JUAN MANUEL RAMÍREZ TORRES
Caso ficticio. Taller de Psicopedagogía
ÍNDICE
Presentación
Equipo profesional
Pauta de despistaje
Adecuación curricular
Anamnesis
Propuesta diagnóstica
Hipótesis
Estrategia utilizada
Juego
Sugerencias y derivaciones
PRESENTACIÓN
Se trata de un caso ficticio entregado al inicio de
nuestro octavo semestre de psicopedagogía.
 Durante este proceso nos enfrentamos al trabajo
en equipo, a nuestras propias debilidades y
fortalezas.
 Al aprender a comunicarnos de manera
adecuada, a aceptar opiniones opuestas a cada
una y tratar de llegar a un consenso como grupo.
 Se expone en esta presentación a Juan.

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PAUTA DE DESPISTAJE

Identificación del alumno.
Nombre: Juan Manuel Ramírez Torres
Edad: 13 años y 6 meses
Curso: 7mo básico
Establecimiento: San Pedro de Quilicura
Fecha: 24 de Septiembre 2013
Aplicado a: Profesor
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¿En que asignatura presenta mayor dificultad?
Lenguaje __X__
 Matemáticas __X__
 Otras____
 ¿Cuál o cuáles? _____________


¿Asiste diariamente a clases?
Entre 100% y 80% _____X____
 Entre 80% y 60%___________
 Entre 60% y 40% __________


¿ha repetido algún curso?
Cuál? . 6° básico .
 Motivo Bajo rendimiento escolar

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PAUTA DE DESPISTAJE

¿Tiene buenas relaciones con sus compañeros?
Grupo de amigos No se relaciona con ellos
 Invitaciones a sus casas


¿ Asiste o ha asistido a algún especialista?
¿Cuál? . Neurólogo .
 ¿Por qué? . Por Déficit atencional con hiperactividad.
 ¿Cuándo? .
5 años


¿Presenta dificultad para mantener la atención
en clases?



No___________
Si _____X_____
¿Participa de manera activa e interactúa
positivamente con sus compañeros?


No ____X____
Si __________
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PAUTA DE DESPISTAJE

¿El alumno necesita de su ayuda con mayor
frecuencia que el resto de sus compañeros?


 El
No__________
Si ____X______
alumno en la sala de clases:



- ¿Espera su turno para hablar?
SI _________ NO____X____
- ¿Responde lo que se le pregunta? SI_____X____ NO_________
- ¿Participa de manera activa?
SI__________ NO____X____
 ¿Los
padres o apoderados demuestran
compromiso en el proceso enseñanzaaprendizaje?


-Firmando las comunicaciones del profesor ____Si____
-Asistiendo a las reuniones del colegio_____Si________
 Presenta
dificultades visuales o auditivas
aparentes y si están siendo compensadas


Visuales ____No______
Auditivas_____No_____
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PAUTA DE DESPISTAJE

ANAMNESIS

Datos Personales:








Nombre completo: Juan Manuel Ramírez Torres
Edad: 13 años y 6 meses
Fecha de nacimiento: 1 Mayo del 2000
Nacionalidad: Chilena
Escolaridad: Dos años de pre-básica, más 6 años de
escolaridad básica, más un año de repitencia (6to básico)
Establecimiento: San Pedro Quilicura
Idioma natal: Castellano
Antecedentes Familiares:




Padre: Juan Ramírez Correa
Edad: 45 años
Ocupación: Taxista
Escolaridad: 4 medio
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







Madre: Daniela Torres Roa
Edad: 40 años
Ocupación: Dueña de casa
Escolaridad: Cuarto medio
Hermanos: Carolina Ramírez Torres y Francisca Ramirez
Torres
Edad (s): 9 y 4 años respectivamente
Ocupación: Estudiantes
Escolaridad: tercero y pre-kinder respectivamente.
Antecedentes Pre natal:





Embarazo programado: si
Síntomas de aborto: no
Estado emocional: Tranquilo
Enfermedades: ninguna
Medicamentos: Vitaminas y sulfato ferroso
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ANAMNESIS




