Part III: Applications
Your assignment
• Adapt a “lesson” from your textbook so as to make
it more beneficial for HL learners in mixed classes;
• Guidelines:
(1) Address the two strands of instruction in the
broad and narrow definitions of HL learner:
language competency, affective issues;
• (2) Differentiate some aspect of instruction (e.g.
content, process, pace, product)
First: Practice
Working with what you have
• Which one is more suitable for HL learners reading about Afro-Costa Rican poets or a
reading about the geography of Costa Rica?
Working with what you have
• Which one is more suitable for HL learners reading about Afro-Costa Rican poets or a
reading about the geography of Costa Rica?
• Lesson 1: Whenever possible, pick readings or
materials that deal with topics that are of interest
to HL learners (e.g. identity, biculturalism,
bilingualism, immigration, etc.)
Working with what you have
• Worse case scenario:
Suppose your reading has little or no cultural
value – e.g. “Little Red Riding Hood” – what
can you do?
Working with what you have
• Worse case scenario:
Suppose your reading has little or no cultural
value – e.g. “Little Red Riding Hood” – what
can you do?
• Lesson 2: Think outside the box when adapting
readings and other materials. Look for hidden
gems.
Samples of best case scenarios
• My name by Sandra Cisneros
• “Voces” by Reynaldo Arenas
How can you use “My name” in a
mixed class and…
• be inclusive of both HL and L2 learners;
HL learners: address issues of identity (as per the
broad definition of HL learners);
L2 learners: learn about the target culture, find
their own personal connections
How did you get your name?
Name of a family member
Name with religious significance
Name of a famous or popular figure
Popular/trendy name
Made up name
How can you differentiate students’
product?
• Interview a speaker of the target language about
how they got their name. Transcribe the
interview;
• Investigate most popular names in the target
language. Prepare a report with charts, maps,
etc.;
• Investigate etymology of your name. Prepare a
report with charts, maps, variants, etc;
Change the genre
My name means hope In Spanish It has too many letters
Sadness
and w a i t i n g It is the number 9 A muddy
color Mexican records My father plays When shaving,
songs Like sobbing
Second example: Voces
Voces by Reinaldo Arenas
Nosotros vinimos por el aire
Nosotros vinimos por el mar
Nosotros llegamos amarrados a la cámara de un auto
Nosotros llegamos sujetos a la rueda de un avión
Nosotros salimos conjurando tiburones y guardacostas
Nosotros salimos taladrando un túnel en el aire
Nosotros salimos agarrados a la cola de un cometa
Nosotros llegamos a nado, vomitando la bilis,
soltando el bofe,
los huesos al sol, deshidratados,
descarnado el corazón.
Sí, sin duda somos los más dichosos
-los afortunados.
Los demás yacen sin tiempo bajo el mar
o condenan nuestra fuga
mientras secreta y desesperadamente desean partir.
Why is this poem particularly appropriate for
HL learners?
Challenge
Can you use this poem in a mixed (HL + L2)
class? How can you make it accessible and
meaningful to L2 learners?
Accessible:
Meaningful (affective):
Challenge
Can you use this poem in a mixed (HL + L2)
class? How can you make it accessible and
meaningful to L2 learners?
Accessible: Scaffolding
Meaningful (affective):
Making themes meaningful to both
populations of learners
• Text-to-self-connection
A line from the poem
How it relates to your ancestors
• Text-to-world connection
Line from the poem
Examples of other immigrant
groups
Challenge 2
In terms of products, what can students do
with this poem? Write a similar poem?
Re-writing the text: Advanced
version
Nosotros vinimos por _________________
Nosotros vinimos por _________________
Nosotros llegamos____________________
Nosotros llegamos ____________________
Nosotros salimos _____________________
Nosotros salimos _____________________
Nosotros llegamos ____________________
Nosotros llegamos ____________________,
Sí, sin duda somos los más envidiados
-los que pasamos con suerte.
Los demás ___________________________
_____________________________________.
Voces by Mayra Ocampo
Nosotros vinimos por tierras prohibidas
Nosotros vinimos por tierras perdidas
Nosotros llegamos torcidos en la cajuela de un auto
Nosotros llegamos con una identidad robada
Nosotros salimos conjurando serpientes y patrullas
Nosotros salimos aferrados a una fe incierta, rezando a un Juan soldado
Nosotros llegamos escarbando un túnel en la sierra
Nosotros llegamos hambrientos, deshidratados, desesperados,
con las tripas vacías,
los huesos al sol, la lengua al aire.
Sí, sin duda somos los más envidiados
-los que pasamos con suerte.
Los demás yacen olvidados en el desierto
sus almas perdidas y vagando
mientras familiares sufren su partir
y sueñan con un milagro.
Re-writing the text: Simplified version
Nosotros vinimos (por) ___________
(avión, barco, el desierto, caminando, nadando)
Nosotros vinimos por _________________
Nosotros llegamos_________
(asustados, contentos, solos, perseguidos…)
Nosotros llegamos ____________________
Nosotros salimos _____________________
Nosotros salimos _____________________
Nosotros llegamos ____________________
Nosotros llegamos ____________________,
Sí, sin duda somos los más envidiados
-los que pasamos con suerte.
