestar opiniones personales y desacuerdos
y no defensa de los derechos propios. Una constante son las
respuestas cortas ante situaciones sociales, aunque en menor grado
que la no verbalización .
 Se ha identificado variabilidad de la conducta pasiva por retraimiento
en relación a la persona o grupo. En situaciones donde el estudiante
infiere que puede tratarse de alguien conocido o con algún grado de
familiaridad, el nivel de respuestas pasivas ha sido inferior, mientras
que en situaciones donde claramente se trata de personas ajenas a él,
las conductas pasivas se manifiestan en mayor grado.
 Se evidencia un predomino de las conductas pasivas en los individuos
de menor edad.
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA EN SITUACIONES SIMULADAS
BASADA EN EL SISTEMA DE EVALUACION CODUCNTUAL DE LA HABILIDAD
SOCIAL.
 De forma general, las respuestas de los participantes se ubicaron por
debajo de la media, es decir dentro de lo no deseado o negativo.
 A nivel no verbal, prevalecieron componentes no deseados,
especialmente en lo que respecta a la mirada evitativa y muy poco
frecuente, distancia excesiva y negativa, y ausencia de gestos en las
intervenciones.
 A nivel paralingüístico prevalecieron componentes que giraban en
torno a una entonación monótona y falta de expresividad, escasa
claridad en las palabras, y tiempo de habla muy corto.
 A nivel verbal prevalecieron elementos principalmente relacionados al
contenido muy escaso y respuestas a preguntas, de muy cortas a
monosilábicas.
RESULTADOS DEL REGISTRO DE NOTAS DE CAMPO
 En la primera prueba el humor general era de medio o normal hacia
un estado de tensión o displacer, característica que fue mejorando a
medida que transcurrían las preguntas. Jamás hubo interrupción
alguna por parte de los participantes.
 En el segundo contacto con la muestra, todas las parejas iniciaron con
respuestas muy limitadas y carentes de recursos verbales y no
verbales, mostrando, además, un nivel de indisposición que bajó
progresivamente.
 Los participantes requirieron en constantes momentos la intervención
del investigador, especialmente a través de la ejemplificación inicial,
hecho que se procuró manejar equitativamente con el fin de no incidir
en la conducta o respuesta de ellos.
Objetivos específicos
 Primer objetivo: Evaluar el comportamiento pasivo de los estudiantes
de 7 a 12 años.
• Se logró a través de la implementación de la Escala de
Comportamiento Asertivo para niños, donde se puso en evidencia la
manifestación de la conducta pasiva por retraimiento en las formas de
respuesta social de cada uno de los participantes.
 Segundo objetivo: Identificar las conductas pasivas por retraimiento
en los estudiantes de 7 a 12 años.
• Se cumplió a través de la Observación directa a partir del Sistema de
Evaluación Conductual de la Habilidad Social, donde pudimos dividir
obtener una descripción molecular de cada integrante de la muestra.
Para ello se los embarcó en la realización de representaciones sociales
simuladas, en pareja y guiados por el investigador.
 Tercer objetivo: Registrar las conductas durante el proceso de
investigación.
• Se dio cumplimiento al mismo a través del Registro narrativo de notas
de campo, donde se registraron las experiencias personales y los datos
importantes surgidos de la experiencia e interacción directa con los
sujetos de estudio, durante los días que constituyó el proceso de
aplicación de instrumentos.
Con el cumplimiento de los objetivos anteriores se dio respuesta al
objetivo general de la investigación.
 Respecto a investigaciones futuras, considerar la validez instrumental
de la observación directa diseñada y validada para esta investigación,
que ha sido elaborada a partir de las propuestas teóricas sólidas del
entrenamiento en habilidades sociales.
 Considerar, a partir de los datos surgidos del presente estudio, una
investigación de tipo interventiva basada en la Arteterapia como
método que unifica la seriedad de la medida terapéutica y la
utilización de las artes para este fin. La evidencia teórica señala que
muchos de los componentes de la conducta pasiva por retraimiento,
podrían ser canalizados y abordados desde esta perspectiva.
 Para futuros estudios que tomen la Escala de Comportamiento
Asertivo para niños, considerar hacer una adaptación numérica, en
primer lugar, y, segundo, una adaptación terminológica que se acerque
un poco más al vocablo del contexto geográfico donde se lleve a cabo
la investigación.
GRACIAS POR LA
ATENCIÓN PRESTADA.
GABRIEL ESPINOZA RODRÍGUEZ
Guayaquil, 2013
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Tesis Conducta pasiva por retraimiento Gabriel Espinoza