Vigilancia médica: si
Ingesta de alcohol: no
Ingesta de drogas: no
Ingesta de medicamentos sin vigilancia médica: no
 Antecedentes






parto
Lugar de parto: Clínica Alemana
Tipo de parto: cesárea
Peso: 3,750
Talla: 46
Apgar: 9
Problemas (otros): -----
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ANAMNESIS

Antecedentes Post Natal





Tratamientos post parto (cuáles): ninguno
Enfermedades (cuáles): no
Ingesta de medicamentos (cuáles): no
Hospitalizaciones(motivo): si, a los 6 años por quemaduras
grado III
Antecedentes Psicomotor ( del niño):




Se paró: 10 meses
Se sentó solo: 6-8 meses
Caminó: Antes de cumplir un año
Control de esfínteres: presento dificultad durante la noche
adquiriéndolo a los dos años
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ANAMNESIS

Antecedentes de Lenguaje


A qué edad dijo:
• Primeras palabras: 5 meses
• Oraciones: 8 meses
• Lenguaje claro: no, puesto que debió ser llevado a una escuela
de lenguaje.
• Dificultades del habla: si
Antecedentes Escolares



Presento dificultades al inicio de la escolaridad: si,
relaciones con sus compañeros
Asistió a sala cuna: si
En cuántos colegios estuvo: 2



Motivo: por problemas del lenguaje, estuvo en un colegio de
lenguaje, luego en un colegio tradicional.
Presento dificultades en la relación con sus compañeros
Antecedentes Relevantes

Asiste algún especialista - Diagnóstico - tiempo
• Psicólogo _____________si_____________Dos meses_
• Psiquiatra______________no____________________
• Psicopedagogo__________no ______________________
• Fonoaudiólogo__________si____en la escuela de lenguaje_
• Neurólogo: déficit atencional c/Hiperactividad__5 años___
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ANAMNESIS

* Padeció de púrpura,
* Estuvo hospitalizado durante un mes, por sufrir quemaduras en su
cuerpo en tercer grado.
* El remedio Diazepam, en vez de tranquilizarlo lo alteraba
* Dispraxia motora, limítrofe, Disortografía y disgrafía (diagnóstico del
Neurólogo)
* Medicamento: Metilfedinato
* Presenta tener buena relación con sus abuelos, y se relaciona con niños
mayores
Indicios de asperger.
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ANAMNESIS
Observaciones importantes.
PROPUESTA DIAGNÓSTICA

Identificación
Nombre
:Juan Manuel Ramírez Torres
 Fecha de nacimiento
: 1 mayo 2000
 Edad Cronológica
: 13 años 6 meses
 Colegio
: San Pedro de Quilicura
 Curso
: 7mo básico
 Escolaridad
: dos años de pre- básica,
más 6 años de escolaridad básica y un año de
repitencia (6to básico)
 Psicopedagoga
: Alumnas Instituto Los
Leones

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
Motivo de consulta


Derivado por neurólogo por déficit atencional y bajo
rendimiento académico.
Observaciones Generales
Juan se encuentra cursando séptimo año de enseñanza
básica, presenta bajo rendimiento escolar en varias
asignaturas.
 Tiene una repitencia en sexto año básico. Asimismo
presenta dificultades al momento de poner atención a las
clases siendo muy inquieto en estas. A su vez no cumple
con sus tareas escolares y no mantiene buena relación
con sus pares.
 sin embargo asiste regularmente a clases, manifestando
su interés por aprender, mismo interés que demuestra su
familia por el proceso educativo del niño. Cabe
mencionar que actualmente se encuentra en tratamiento
con Neurólogo. Y no presenta tener dificultades
auditivas, visuales o motoras.