Los demás ___________________________
_____________________________________
Re-writing the text: The mixed class
version
Los __________vinieron por _________________
Los __________ vinieron por _________________
Los ___________llegaron ____________________
Los ___________ llegaron ____________________
Los ____________salieron _____________________
Los ____________salieron_____________________
Todos nosotros llegamos ____________________
Todos nosotros llegamos ____________________,
Sí, sin duda somos los más envidiados
-los que pasamos con suerte.
Los demás ___________________________
_____________________________________.
Challenge 3
• What other products, besides re-writing this
poem, can students develop?
Other products
• Illustrate the poem, add charts, maps, time lines,
annotated sources of information on the topic;
• Find another poem that addresses the same topic.
Compare the information and make a word cloud.
• Find another product in a different format that
address the same topic, (oral history, short story,
newspaper story, song…) Compare the
information and type of language used.
Challenge 4: Language
What language point(s) can you teach
using this poem?
Option 1: Pick out particular grammar forms in
the reading/material (e.g. the past tense)
Possible topics
HL learner, FL learner or both
Basic conjugation, regular
verbs
Spelling
Irregular verbs
Standard v. non-standard
forms
QUESTION: What are you differentiating?
Option 2: Give students the option of picking out
forms that are personally meaningful
Text –to –self connection
Three new nouns
A verb used in connection with each noun
Three words that you knew how to use in but
not how to write
Three idiomatic expressions
QUESTION: How are you differentiating?
TEXTBOOK EXERCISES AND
EXPLANATIONS
Review: HL-L2 pairings
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces
hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de
mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi.
Say it
Write it
WHAT ABOUT HL-HL AND L2-L2
GROUPINGS?
“Like” groupings (HL-HL and L2-L2)
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________ (sonreir). ____ (ser) natural. La
cosecha de fresas _________ (terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día el número de braceros
disminuía. El domingo sólo uno - el mejor pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces
hablábamos durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que era de Jalisco, de
mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que lo vi.
HL learners’ answers
L2 learner’s answers
Variation
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________
(sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________
(terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día
el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos
durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que
era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que
lo vi.
Say and write it
Type of verb (preterit or imperfect?)
Rule
The Jigsaw Sequence
“Home base” group
(Dodge, 2006:118)
hl hl
l2 l2
hl hl
l2 l2
hl hl
l2 l2
HL HL
L2
L2
HL HL
HL HL
L2
L2
HL HL
hl hl
l2 l2
L2
L2
L2
Variation
____ (ser) a fines de agosto. Ito, el aparcero, ya no ________
(sonreir). ____ (ser) natural. La cosecha de fresas _________
(terminar), y los trabajadores, casi todos braceros, no recogían
tantas cajas de fresas como en los meses de junio y julio. Cada día
el número de braceros disminuía. El domingo sólo uno - el mejor
pizcador - vino a trabajar. A mí me caía bien. A veces hablábamos
durante nuestra media hoa de almuerzo. Así fue como supe que
era de Jalisco, de mi tierra natal. Ese domingo fue la última vez que
lo vi.
Say and write it
Type of verb (preterit or imperfect?)
Rule
Key ideas
• HL and L2 learners tend to have complimentary
skills. This means that they both have something
to and learn from each other.
• Design/modify activities so as to take advantage
of the strengths of each type of learner. Hold
each side accountable for teaching and learning
from the other side.
WHAT ABOUT OTHER KINDS OF
ACTIVITIES/EXERCISES COMMONLY
USED IN LANGUAGE TEXTBOOKS?
Think in terms of strategies
Type of knowledge or
skill the activity taps
into
Type of learner that
typically excels at this
Compensating strategies
Intuitive, spontaneous
use of language
HL learners
Add a writing component,
Add a step that involves explicit
manipulation of language
Movie clip - > written summary
Rules, terminology, lg.
learning routines
L2 learners
Add an aural component
Re-do an activity aurally
Colloquial language
HL learners
Add an activity that involves taking it to
a higher register
Home vocabulary
HL learners
Add a writing component, add an
activity that involves explicit
manipulation of language (verb or
noun?)
Literacy
L2 learners
Add a conversational component
Summary
Start with cultural themes or issues that are
likely to be meaningful to HL learners. Adapt
them to make them also meaningful to L2
learners in mixed classes. Use rubrics to make
personal connections. Use scaffolding to make
authentic materials accessible to learners at
different proficiency levels e.g. previewing
vocabulary,
tapping
into
background
knowledge, recycling material, using visual
organizers, providing low-stakes practice, etc.
Summary (cont.)
Adapt activities so that both types of learners
have something to contribute. Look for
complimentary strengths.
Now, to work…
• Adapt a “lesson” from your textbook so as to
make it more beneficial for HL learners in mixed
classes;
• Guidelines:
(1) Address the two strands of instruction in the
broad and narrow definitions of HL learner:
language, affective issues;
• (2) Differentiate some aspect of instruction (e.g.
content, process, pace, product)
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