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INSTRUMENTOS A UTILIZAR
Nombre del Test: Historia Clínica del Desarrollo
y del Aprendizaje “Anamnésis”
 Autores: K. Arancibia- D. Córdova –
S. Morales – D. Rojas
 Objetivo: Recolectar información del ámbito
familiar, prenatal, perinatal, desarrollo
psicomotor, antecedentes patológicos, historia
psicosocial y educacional del niño.
 Proceso: Familiar, Escolar y Personal

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Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7
Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón
Test a Utilizar: Niveles de Adaptación
Objetivo: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar
del niño, en aspectos tales como Actitud/Motivación,
Autocontrol/Autonomía, conductas Pro sociales y
Autoconcepto/Autoestima.
 Proceso: Ámbito Personal




Nombre del Test: Escala Tipos de Familia según criterio
Psicopedagógico
Autor: Ximena Cerda, Isabel Domínguez, A. Cox, L. Csillag, M.
Gana, P. Larraín y E. Zucker.
 Objetivo: Conocer el tipo de familia en el cual está inserto el
educando que presenta dificultades de aprendizaje.
 Proceso: Ámbito Familiar


Nombre del Test: Cuestionario hábitos y métodos de estudio
Autores: Editorial Océano
Objetivo: Permite observar hábitos y métodos de estudio del alumno
y la forma en que se organiza para estudiar tomando en cuenta
aspectos como la memoria y atención, su actitud durante la clase,
técnicas auxiliares que utiliza
 Proceso: Ámbito Escolar


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ÁREA SOCIO-AFECTIVA


Con la elección de estos instrumentos se podrá
indagar en información específica acerca del
beneficiario, con el objetivo de saber y conocer el
ámbito emocional y social del menor. Asimismo
obtener información de las herramientas que él
utiliza al momento de estudiar, por lo que
guiarán a un análisis más completo de la
situación, pudiendo ser causal de su bajo
rendimiento.
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ÁREA SOCIO-AFECTIVA
JUSTIFICACIÓN:

Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7
 Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón
 Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje
 Test a Utilizar: Memoria y Atención
 Objetivo: A partir de estímulos visuales, se valora la
capacidad del alumno para mantener una atención
concentrada en tareas que exigen observación analítica.
Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto
plazo en tareas de reconocimiento.
 Proceso: Atención-Memoria Visual
Nombre del Test:Test de habilidades verbales para
adolescentes
 Autor: Maria de la Paz Bruner Achondo
 Test a Utilizar:
 Seriación verbal: Determinar la habilidad para retener
series con significado verbal explícito. Implica los
procesos de recepción y comprensión auditiva verbal,
memoria auditiva verbal de series con significado y
expresión verbal de las series retenidas.
 Proceso: Memoria Auditiva
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ÁREA COGNITIVA

Nombre del Test: Test de habilidades verbales para
adolescentes.
Autor: María paz Bruner Achondo
Categorización: Proceso que implica la clasificación de conceptos
significativos simbolizados verbalmente.
 Conceptualización: Determinación del sentido de una idea a partir
de la exanimación del contexto en el cual está inserta.
 Inducción: Determinación de una conclusión general a partir de
hechos particulares.
 Proceso: Lenguaje



Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7
Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón
Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje
Test a Utilizar: Bases del Razonamiento
Objetivos:
Reflexividad: Se valora la capacidad del alumno para seguir
reflexivamente instrucciones.
 Pensamiento Analógico: Se valora la capacidad de inducir relaciones
analógicas.
 Organización Perceptiva: Se valora la capacidad de organización
perceptiva de los alumnos.
 Proceso: Pensamiento





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ÁREA COGNITIVA


Nombre del Test: Test de Percepción de Semejanzas y
Diferencias “TEST DE CARAS”
 Autor: L. L. Thurstone. Adaptación M. Yela
 Objetivo: Evaluar la aptitud para percibir, rápida
y correctamente semejanzas y diferencias entre
patrones estimulantes parcialmente ordenados.
 Proceso: Percepción
Nombre del Test: Examen Psicomotor de Louis Picq y
Pierre Vayer
Autor: Louis Picq y Pierre Vayer
 Objetivo: Evaluar el desarrollo de la Psicomotricidad
en coordinación estática y dinámica, coordinación
óculo manual y estructuración espacio temporal.
 Test a Utilizar:
 Lateralización: Dominar las partes del cuerpo.
 Organización Latero Espacial: Manejo del espacio.
 Estructuración Espacio Temporal: Trabajo espacio y
tiempo.
 Proceso: Psicomotricidad

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ÁREA COGNITIVA


Estos instrumentos fueron seleccionados de
acuerdo a la edad cronológica y curso del
beneficiario y que permitirán evaluar e
identificar las habilidades y/o dificultades
cognitivas teniendo en cuenta las características
propias del menor, y así saber cuáles son los
procesos a potenciar.
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ÁREA COGNITIVA
JUSTIFICACIÓN
Nombre del Test: Prueba de Comprensión
Lectora y Producción de Textos CL-PT Nivel 6
Autor: Alejandra Medina, Ana María Gajardo y
Fundación Educacional Arauco.
 Objetivo: Evaluar la comprensión lectora y
producción de textos de manera sistemática, a
partir de rasgos que componen dichas
competencias.
 Proceso: Lectura – Escritura

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ÁREA INSTRUMENTAL

Nombre del Test: Pauta de Observación de la
Lectura Oral y Silenciosa
Autor: Bennet, A. 1942. Se encuentra en el Libro
“La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo.
 Objetivo: Evaluar y obtener información de la
lectura oral y calidad de la lectura en silencio
mediante la observación, permitiendo orientar al
evaluador en qué tipo de lectura se encuentra
(Lectura Independiente, con apoyo Instruccional,
Nivel de Frustración).
 Texto a Utilizar: “Las aventuras del albañil” y
“Energías renobables” (CL-PT Nivel 3)
 Proceso: Lectura

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ÁREA INSTRUMENTAL

Nombre del Test: Prueba de Conocimiento
Matemático BENTON/LURIA. Nivel 6








Autor: Arhtur Benton y Alexander R. Luria. Adaptaciones
de Mariana Chadwick y Mónica Fuentes.
Objetivo: Evaluar el nivel de conocimiento matemático que
poseen los alumnos que cursan los seis primeros cursos de
Enseñanza General Básica.
Objetivo por Sub-Test:
Conocer la capacidad del niño para comprender los
componentes simbólicos del cálculo.
Conocer la habilidad para el cálculo oral y escrito.
Conocer la habilidad del niño para contar series numéricas y
elementos gráficos.
Conocer la habilidad del niño para el razonamiento
matemático (Resolución de Problemas).
Proceso: Cálculo
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ÁREA INSTRUMENTAL


La elección de los instrumentos fueron pensados
de acuerdo a la edad cronológica y nivel escolar
del alumno, lo que permitirá informar sobre las
habilidades o dificultades en la lectoescritura
como también el conocimiento matemático y su
capacidad de comprensión y resolución de
problemas.
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ÁREA INSTRUMENTAL
JUSTIFICACIÓN
HIPÓTESIS DIAGNOSTICA
Las dificultades que presenta Juan en las áreas
instrumentales de Lectura (comprensión),
escritura (calidad, errores específicos, errores
ortográficos, expresión de ideas), cálculo
(resolución de problemas).
 Pueden
estar asociadas a un desarrollo
inmaduro de los procesos cognitivos de atención
(selectiva y analítica), memoria (visual),
pensamiento (deductivo, inductivo y espacial),
percepción (visual) y psicomotricidad.
 Asociado a lo anterior se presentan dificultades
en el ámbito escolar- social (relación con los
pares).

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CUADRO DE HABILIDADES Y DIFICULTADES
Área
Socio- Afectiva
Cognitivo
Ámbito o proceso
Familiar
Escolar
Habilidad
Aceptación
Técnicas y hábitos de
estudio
Dificultad
Personal
Autoestima
Autoconcepto
Motivación
Relación con los pares
Atención
Memoria
Pensamiento
Auditiva
visual
Deductivo, inductivo y
espacial
Percepción
Lenguaje
Auditiva
Categorización,
conceptualización,
Inducción.
Espacial, equilibrio
Visual
Psicomotricidad
Instrumental
Selectiva y analítica
Lectura
Coordinación óculomanual
Fluidez, calidad, velocidad Comprensión lectora
Escritura
Cálculo
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Calidad, errores
específicos y ortográficos,
expresión de ideas.
Operatoria, Resolución de
problemas.
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ESTRATEGIA
Estrategia Metacognitiva Sanacore
Pasos:

1.
2.
3.
4.
Enseñar a genera preguntas mientras se lee o
estudia, especialmente a aquellos estudiantes que
poseen un bajo nivel de habilidades verbales.
Enseñar a crear preguntas especificas sobre el texto
en base a un esquema general
Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o
bloqueos en la comprensión.
Enseñar la estructura de los capítulos.
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JUEGO
Nombre completo: Norville Rogers.
Le dicen: Shaggy.
Edad: 17
Estatura: 1.82 Mts.
Peso: 75 Kgs.
Ojos: Café.
Ambiciones: Evitar los monstruos, fantasmas y espectros.
Gustos: Comer, Bromear, cuando los misterios ya han sido
resueltos.
Le desagrada: Los monstruos, fantasmas, la gente mala, los
panteones, asustarse.
Habilidad: Tiende hacer fácilmente amigos.
Nombre completo: Daphne Blake.
Le dicen: Daphne la busca peligros.
Edad: Los adorables 16.
Estatura: 1.70 Mts.
Peso: 53 Kgs.
Ojos: Hermosos.
Ambiciones: Ser una escritora famosa de misterios.
Gustos: Bailar con Freddy, atrapar a los chicos malos y
resolver misterios.
Le desagrada: Tener su cabello sucio o esponjado, viajar, caer
en puertas con trampa, tener sus vestidos desgarrados o
agujereados.
Habilidad: Le gusta escribir, ya que tiene buena
ortografía y redacción.
Nombre completo: Vilma Dinkley.
Le gusta que le digan: Vilma.
Edad: 15
Estatura: 1.44 Mts.
Peso: 45 Kgs.
Ojos: Café.
Ambiciones: No perder sus anteojos.
Gustos: La ciencia, rompecabezas de lógica, encontrar
importantes pistas, resolver misterios, leer libros.
Le desagrada: Perder sus anteojos, ser tan joven.
Habilidad: Le gusta leer , es por eso
que
no le gusta perder sus anteojos.
Le dicen:Freddy.
Edad: 17.
Estatura: 1.80.
Peso: 90 Kgs, de puro musculo.
Ojos: Pequeños.
Ambiciones: Ser un exitoso inventor.
Gustos: El desafío, decirle al grupo a donde ir cuando buscan
pistas, poner trampas, bailar cal Daphne, manejar la máquina del
misterio, apasionarse por sus casos de misterio.
Le desagrada: Que se le ponchen las llantas a la máquina del
misterio, que se le acabe la gasolina a la máquina del misterio, los
espiritistas.
Habilidad: Siempre está alerta a todo lo que pasa
alrededor para crear nuevos inventos
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.
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OBJETIVO DEL JUEGO

Desarrollar las áreas socio-afectivas, cognitivas e
instrumental, a través de un juego de imaginería,
basada en la estrategia Metacognitiva
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INSTRUCCIONES






Se comienza con la historia, tirando la primera tarjeta que se encuentra en la parte inferior
central del tablero.
Inicio del juego.
Se presentan los personajes que nos ayudarán a resolver misterio, basado en los personajes
de animación “scooby-doo”
Para saber las características de cada uno, se deben sacar las tarjetas que se encuentran en
el tablero tirando de la papelilla de cada lado. Se utilizaron estos personajes con la
finalidad, que son todos distintos, y que cada uno tiene una habilidad que ayudarán al
beneficiario a superar la dificultad que se presentan durante el juego y presentan una edad
relacionada con Juan.
Las tarjetas amarillas son propias del beneficiario, en las cuales se encuentra la tarea
asignada para desarrollar; si el alumno requiere la ayuda de alguno de los personajes
según su habilidad, deberá sacar la tarjeta numerada “comodín” del color correspondiente
a cada personaje, y este le entregará una pista para solucionar el conflicto.
Así pasando cada etapa deberá contestar todas las preguntas, para llegar al final del
misterio.
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MODELO
Modelo interdisciplinario
Un coordinador es el encargado de:
•Integrar y organizar los distintos aportes de los
profesionales
•Tomar la decisión de quienes son los profesionales que
deberán trabajar en el caso
•Para así realizar una intervención integral de acuerdo a las
necesidades.
Neurólogo
Por su diagnóstico, déficit atencional
con hiperactividad.
Por indicios de asperger
Psicólogo
-También en su dificultad en
relación con sus pares.
- Control de impulsos.
Psicopedagogía
Por las dificultades que presenta en
escritura:
-Dispráxia motora
-Disgrafía
-Disortografía
Escolar. Bajo rendimiento
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ADECUACIONES CURRICULARES
Según las características de Juan y las
necesidades de este.
 Juan requiere de necesidades educativas
especiales. (mixtas)


El relación a los principios escogimos tres:
Principio de significatividad.
 Principio de realidad
 Principio de participación e implicación.

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ADECUACIONES CURRICULARES
El currículum escogido para Juan ha sido el
especial.
 El nivel utilizado para este caso. Será el de
adaptación curricular individuales.
 El tipo de adaptaciones será curriculares
individualizadas muy significativas, puesto que
nos da un respaldo, de que si nuestro objetivo no
da resultados al hacer modificaciones poco
significativas podemos llegar a realizar
adaptaciones en su totalidad.

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PROPUESTA LÍNEAS GENERALES DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Datos generales
Tipo de necesidad educativa
Necesidades educativas especiales (permanente y
transitorias)
Tipo de currículum
Curriculum ordinario con modificaciones
Nivel de adaptación curricular
Individual
Datos específicos
Tipo de adaptación curricular
Individualizada, muy significativas
Adaptaciones de recursos materiales o personales
Adaptaciones de organización escolar
Ubicación del alumno dentro del aula, definir tiempos para
cada actividad
Adaptaciones de evaluación
instrumentos, cantidad de contenidos, métodos, exigencias
y apoyo durante la evaluación.
Adecuaciones de actividades
Realizar actividades que motiven al alumno, en base a su
propia experiencia
Adaptaciones de metodología
Apoyo dentro del aula, actividades que estimulen la
experiencia directa, reflexión y expresión escrita,
metodología que favorezcan la ayuda y cooperación entre
los alumnos
Adaptaciones de contenidos
Eliminación de contenidos menos significativos y o de base
Adaptaciones de objetivos
Simplificación del nivel de exigencias del objetivos y cambio
de temporalizarían.
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SUGERENCIAS Y DERIVACIONES

Al Beneficiario
Continuar con la intervención psicopedagógica.
 Iniciar intervención psicológica.
 Organizar su tiempo en función a potenciar sus
técnicas y hábitos de estudio.
 Cuidar ortografía y redacción al momento de realizar
la escritura.

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SUGERENCIAS Y DERIVACIONES

A Los padres
Realizar juegos de escritura (ejemplo bachilleratos).
 Instruir a menor a respetar turnos al hablar, y a
escuchar atentamente lo que se le quiere decir. (en
conversaciones cotidianas)
 Calendarizar en conjunto con el beneficiario las
actividades a realizar, ya sea escolares como
cotidianas.
 Elaborar una lista con los deberes que debe cumplir
dentro del hogar.

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SUGERENCIAS Y DERIVACIONES

A Los profesores.
Revisar redacción y ortografía en cada uno de los
trabajos.
 Incentivar las relaciones con los pares, realizando
trabajos en equipo.
 Incentivar al beneficiario a realizar deberes dentro
del aula.

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Juan Manuel Ramírez torres (1) (306585)